小学数学生活化教学的策略与路径

曹人杰

【摘 要】在“双减”政策的背景下实施小学数学生活化教学，不仅是教师实现自我能力提升的途径，也是全面培养学生的一个创新闪光点。数学与生活有着密切的联系，教师应该认识到这一特性，运用生活化的教学方式进行授课，让数学知识取之于生活，用之于生活，凸显出数学学科的特点，让“双减”政策取得实效。

【关键词】“双减”政策 小学数学 生活化教学

“双减”政策和新课标对教师的“教”提出了新的要求，并把学生综合能力的提升设计为主要的任务。教师应该更新自己的教学理念，明确“双减”政策的实施对于小学数学改革创新的意义，从生活化的角度来创新数学课堂，让学生的生活化认知和生活化运用能力得到有效提升，从而实现促进学生全面发展的目标。

一、去伪存真，寻找生活化元素

知识大多是来源于生活的，教师需要从这一角度出发，发掘生活中的一些元素，去伪存真，为学生打造一个高效的数学课堂。为此，教师要对教材内容有较为全面的了解，明确不同课程中可以运用到的生活化元素，让课程的重难点知识呈现生活化的理念，这对于学生思维能力的提升有很大的帮助。以“双减”政策为统领，将学到的数学知识用之于生活，这便是学生学习数学知识的最终目的。

比如，学生在生活中经常会见到“烧水泡茶”的场景，教师在数学课堂上，可以将这一元素融入进来，通过烧开水、洗茶壶、洗茶杯、准备茶叶、泡茶这一系列的流程，让学生学会计算一些应用题，具体的生活化元素可以按照以下教学方式呈现：

1.呈现不同工序需要花费的时间：烧开水需要15分钟，洗茶壶需要2分钟，洗茶杯需要1分钟，准备茶叶需要1分钟，泡茶需要1分钟。

2.区分泡茶的方法。

方法1：烧水，水烧开之后洗茶具，然后准备茶叶再泡茶。

方法2：烧水，在烧水的过程中洗茶具，然后准备茶叶，在水烧开之后泡茶。

通过呈现以上两种方法，让学生思考这两种方法有哪些不同之处，并且分析哪一种最节约时间。

（1）流程顺序不同

①在烧水的同时，洗茶壶、茶杯，准备茶叶。

②在烧水之前，洗茶壶、茶杯，准备茶叶。

③在水烧开之后，洗茶壶、茶杯，准备茶叶。

（2）需要的时间不同

①需要16分钟。

②需要20分钟。

③需要20分钟。

通过以上流程可以看出，数学知识在生活中十分重要，并且日常生活中的一些消费也会运用到数学知识。教师应该以生活化元素为基准，让学生的数学能力得到发散。

二、减负增效，创设生活化情境

新课标指出，小学数学课程需要思考在课堂学习的过程中，学生是否可以感受到数学与生活、自然以及社会之间的关系，感悟数学的真实价值。在“双减”政策的引导下，教师应该作为教学活动的组织者与引导者，为学生创设多元的生活化情境，引导学生一步步地探索生活现象，实现数学能力的提升。

以苏教版“条形统计图”的教学为例，教师可以创设以下生活化教学情境：

师：（多媒体展示课件：在春天，学校、街道百花盛开，学生所熟悉的学校花池中开了34朵不同颜色的郁金香。）同学们，郁金香美不美？我想知道每一种颜色的郁金香有多少朵，你们可不可以用涂空白格子的方式，来表示不同颜色的郁金香数量呢？

随后，要求学生完成涂色任务（需要学生先数一数郁金香的数量，然后进行涂色）。在这一过程中，教师给出适当的提示，让学生在涂色之后标注出数字。

师：（展示统计图）同学们，来看一下不同颜色的郁金香都有多少朵吧！

生：红色的有12朵，蓝色的有7朵，黄色的有10朵，白色的有5朵。

教师用多媒体设备呈现学校花坛的直观图，然后与统计图进行对比，让学生分析哪一个画面可以更加清晰地表示不同颜色花朵的数量。

学生统一回答统计图更容易看清楚，因为统计图将不同颜色的花朵分开了。

师：刚才我们运用涂色的方式将花朵数出来了，这个过程其实就是一个简单的统计过程，也是我们本节课要学习的知识。你们喜欢什么颜色的郁金香？在你喜欢的颜色下面画“☆”。（为学生预留足够的时间，让学生完成练习）

本节课从学生熟悉的生活化环境入手，让学生知道了统计的意义和概念，体会到统计知识在生活中的运用方法，让数学知识用之于生活。

三、问题驱动，提炼生活化问题

小学数学是一门应用性较强的学科，许多数学知识是从生活中总结得出的。因此，在小学数学课堂上，教师可以从问题驱动的角度出发，为学生设计一些生活化的问题，让学生积极地参与知识的探究，形成主动學习的意识，并且顺利掌握数学知识和技能，实现学生的全面发展。

比如，在学习与“圆”相关的知识点时，教师可以从真实案例出发，为学生创设一个问题情境：小花的爸爸给她带回来两只可爱的小猫，但是爸爸不小心将圆形的笼子盖子弄丢了，为了小猫不乱跑，爸爸想要和小花一起做一个全新的盖子。小花不会做，你们可以帮一下她吗？

在问题情境创设完成之后，教师就可以为学生呈现圆的周长和面积的知识，让学生有初步的了解。随后，教师提出更加深入的问题：“我们应该如何来制作圆形的盖子？”学生会运用刚才学习的理论知识，尝试用尺子测量出盖子的周长，然后计算出面积。在计算、制作的过程中，教师可以提出争论性的问题：“我们制作的圆形盖子和笼子是一样大的，盖子会不会直接掉到笼子里？”随着一个又一个问题的引导，学生一边运用“圆”的知识解决问题，一边商讨新的对策，自身的能力得到有效发展。

四、寻求真知，设计生活化实践

教师在教学中不仅要引导学生掌握知识与方法，还要在课堂上引导学生进行实践探索，提升学生的数学核心素养，让学生学会运用数学知识来解决实际问题。小学阶段学生的思维能力发展受限，但是他们对于新鲜事物又极其感兴趣，教师可以结合生活化素材，为学生设计综合实践活动，让学生在探索真知的过程中实现综合能力的提升。

比如，在实践环节，教师把学生带到操场上，并且给学生布置一个看似不可能完成的任务：让学生尝试测量出篮球架的高度。在接受任务之后，学生便开始窃窃私语，商讨解决的方法，有的学生提出“爬上去”，还有的学生想到“叠罗汉”，但是这些方法都是不可取的。为了启发学生的灵感，教师拿出一根1.5米长的棍子，然后将棍子笔直地插在球场的旁边，由于阳光十分充足，大家便可以清晰地看到棍子的影子，接着测量出棍子的影子长度为1米。在完成这一操作步骤之后，教师提出问题：“棍子的长度是影子的1.5倍，大家可以计算出篮球架的高度吗？”在交流讨论中，学生们很快就想到了先测量影子的长度，然后再计算出篮球架的高度。通过这一生活化实践，学生对数学知识更加感兴趣，完全沉浸在实验中，不仅增长了生活化数学知识，还锻炼了能力。

五、甄选思路，融入生活化经验

活动是影响学生学习质量的关键，传统教学多是以讲为主，学习过程枯燥乏味，很容易使学生产生厌烦情绪。教师可以将生活化经验融入学习过程中，用活动做桥梁，让学生在实际操作中促进学习，在学习中感知经验，从而精简学习过程，提高学生的学习质量，让学有效、让教高效。

例如，在教学“轴对称”相关内容时，重点是让学生认识轴对称图形，能够通过观察图形，用轴对称相关的专业知识对图形进行描述，培养学生的空间能力和图形识别能力。在教学时，教师可以发掘教材中的剪纸文化、脸谱文化、古代建筑文化等，在导入环节为学生播放图1所示的图片情境：

通过直观情境的引导，为学生讲解剪纸、脸谱、建筑等传统文化，让学生观察图片，思考这些图片有什么共同的特点，如果给出一半图片，对折后两边的图案是否会重合等。随后，可以以小组为单位，将小组分为剪纸小组、戏剧小组、建筑小组，让各个小组根据自己的兴趣爱好，就所选方向进行实践操作：

剪纸小组：动手剪一剪、画一画、拼一拼，用剪刀剪出自己喜欢的图形。

戏剧小组：合作绘制脸谱，一个学生绘制一半，另一个学生根据所给出的提示绘制另一半。

建筑小组：教师给出图片碎片，让学生根据图形的轴对称特征，快速高效拼出图形，从而找到其中的对称轴。

通过数学教学内容中生活化经验的渗透、整合，拓宽学生的学习视野，增强学习的艺术气息，培养学生的动手能力。

六、从做中学——以“雙减”政策为准则，布置生活化作业

作业是巩固知识、发展兴趣、培养能力、提升素养的桥梁，教师要依循教学目标和学生多维发展需求，多元、多维、多样地设计作业，将趣味生活和作业设计融为一体，使学生在做作业的过程中，开放思维，从而提高数学学科教学价值，提升数学教学高度。

例如，在设计“负数”数学作业时，教师可以从数学文化入手，设计如下作业：

直观呈现刘徽在《九章算术》中最早提出的正负数加减法的法则：“同名相除，异名相益，正无入负之，负无入正之。其异名相除，同名相益，正无入正之，负无入负之。”在认识正数、负数的过程中，走进日常生活，让学生观察记录家庭生活中的负数，运用表格、实例，在网络平台共享自己的学习成果，这样既可以拓展学生对数字的认识，又可以提高学生的学习能力。

通过数学作业和实际生活的有机融合，丰富作业内容和作业形式，让学生在做作业的过程中，培养探究学习能力，这样既可以减轻学生的学习压力，又可以提高作业育人的功效。

七、结语

总而言之，在“双减”政策的背景下，教师要注重提升课堂效率和质量，为学生打造一个乐于学习的高效课堂，在减负增效的基础上实现学生数学综合能力的提升。另外，教师还要加强对生活化教学理念和实施策略的认识，以此来不断地创新数学课堂，从学生素养培养的角度出发，助力学生的全面发展，让学生学习的数学知识取之于生活，用之于生活。