因“文”而异，笔下生花

葛晴

随文练笔教学法以随文练笔为指导，在锻炼小学生书面表达能力的同时，将课堂写作经验与语文互动要求结合起来，旨在提高小学生的语文综合能力。想要优化随文练笔写作教学，就要建立课上随文表达、课后系统练习的全新教学机制，提升学生的书面表达能力。教学活动与交流活动的深度互动，能为小学生的语文学习打好基础，有利于提升随文练笔写作教学的有效性。

一、随文练笔写作教学的实施难点

相较于传统的写作教学，随文练笔写作教学将写作与文本联系起来，要求学生在阅读、学习的过程中掌握基本的书面表达技巧，以此提升学生的语文学习能力。在随文练笔教学中，可让学生在参考教材的同时自由写作，以激活学生学习写作的热情。但从既有的教学经验看，随文练笔教学中存在诸多短板。

首先，随文练笔写作教学多围绕教材展开，教师要求学生结合教材内容进行批注，参加随文练笔等活动，但受到积累不足的影响，很多学生将随文练笔与仿写混为一谈，部分学生甚至直接抄袭课文内容，根本没有创新意识与表达热情，导致随文练笔教学的有效性难以提升。在随文练笔教学中，应该强调自主写作与创新表达，促使学生在随文练笔活动中形成创新意识、掌握写作技巧。但教师单纯关注“量”的提升，导致学生难以积累写作经验。

其次，随文练笔写作教学以随文练笔为突破口，以写作教学为切入点，关注学生写作技能的掌握和表达能力的提升。但受限于经验不足，大部分学生只对短篇幅的内容感兴趣，忽视了后续写作活动的创新设计，自主写作、主动交流的热情也不高涨。针对这一问题，要在落实教学工作的同时优化随文练笔教学，让学生参照文本写作，以此来激活学生的表达热情。

二、隨文练笔教学的实施原则

随文练笔教学是跟随教材文本、教学内容不断推进的写作教学活动，其要求学生主动解读文本，进而提升学习兴趣。为保障学习效率，应从多角度优化随文练笔教学。一方面，保留随文练笔写作教学的开放性特点，允许学生结合不同的文本资源、教学材料进行自主写作，设计集知识应用、语文交流于一体的教学方案，促进学生自主写作能力的提升。另一方面，突出随文练笔教学的多元互动特点，允许学生以口语交际、文化探究、小练笔等方式参加写作训练，进而引导学生结合文本写作。

三、随文练笔教学法的实施策略

1.导入批注活动，降低写作难度

推动随文练笔教学的创新实施，首要任务是引导学生与文本素材互动，在推动教学活动顺利进行的同时，提升学生的语言应用能力与语言交流能力。基于这一任务，可尝试安排批注活动来降低写作难度：引导学生在阅读的过程中独立理解文本，随后有针对性地训练学生的语文学习能力。批注教学以短篇幅、交互性为特点，允许学生在批注交流的过程中主动应用语文知识，从而不断积累学习经验。对比单纯要求学生写作、表达的教学模式，批注活动将批注学习与教学模块结合起来，为学生的语文学习搭建了新桥梁。

以部编教材三年级上册《总也倒不了的老屋》的教学为例，在批注教学中，可围绕基础生字词知识、语言互动素材与学生进行交流。教师可提出互动任务：独立阅读《总也倒不了的老屋》，将其中的生字词等标注出来。在基础阅读学习之后，导入新一轮的阅读指导活动：围绕文中的角色进行批注练习，表达感想。如对于老屋这一角色的批注：面对小动物们的请求，老屋并没有拒绝“再坚持一下”的要求，而是为小动物们提供帮助。之后引入写作问题：你是否接受过别人的帮助？引导学生围绕“帮助与感恩”进行随文练笔写作。在写作的同时，也可以结合“叙事+表达情感”的框架呈现故事。对文本的批注可以帮助学生整理碎片化灵感，对语文知识进行重新加工，进而激活学生的学习热情。

2.应用多元载体，激活写作热情

随文练笔教学离不开多元教学载体的支持，在实施教学活动的过程中，要结合多元化教学资源机会学生的写作热情，利用图片、文章选段等素材与学生进行互动，进一步开发教学载体的育人价值，促使小学生形成更为浓厚的写作热情。

以部编教材三年级上册“猜猜他是谁”的教学为例，可以结合课外阅读材料导入文化故事，让学生结合文化素材自由写作，激活学生的写作热情。在随文练笔教学中，以课文《不懂就要问》为参考，与学生进行互动：课文《不懂就要问》中描绘了孙中山先生敏而好学的学习态度，即使可能被老师批评，孙中山还是提出了问题。在学习中，你学到过哪些文化故事？如何结合这些文化故事写作？之后引导学生独立选择文化故事写作，随后要求学生猜测其他学生作文中的有关角色。如教师提供了“武松打虎”的故事，描绘武松“景阳冈上连喝十八碗酒”“趁着酒劲打死老虎”等关键故事情节，引导学生猜测。

在围绕文化资源进行写作后，还要进一步拓展写作教学范围：如何描绘身边的普通人呢？教师可以利用多媒体展示一些关于普通人日常生活和工作的照片或视频，让学生仔细观察他们的外貌、动作和神态，从而更好地理解和描述这些人物。

3. 分享练笔经验，共同进步

小学生的思维较为活跃，有的关注教材中的小故事，有的关注人文情感的表达。结合这一特点，可尝试在随文练笔教学中导入经验分享模块，让学生在学习他人写作技巧的过程中查缺补漏、择善而从，提升写作水平。

以部编教材三年级下册《赵州桥》的教学为例，这篇文章从科学的视角分析赵州桥的结构特点，从泄洪、抗压等基本的桥梁功能入手，挖掘赵州桥中所包含的民族智慧。在讲解完课文内容后，教师让学生仿照《赵州桥》的写作手法，写一篇介绍岳阳楼的小作文，然后分享写作经验。有学生是这样写的：岳阳楼矗立于洞庭湖畔，楼高近二十米，宽约四十五米，采用中国传统木结构建筑风格，斗拱飞檐，彩绘鲜艳，气势恢宏。楼内陈列丰富，集历史、文化、艺术于一体，是中国古代建筑的杰出代表。在分享经验时，学生提到自己发现《赵州桥》一文通过具体描绘桥的构造、材质、历史背景等方面，让读者对赵州桥有了深刻的认识。同时还采用了比喻、拟人等修辞手法，将建筑物描绘得更加具体、形象。分享完经验，教师可以组织全班同学点评和总结，互相学习，共同进步。

4.组织交流活动，掌握写作技巧

随文练笔教学应该和交流活动同步展开，在教学中要重视训练学生的理解能力和应用能力，保障教学活动的有效性。可以尝试在随文练笔教学中加入互动交流模块，引导学生共同鉴赏文本，在阅读、学习的同时分享学习经验。

以部编教材四年级上册《盘古开天地》的教学为例，可以设计课堂交流活动，为写作提供灵感。盘古在黑暗中奋起，在分开天地之后造福万民，引导学生学习盘古身上的伟大精神。随后，以“中华神话故事”为话题安排交流活动：除了“盘古开天地”之外，你还知道哪些中华神话故事？在随文练笔教学中，引导学生不断积累写作灵感，提升学生的学习能力。其次，组织学生讨论盘古这一神话角色：在中华民族的探索历程中涌现了无数神话故事，这些神话角色有不同的品质，其与盘古之间存在着怎样的差别？从课文入手，发散学生的思维，让学生领悟中华民族的伟大精神。讨论完毕，还可以让学生写下感兴趣的神话故事，或者评价某一神话角色，提升学生的口头表达能力和书面写作能力。除了对文章情感的解读之外，还可以结合故事的独特结构安排交流活动：《盘古开天地》通过循序渐进的方式呈现了盘古的心理活动与抉择，这样的表述有怎样的优点？在提出问题之后，引导学生参加课外的随文练笔活动，模仿故事结构进行写作。在随文练笔教学中，应围绕资源投放、写作训练的双重要求指导学生写作，要求学生在参加随文练笔实践活动的同时积累语文学习经验，掌握应用语文知识的技巧。教师应该将民族精神、人文情感融入随文练笔写作中，以中华神话故事为对象，引导小学生传承民间故事中的人文情感，挖掘神话故事中的人文资源。

5.设计专题活动，养成写作习惯

专题活动通常要学生一起合作完成任务或共同讨论某个话题，这种合作与交流的经验可以帮助学生提高写作能力和沟通能力，进一步促进其写作技巧的掌握。同时，相较于其他活动，专题活动提供了具体的情境和语境，更有针对性和趣味性，能吸引学生的注意力，有助于学生在写作时更好地理解和表达情感，使文章更具感染力和生命力。在活動中，学生要仔细观察和思考，因为这个过程可以培养学生的观察能力和思考能力，从而提升其写作能力。

以部编教材《穷人》为例，作为短篇小说，其表现了穷人身上的美好品质——对于他人的关爱、怜悯与同情，与穷人自身匮乏的物质生活形成了鲜明的对比。在随文练笔教学中，教师可以将教材内容与学生的现实生活结合起来，让学生写小说。教师可以在教学活动中积极挖掘语文教学资源，围绕小说的构成、基本结构、表达技巧，引导学生写作。对于小说中的“时间”“地点”“人物”“事件”等关键要素，则允许学生自由选择。掌握了语文知识之后，可以通过趣味活动提升学生的写作能力，比如以“故事接龙”的方式进行随文练笔教学。对于学习能力较差的学生，则允许其续写课文《穷人》，补充故事内容。保留随文练笔的互动性，才能激发学生的语文学习兴趣。

总之，随文练笔将文本阅读活动与写作表达活动结合起来，强化训练学生的各项语文学习能力，促使学生掌握丰富的语文知识。随文练笔强调学、用、写的多元联动，从经验积累到主动写作不断发力，引导学生进行创意表达，对提升学生的语文综合能力大有裨益。