情景交融，高效写作

汪婧

情境教学法强调通过具体情境激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力。因此，教师要将情境教学法融入写作教学中，促使学生在情景交融的写作情境中生产生写作兴趣，从而积极参与到写作活动中，实现写作能力的提升。

一、情境教学法的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣

在传统的小学写作教学中，教师通常采用讲解、示范和批改的方式教学，这种方式缺乏趣味性和互动性，很难激起学生的写作兴趣。而情境教学法通过生动有趣的情境，可以使学生更容易进入写作状态，并能在情境中体验到学习的快乐，从而产生写作兴趣。

2.帮助学生更好地理解写作主题

写作主题是对文章主旨的高度概括和总结，也是决定一篇文章质量高低的关键。因此，要想提高小学生的写作能力，就必须教会学生正确把握主题。然而在小学写作教学中，许多作文主题都具有抽象性和概念化的特点，如果教师只是简单地讲解和示范，学生很难真正理解主题的含义和写作要求。而通过创设情境，可以将抽象的主题具体化、形象化，这有助于学生更好地理解主题，从而更好地写作。

3.促进学生的思维发散

语文属于情感类学科，写作则是学生表达情感的重要途径。作为思想情感的交流形式，写作的过程实际上就是不断思考和探索问题的过程。思维水平越高，就越能发现事物之间的联系和规律，从而使想法变得更加清晰、准确。情境教学法强调的是在生动的情境中理解和运用知识，这种方式可以促进学生的思维发散。通过模拟情境、角色扮演等方式，可以让学生更好地理解和运用知识，同时也可以培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

4.提高学生的写作能力

写作是一项非常复杂的活动，需要大量的时间与精力去积累经验、观察生活，从而获取丰富的写作素材。情境教学法不仅可以帮助学生更好地理解写作主题，还可以通过模拟情境、角色扮演等方式，让学生更好地体验和表达写作内容。这种实践性的学习方式可以帮助学生掌握写作技巧，进而提高写作能力。

二、小学作文教学的现状

1.教学方式模板化

在当前的小学作文教学中，一些教师运用模板化的教学方法，将写作训练限制在写作格式和结构的规范性上，而忽略了对学生思维能力和语文综合素养的培养。这种教学方法导致学生只会机械地按照教师提供的模板写作，不能真正提高学生的语文综合素养和写作能力。首先，这种模板化的写作教学方法没有提供自主思考和创新的机会，不能真正培养学生的写作能力和创造能力。其次，这种教学方法忽视了学生的个性和兴趣，导致学生缺乏主动性和自我意识，不愿意表达观点和想法。最后，这种教学方法容易导致学生只会运用单一的写作技巧，不懂变通。

2.教学方法单一

兴趣是最好的老师，活泼有趣的写作课堂能激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性。然而，目前一些教师运用的教学方法比较单一，只注重传授基础的写作知识和技巧，而缺乏互动性和趣味性，导致课堂气氛沉闷呆板。这种教学方式往往把作文教学变成了“填鸭式”的教学模式，不能充分调动学生学习的自主性，也没有发挥学生的主体作用，因此难以激发学生的写作兴趣。

三、情境教学法在小学写作教学中的运用策略

1.利用多媒体，营造写作氛围

小学生的认知特点决定了他们对现实世界充满好奇，喜欢用感官去体验周围的人和事。因此，教师要注重营造良好的课堂氛围来调动小学生的学习积极性，使其积极主动地思考，进而写出精彩的作文。在情境教学中，多媒体技术是重要的辅助手段，它可以丰富写作情境，营造良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。多媒体技术包括图片、音频、视频等多种呈现形式，能更直观、生动地展现写作主题，帮助学生深入理解、感知和体验写作情境，进而写出更具創意和情感的作品。同时，多媒体技术可以提供更多的素材和资源，使学生的写作内容更加丰富和多样化。因此，教师一定要充分利用多媒体这一现代化工具，为学生打造丰富多彩的学习环境，提升学生的写作能力。

例如，在“ 推荐一本书”的写作教学中，可以利用多媒体技术营造推荐书籍的氛围。教师可以在课堂上使用PPT展示各种书籍的封面、简介、读者评论等，也可以通过音频、视频等方式介绍书籍的背景、作者、主题等，让学生充分了解书籍的内容和魅力。在此基础上，可以邀请一些喜欢阅读的同学分享，让他们讲述自己喜欢的书籍，分享阅读体验，从而激发其他学生的阅读兴趣。在这样的氛围中，学生可以反复诵读感兴趣的文章，加深印象，最终在轻松、自然的氛围中写作，从而写出生动、有感染力的作品。

2.创设生活情境，强化情感体验

写作源于生活，如果没有生活，就难以写出有真情实感的作文。小学语文教材中安排了大量与现实生活密切相关的内容，这些题材都具有一定的代表性，如果教师能充分挖掘这些素材，将会大大提升学生的写作能力。同时，新课程标准也指出：语文课程应重视培养学生感受、鉴赏、创造和应用语言文字的能力。而生活化情境可以让学生在写作中更好地运用生活经验，激发其写作兴趣，也能帮助学生更深入地理解作文的语言、结构、特点等方面的知识。因此，教师应根据不同文体的特点，创设生动具体、富有情趣的情境，引导学生走进文本、丰富想象、放飞心灵，从而获得真实的情感体验，这也是语文学科育人功能的重要体现。在创设生活化情境时，教师可以选择学生感兴趣的话题或能引发学生情感共鸣的话题，如家庭、友情、成长等，以此丰富学生的情感体验。

以“写观察日记”为例，就可以创设生活化的情境。比如，可以带领学生到花园、树林等自然场景中，让学生观察自然景物，并引导学生用文字记录感受和思考。学生可以记录自己看到的花草树木，听到的鸟鸣虫鸣等大自然的声音，感受大自然的气息。这样丰富的生活化情境，能让学生深切感受到生命和自然的美好，也能更加深入地了解自己和自然的关系，从而提高写作能力和情感表达能力。同时，还可以培养学生的观察能力和创新思维，让学生在写作中不断探索和创新。

3.创设实物情境，产生写作动力

实物情境是指具体形象的材料或者场景，如实物模型、图画、照片等。创设实物情境是情境教学法中的重要一环，通过让学生接触到真实的物品、场景或人物，引导他们感受并产生情感共鸣，从而产生写作动力。实物情境可以是课堂上教师呈现的，也可以是学生在生活中遇到的。通过实物情境的创设，学生可以获得更真实、更深入的体验。除此之外，实物情境也有助于学生观察，从而提高学生的观察能力和表达能力。

以“漫画的启示”这一写作练习为例，其写作目标是培养学生对漫画的理解能力，从中获得启示，并了解漫画作文的要求，激發学生写漫画作文的兴趣。在课堂上，教师可以展示漫画家华君武的作品，引导学生找出其中的可笑之处，分析和思考其内涵，并从不同角度联系生活实际，表达看法和观点。这样的活动既能促进学生思维的发散，又能提升他们的表达能力，培养他们的创造性思维。

4.创建活动场景，提升写作能力

小学生在写作文时常常因为无话可写而感到苦恼，由此产生了畏惧写作的心理。这时就要教师运用各种手段来创设相应的情境，以调动学生的学习积极性，让学生主动参与到写作中来。活动情境是为了激发学生学习兴趣而创设的教学情境，能吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解文本内容。教师可以通过安排有趣的活动，让学生获得切身体验和写作灵感，从而提高写作水平。活动场景包括学生喜爱的物品、节日等主题，通过身临其境的方式，让学生产生情感共鸣，从而使写作活动更加生动有趣。

比如，教学“我的心爱之物”时，可以组织“心爱物品分享会”活动。首先，可以让学生带来自己喜爱的物品，如玩具、书籍等，并讲述自己与物品的故事，由此引发学生的情感共鸣及感性思考，从而产生更多的写作灵感。其次，教师可以组织学生观察，让学生观察心爱的物品，并展开想象，以培养写作思维和想象能力。最后，教师可以引导学生总结和归纳，让学生在写作中深化对物品的认识，同时也可以思考和反思，提高作文水平。这样的教学方式有利于激发学生的写作兴趣，促使他们乐于表达，善于交流，并养成良好的写作习惯，进而促进作文教学质量的提升。

5.多元评价，加强写作指导

评价是教学中必不可少的环节，能有效调动学生的学习积极性。因此，教师应重视多元化评价方式在教学中的应用。多元评价有助于教师从不同维度全面了解学生的写作情况，进而为其提供更加科学的指导和帮助。首先，教师可以指导学生反思和总结作品，正视优缺点，找到要改进的地方。也可提供交流和互动的机会，让学生与同学互换作品，进行互评，以此提高评价能力。同时，还可以通过评分表、点评等方式对学生的作品进行评价，为学生提供具体的反馈和指导。最后，教师可以在班级内安排作文评比活动，提供比较和竞争的机会，激发学生的写作兴趣。此外，还可以让学生在班内或校内展示和分享作品，在更大的平台展示自己。

总之，写作是综合性很强的语言实践活动，不仅涉及知识的积累和运用，还关涉思维能力、想象能力以及语言表达能力等多种因素。然而目前小学写作教学中还存在很多问题，严重限制了小学生写作能力的培养，不利于学生个性的发展。因此，为了改变这一现状，教师应根据学生的身心特点及认知规律，积极创设丰富多彩的写作情境，将写作教学融入具体的情境中，以激活学生的写作热情，提高学生的写作效率，最终达到培养学生创新能力的目的。