放飞心灵，快乐写作

胡韶辉

在小学作文教学中，由于学生缺乏对生活的观察和体验，且语言积累不够，大部分学生会觉得作文很难写，无从下笔，如果教师不能给予正确的引导，帮助学生树立作文的信心，就会导致作文教学进度缓慢，效率低下，甚至导致整个语文教学的进程受到影响。趣味性教学法通过吸引学生注意力的方式激发学生的写作兴趣，让学生能积极主动地投入学习中。在这种教育理念下，学生可以感受到写作的乐趣，更加积极主动地投入作文学习中。教师也可在教授学生写作技巧的基础上，顺利完成教学目标。

一、趣味性教学在作文教学中的意义

小学生的创新能力以及思维能力都在快速提升，且小学生普遍具有好奇、贪玩的性格特征，所以在作文教学中，培养学生的作文兴趣，运用趣味性教学法就显得尤其重要。

在传统的教育模式中，教师运用的教学方式相对比较简单，作文课堂枯燥乏味，这样不仅会直接影响学生对写作的兴趣，同时也影响了作文教学的进展。这就要求教师在授课的过程中最大程度地提升教学的趣味性，进而激发学生的写作兴趣。可以借助多媒体手段刺激学生的听觉和视觉，让学生积极参与到课堂学习中。还可以创新教学内容，让作文教学更加新颖和多元，让学生在这种趣味性的教学中逐步产生写作兴趣。

把趣味性教学法引入作文教学中，要重视学生的学习主体地位，让学生在自己感兴趣的内容引导下写作。传统的作文教学模式过于生硬和呆板，不符合小学生活泼好动、好奇心强的天性，也没有取得应有的教学效果。在新课标背景下，语文教学的核心任务发生了本质的改变，从过去应试教育模式中对学生成绩的重视，变为如今素质教育背景下对学生综合能力的培养。因此，教师在对学生进行知识传授的同时，还要培养学生的自主探究精神，提升学生的探索能力。趣味性作文教学是对传统教学模式的完善和提升，教师要重视对趣味性教学模式的开发和利用，以改进作文教学，提高课堂教学效率，进而大幅度提升小学生的写作能力。

二、作文教学中存在的问题

1.作文中缺少真情实感

小学生年纪较小，无论是思想还是心智都不是很成熟，并且在思考问题时具有一定的片面性。因此，这一阶段的学生虽然想象能力比较强，但如果没有教师的正确引导，就不能将所思所想通过语言文字表达出来，就算勉强写了一篇文章，也缺少真情实感。而能否抒发真情实感是评价学生作文好坏的标准，如果学生情感表达能力较弱，同时也不具备很强的文字组织能力，就会导致写出的文章不通顺，或是只知道堆砌好词佳句，只能進行形式化的模仿，不能抒发真情实感。

2.作文内容和生活脱节

学生的阅读量有限，所以缺乏相应的素材积累，写作时经常会出现“无话可写”的问题。为了完成写作任务，他们只能东拼西凑，或者胡编乱造，选择的素材和所举的事例都是想象出来的，和现实生活脱节，甚至会违背生活常识。写作和生活是息息相关的，生活才是写作的基础，如果写作没有源自生活，脱离生活实际，就会给人虚假的感觉。而且纵观学生的作文，这种和生活脱节的虚假作文非常普遍，这个问题对学生写作能力的提升是非常不利的。

3.作文反馈不足

不论是哪个学科，教师的评价都十分重要。通过评价反馈，学生不仅可以发现问题、解决问题，还能养成自我反思的好习惯。但是根据当前的作文教学实际情况来看，教师没有对学生的作文进行较为详细并且全面的评价，如没有从用词、造句、表达方式、情感体验等角度客观地点评，只写个优、良、中、差就草草了事，缺乏针对性的简单点评，对学生改进写作方法，提升写作能力没有什么指导意义，因此也直接影响了教师作文教学的效率和效果。

三、优化趣味性教学的方法

1.运用情境教学法

情境教学法主要指的是通过创设情境的方式教学。小学生年纪较小，对抽象知识的理解受限，创设情境可以激发学生的学习兴趣，促使学生发散思维。针对不同学段的学生，教学任务、教学目标是不同的。小学低年级学生在思考问题的时候只会考虑问题的外在因素，思考问题的角度具有片面性，这就要求教师运用情境教学法激发学生的学习兴趣，有目的地引导学生观察和思考，帮助学生获取写作素材。比如写有关动物的作文，教师可以利用多媒体播放一些动物的图片或视频，创设相应的教学情境，让学生仔细观察平时不易观察到的一些细节，获得丰富的写作素材，这样学生写作时就有话可说了。而到了高年级，学生的心智水平有了一定的发展，观察能力也有一定的提升，在观察事物的过程中会分析事物内在的逻辑性。因此，教师可以创设情境，让学生进行角色扮演，让学生在扮演各种小动物的过程中，分析体验小动物的心理变化，进而将思想体验融入语言文字当中，出色地完成写作任务。

例如，在写作指导课上，以“我的植物朋友”为题进行写作，若想让学生在写作过程中有源源不断的灵感，教师就可以提前收集整理一些植物的图片或视频资料，课堂上用多媒体将这些植物的图片或视频呈现在学生眼前，通过教学情境的创设让学生对植物有了更加具体直观的了解，从而可以更好地把握植物的特点，写出的内容也会更加真实可感。当然，条件允许的情况下，教师带领学生到教室外、公园一角等地方，让学生观察自己感兴趣的植物等，教师加以引导点拨，相信学生能够获取更多具体的、直观的信息和素材，一定能够顺利完成写作任务，作文的内容必然也会更加生动，言之有物。

2.运用游戏教学法

小学生对于新奇事物比较感兴趣，贪玩也是小学生的天性，所以教师若能将游戏引入写作课堂，不仅可以吸引学生注意力，让学生对学习更感兴趣，还可以发散学生思维，从而促使学生主动思考作文题目。但要注意的是，引入的游戏一定要和作文题目息息相关，不能为游戏而游戏，并且教师要做好准备，有效把控课堂节奏，不能让学生沉迷于游戏而影响教学效果。

例如，以“我做了一项小实验”为话题写作，教师就可以将学生先分为几个小组，让每组学生进行实际操作，完成事先设计好的小实验。如设计一个小车下滑的实验，让学生通过斜板让小车从不同的高度下滑，然后记录小车行动的距离。通过游戏小实验，学生能从中体会到学习的乐趣，这样在写作的过程中就不愁无话可写了。并且，游戏可以让原本沉闷、无趣的写作课堂活跃起来，学生的写作热情也会被激发起来，思维能力也会在游戏的过程中得到提升，进而将这种思维能力运用到实际写作中，提升作文水平。这样的作文教学，充分调动了学生主动性和积极性，使学生愿意写作，喜欢写作，作文教学的效率自然也提高了。

3.构建完善的评价体系

在写作教学中，教师应该注意评价体系的构建。写作时，很多学生害怕写，也不愿意写，因为没有写作素材，勉强写出来的作文质量也比较低，通顺的就算好文章了。所以，想要让学生的写作能力得到根本提升，教师要构建较为完善的评价体系，发现学生作文中的问题，找到解决办法，并且培养学生的写作兴趣，使学生树立写好作文的信心。每次写作完成后，教师要细心阅读，仔细体会学生作文所表达的思想情感，精心组织语言，围绕写作训练的重点，针对性地进行点评，对学生作文中存在的闪光点给予充分肯定，如对文章结构、语言、修辞手法的运用等进行评价，并做好标记，让学生通过教师的评价了解自己存在的问题，并有针对性地进行修改。此外，还可以让学生参与到评价中，组织学生进行互相评价和自我评价，最后由教师统一点评。互相评价的过程也是互相学习和借鉴的过程，通过学习别人文章的优秀之处反思自己文章的不足之处，更有利于学生提高自己的写作能力。当然，教师也可以选出一些比较优秀的作文，让作者上台朗读给同学们听，然后让同学们点评，点评不仅只肯定作文的优点，也可以之处不足，提出改进意见。这样既能锻炼学生朗读能力、口头表达能力、思维能力，让学生在交流探讨中取长补短，共同提高，又能充分激发学生写作的积极性，更容易让学生爱上写作。

例如，以“身边那些有特点的人”为话题写作，教师在学生完成作文之后，让学生交换习作，进行互相评价。评价前，教师要提出指导性意见，指导学生从哪些方面进行点评，重点关注哪些内容等，让学生有的放矢。每篇作文都有其独到之处，通过仔细研读其他同学的习作，每个学生都可以学到其他同学的写作技巧，或者受到某种启发。互评完成后，让学生回过头来对自己的习作进行自我评价，有了其他作文作参考，有了其他同学的点评，学生对于写作内容会有全新的认知和感悟。在学生自评之后，教师在仔细阅读学生习作的基础上，从整体上进行客观的评价，最后交由学生修改和完善。通过这种评价模式，可以使学生养成良好的写作习惯，增强交流意识，使学生的写作能力得到本质上的提升。

4.注重读写结合

语言的积累对写作非常重要。想要提升学生的写作能力，就必须让学生保持一定的阅读量，只有大量阅读才能确保写作素材的充足，提高语言表达能力，为写出优秀作文打好基础。因为学生在阅读过程中，受阅读文本的感染，写作能力也会在无形中提升。具体来说，教師可以推荐学生阅读一些与所学课文有关的课外读物，也可以在班级创建图书角，在里面放一些适合学生阅读的书籍，如《伊索寓言》《安徒生童话》《雾都孤儿》等，通过教师的引导和学生在课下的阅读，能有效提升学生的写作能力。

例如，在学习了《狐假虎威》一课后，学生可能会对这一类型的寓言故事产生浓厚的兴趣。此时，教师可以向学生介绍并引导学生课下阅读《伊索寓言》，让学生接触更多的寓言故事，并在学习寓言故事的同时，产生阅读兴趣，从而产生写作兴趣，写下自己的读后体会等。此外，阅读寓言故事还可以让学生明白很多生活中的道理，在潜移默化中受到教育和启发。大量的阅读不但有助于学生积累丰富的写作素材，还能提升学生写作能力。当然，教师一定要加强课外阅读指导，这样才能发挥阅读对学生写作的促进作用。