传统文化与综合实践活动的融合研究

沈爱芳

【摘 要】将小学综合实践活动与优秀的地域传统文化有效融合，能让学生在参与活动的同时了解中华优秀传统文化的意义和内涵，传承与发扬民族传统文化，坚定文化自信，提升核心素养。文章结合教学实践，围绕“节日文化”“节气文化”“民间工艺”“家乡美食”等传统文化与综合实践活动课程的融合进行探讨。

【关键词】小学综合实践活动 地域传统文化 有效融合 核心素养

中华优秀传统文化不仅是千年文明历史的积淀，更是促进民族进步和发展的精神食粮。将小学综合实践活动与优秀的地域传统文化有效融合，能让学生在参与实践活动的同时了解传统文化的意义和内涵，有利于中华优秀传统文化的传承与发扬，坚定学生的文化自信，提升学生的核心素养。

一、将传统节日文化与综合实践活动课程相融合

将传统节日文化作为小学综合实践活动课程探究的内容，能加深学生对节日的认知和感受，培养学生对传统文化的热爱，从而使中国传统文化的精髓得到延续和发展。

（一）以传统节日文化的内涵为根本，培养学生的人文素养

春节、元宵节、端午节等传统节日，蕴含着丰富的人文精神和文化内涵。春节是中国人一年中最隆重、最热闹的佳节，而除夕是春节最重要的组成部分，充分了解这个节日，有助于学生了解自己的民族文化，懂得尊敬先人、孝敬长辈；走近端午节这个节日，能让学生了解中华民族“天人合一”的自然观和丰富的社会文化生活，激发和培养学生的爱国情感；在清明节扫墓祭祖、缅怀先烈，有利于弘扬中华民族自古以来讲究孝道、重视亲情的美德……

（二）以传统节日文化的发展为宗旨，完善学生的价值观

在活动开展中，教师不仅要发掘节日文化包含的内涵价值，还要引导学生用辩证和发展的眼光看待问题，完善学生的价值观，使活动探究的意义得到全面提升。

如，探究“春节”时，可以结合当前全世界大力提倡环保的形势，组织学生开展“春节新畅想”这一主题活动，让学生到社区、街道进行走访、调查，了解当下人们对春节一些旧习俗的看法。通过调查，学生发现：传统的烟花爆竹虽寓意美好，但对环境污染严重；长辈给晚辈压岁钱由原来的期望孩子新的一年无病无灾，发展为互相攀比……最后，学生得出结论：随着时代的发展和人们观念的更新，传统节日中有些不良的习俗也应随之改变。

（三）以传统节日文化探索为起点，提升学生的综合能力

根据实际情况，组织学生开展丰富多彩的活动，如：元宵节猜灯谜、包元宵，清明节扫墓、踏青等。这些活动能帮助他们更深入地了解这些传统节日，让学生在体验中丰富阅历，发展多方面的能力。

在“走近传统节日——元宵节”这一探究活动中，教师可将学生分成不同的探究小组，利用上网查资料、走访调查等方式收集资料。如，元宵节的来历、元宵节的习俗、元宵节的诗词等。在汇报展示阶段，还可开展一次关于元宵节的知识竞赛，加深学生对这一节日文化的认识。也可准备一些灯谜，让学生来猜一猜，不仅可以增添节日气氛，促進学生的思维，还能让学生深刻感受古人的智慧和对美好生活的向往。

二、将节气文化与综合实践活动课程相融合

二十四节气反映着季节的变化，指导着农事生产，影响着人们的衣食住行。将“二十四节气”作为小学综合实践活动课程探究的对象，能让学生了解、感受古代先民丰富的生活内涵，在传承中华传统文化的同时提升综合素养。

二十四节气涉及的内容广泛，为适应不同年龄段学生的差异，教师可以将研究目标形成低、中、高不同阶段的课程序列，分层推进，达到研究目的。

（一）以节气民谣为抓手，激发学生探究的兴趣

古代劳动人民根据长时间积累的经验，编出了许许多多耳熟能详的民谣、农谚等。低年级学生活泼好动、求知欲旺盛，让他们在家长的帮助下收集、整理、背诵这些朗朗上口又浅显易懂的民谣、农谚，可以使他们潜移默化地掌握生命规律，拓宽知识面，为之后的深入探究打好基础。

如，学生在“春雨惊春清谷天”的诵读中知道了二十四节气的名称与顺序，提高了文学修养；从“清明忙种麦，谷雨种大田”中了解农业生产知识，受到自然科学教育……

（二）以思维导图为载体，厘清学生探究的脉络

每个节气的风俗习惯和文化内涵各不相同，这些风俗还会由于地域的不同存在差异。如，苏州在立春这一天要吃春卷、春饼，代表着“咬春”，寓意迎新纳吉、祈福风调雨顺；立夏这一天要称体重、斗鸭蛋、吃乌米饭……

这些内容如果仅用文字展示，不仅看起来费力，还不能让人一下抓住重点。此时思维导图的运用不仅符合小学中年级学生的认知规律，还能帮学生快速厘清思维脉络，帮助他人或自己回顾整个思维过程。

（三）以节气文化为依托，拓展学生探究的深度

为提升学生继承和发扬家乡传统文化的责任感与使命感，教师可以因地制宜，拓展探究的深度。在小学高年级阶段让学生通过随机采访、调查等了解老百姓对传统风俗持有什么样的态度，从中反映了什么问题。对所得资料进行整理后，在班级内开展以“应不应该保护这些珍贵的历史文化遗产？如何保护？”为主题的活动，让学生各抒己见。也可以带着这些问题，采访专业人员，最后将收获整理后完成一份详尽的调查报告。

三、将民间工艺和综合实践活动课程相融合

民间工艺体现了匠人的心血和智慧，是传统文化不可分割的重要部分。将苏州市非物质文化遗产——青云木梳作为小学综合实践活动课程的研究对象，能让学生体会其中蕴含的工匠文化和工匠精神，培育学生一丝不苟、精益求精的精神品质，增强学生的社会责任感。

（一）探究木梳工艺内涵，增强学生的人文底蕴

木梳的历史源远流长，文化意义和人文价值更是耐人寻味。“木梳的历史与文化”这一主题活动的开展，能让学生了解木梳的发展历史，探究其文化内涵，感受匠人的优秀品质，增强学生的文化自信和审美情趣。

从探究中，学生了解到一位叫赫廉的匠人发明了梳子，感叹木梳使用历史的悠久；知道了从秦汉时期到明清时期，木梳款式从繁到简的演变过程，感叹古代匠人的智慧与工艺。从“青丝绕指柔，华梳理云鬓”中，学生懂得了木梳不仅承载着古人款款的情意，也承载着深厚的文化内涵；从梳子所被赋予的“相思”“爱情”等寓意中，学生了解了木梳蕴含着丰富的人文底蕴和浪漫的人文色彩。

（二）体验木梳制作工艺，提高学生的学习能力

每一种民间工艺都包含着中华民族的实践经验、民众的智慧和文化价值观念。了解“木梳的种类与制作”，有益于学生在接受文化和精神洗礼的同时，亲身实践，总结得失，从而提高学习能力。

学生们带着好奇，来到青云社区梵香村的一家木梳厂，亲眼看到一旁陈列着琳琅满目的梳子：挑针梳、理发梳、大广梳、小广梳……了解到了手工梳子坚固、实用的特点；亲耳听到工厂负责人介绍木梳复杂的制作过程，从一块钢木开始，至少要经过出坯、开齿、剔齿、挠背、锉背、抛光六道工序，才能变成实用、美观的梳子，无不惊叹匠人们一丝不苟、精益求精的态度；亲身体验木梳的制作过程，感受匠人们的辛苦与不易……

（三）共谋手工木梳发展，培养学生的责任感

随着时代和经济的发展，如今从事手工木梳制作的青云人屈指可数，保护这一民间工艺迫在眉睫。作为家乡建设未来的核心力量，小学生应担负起传承和发扬这一民间工艺的使命。那么，怎样让这项民间手工艺传承下去，并散发出迷人的魅力？学生们有的上网查找资料，有的查阅相关书籍，有的采访专业人员……而后一起讨论和研究，认为可以从以下几个方面着手：（1）手工制作的青云木梳虽比机器制作的牢固、实用，但材料、款式较单一。为更符合当代人的审美要求，可以将选材由单一的胶木，拓宽为其他木材、牛角等。在制作时，可融入雕刻、烫花等现代工艺。（2）为让产品深入人心，好的宣传必不可少，可以为青云木梳设计广告语。（3）建议政府每年投入一定的专项资金，鼓励更多的年轻人传承这一民间手工艺。在实践、思索、设计、寻访、探究、总结的过程中，学生们的责任感与使命感不知不觉得到提升。

四、将家乡美食和综合实践活动课程相融合

中国的美食文化绵延数千年，但由于社会、自然、历史等原因，存在着明显的地域差异。带学生走近家乡的特色美食，有利于学生了解饮食文化中蕴含的人文情怀，体验中华文化的博大精深，感受生活中无处不在的中华文明。

大头菜在青云种植、加工、腌制的历史已近200年。将它作为研究对象，能让学生感受其中的人文情怀，增强传承家乡传统文化的意识，激发热爱家乡的情感。

（一）种植大头菜，弘扬农耕文化

农耕教育，既能帮助学生亲近自然、感悟生命，还能弘扬农耕文化，传承中华文明。为此，学校专门开辟了一块地，让学生在种植能手李伯伯的带领下种植大头菜。从立秋开始撒籽，到冬至大头菜成熟，学生们浇水、施肥、拔草……不仅增强了责任感，还体验到了劳动的艰辛、收获的快乐，受到了农耕文化的教育与熏陶。

（二）腌制大头菜，传承传统技艺

在物资匮乏的年代，我们的祖先为了使大头菜能够长久保存，创造了腌制的方法。腌制大头菜要经过“精心选料”“清洗晾晒”“缠团切片”“腌制揿紧”四道工序。让学生体验整个过程，初步感受其中包含的文化内涵，有利于文化的传承与发扬。

学生在体验中遇到的第一个挑战是“缠团切片”，这一步骤要求用铡刀切出约3毫米厚的片，学生在十分犯难的同时，深切感受到这一美食制作考验的不仅是耐心，更是严苛的技艺。要想使腌制出的大头菜香味纯正，“腌制揿紧”这最后一道环节至关重要。学生在李伯伯的示范下，以端正的态度参与制作，感受到老一辈手艺人严谨认真的精神。

（三）制作大頭菜美食，感受人文情怀

吃是生活中的头等大事。而在制作过程中怎样保留食材特点，并让做出的菜肴味道鲜美也是一门艺术。让学生们走进厨房，用大头菜制作美味的菜肴，能锻炼他们的动手能力，使其感受中国美食文化的博大精深，体会其中蕴含的人文情怀。

总之，只要运用得当，就能将优秀的地域文化和小学综合实践活动课程有机地融合在一起，弘扬中华传统文化，增强学生的民族自信心和文化自信，提升学生的核心素养，促进其形成正确的人生观和价值观，为其未来的发展奠定良好的基础。