优化仿写教学的策略

陈敏

小学生初步接触作文训练，主要以仿写为主，但是受课时影响，仿写教学收效甚微。基于此，本文从仿写教学入手，分析仿写训练的种类与指导方法，旨在为广大同仁开展仿写教学提供参考。

一、仿写训练的种类

1.仿写字词

字词是作文组成的最基本部分，字词的仿写是也学生积累写作素材的主要手段。学生在刚接触写作的时候，能运用的字词非常有限，此时进行字词的仿写对学生写作能力的提升有现实意义。仿写字词的教学不只是传统的听写与抄写，还有按照要求写词语，如使用ABB或者ABAC、AABB的形式进行字词的仿写。在帮助学生积累词汇的同时，还能初步了解仿写知识。字词是小学生阅读与表达的基础单位，教师要引导学生通过仿写的形式重视字词，在阅读中提炼关键词语，并有条理地运用这些词语，完成词汇的积累与仿写。

2.仿写句子

教师要站在学生的角度寻找适合的句式供学生仿写。小学生经常接触的句子仿写有三种：第一种，利用一个词语进行句子的仿写，如《桂林山水》中“我见过波澜壮阔的大海”里的“波澜壮阔”一词，教师在讲解其含义之后，可以让学生仿写，以特定的场景中理解词语的意思。第二种，句式的仿写，这是写作训练中最常见的句子仿写形式。如課文中的“一边……一边……”“有的……有的……还有的……”句式结构。通过句式的仿写不但能锻炼学生的逻辑推理能力，还能锻炼其思维能力。第三种，句子写法的仿写，小学阶段最常见的句子写法有比喻句、拟人句等，如仿写《秋天的雨》中“小朋友的脚，常被那香味钩住”这句，先让学生知道为什么“钩住了小朋友的脚”，然后思考秋天的果园里有什么，唤醒学生对秋天的记忆，继而争先恐后地说一说自己在秋天最喜欢的东西，有利于激发学生的模仿欲望，进而参加仿写实践。

3.仿写段落

小学阶段常见的段落仿写是针对文本中的段落，通过变换不同的角色进行仿写。如《检阅》第六自然段中有五个连续问句，这种构段方式旨在让学生通过解答问题，层层递进，从而掌握段落大意。在明确主要内容之后，学生可以博莱克邻居朋友的身份仿写。

4.仿写篇章

篇章的仿写主要是针对文本的写作手法进行“点式”模仿，有利于提升学生的作文水平。仿写语篇一般有两种形式：一是对篇章结构的模仿，如总分总、并列式、承接式，学生通过仿写将这些构段方法运用到写作中，能优化文章结构。另一种是学生在掌握文本的基础上开展想象，补白文章，加深文本内涵。例如《慈母情深》一文中通过儿子与母亲的对话，让读者感受到母亲干净利落的语言，了解母亲的性格；文章中的“我”欲言又止，学生可以补充“我”想要说的话。

二、优化仿写教学的方法

1.以思维导图确定仿写目标

一篇范文的仿写角度很多，学生要从哪个角度仿写，教师要先确定仿写目标，可以借助思维导图完成这一任务。以《春》为例，教师借助思维导图制定的仿写目标（如图1所示），可以仿结构、仿修辞、仿主题、仿表现手法、仿记叙方式等，学习能力强的学生还可进行综合性仿写练习。如果教师制定的教学目标不符合学情，学生接收到的学习内容会含混不清，难以达到仿写的目的。因此，制定教学目标的时候要尽量细化，让学生知道自己要参加什么样的训练，制定合情合理的教学目标，顺应小学生的仿写需求，尽量减少其畏难情绪。

2.拓展范文来源

在确定仿写目标之后，就可以筛选范文，教师要根据教学目标与原则选择范文，再科学引导学生仿写。筛选范文时，要注意以培养学生的写作兴趣，提升仿写质量为目的；选择的范文不能过于高深，或脱离学生的生活实际，贴近生活的范文才能引发学生的共鸣，进而产生学习兴趣。范文的来源渠道很多，教师可通过下面几种方法灵活取材。

（1）以教材里的课文为范文

课文是小学生学习仿写的主要范本，每篇课文都是编者花费大量时间精心选编出来的，具有很高的文学价值和艺术审美价值。学生仿写课文，不仅能加强对课文结构、语法、修辞的理解，还能熟练运用各种仿写方式。例如，写景课文《桂林山水》《颐和园》与写物课文《我爱故乡的杨梅》《赵州桥》等，都是十分适合仿写的课文。教师要引导学生精读课文，赏析其中的好词佳句、修辞手法、表现手法、文本结构、思想情感等，让学生在精读过程中唤醒自身的情感体验，更深入地理解文章，在此基础上仿写，将感性认识凝练为具体的写作知识，从而提升总结分析、迁移应用的能力。

（2）以“下水文”为范文

下水文的概念最早是由叶圣陶在《教师下水》一文中提出的，要求教师多“下水”——在写作教学之前，教师要先自己多写多练，结合作文要求与教学目标写作，并以此为范文指导学生写作。教师先写，能更好地把握作文题目、谋篇布局与遣词造句等内容，在写作中能预测学生可能遇到的困难与写作要用的时间，能更有针对性地引导学生仿写，抓住重点，提升仿写教学的效率。其次，教师亲自写作，能及时把握学生在写作时会出现的问题，如此也会更有把握地评改学生的仿写作品，更好地启发、引导学生。最后，以教师写的下水文作为范文，教师能以身作则，与学生一同讨论，如此不但能减轻学生的畏难情绪，还能激发其写作兴趣。

（3）以优秀作文为范文

除了上述介绍的几种范文，教师还可选择一些与学生同年龄作者的作文作为范文，此类范文可以是班级学生的优秀作文，还可是优秀作文集中的作文。利用更加接近小学生生活的文章，可以缩短学生与范文之间的距离感，还可以减少仿写的畏难情绪。另外，教师可带领学生在课堂中评议、交流优秀作文范例，通过对优秀作文的研读，让学生在欣赏的过程中汲取写作经验，进而更好地写作。

（4）多元运用范文

一篇范文可以借鉴的地方很多，教师要从不同角度挖掘范文的可取之处，有针对性地启发学生，达到举一反三的效果。

第一，在展示范文之后精讲范文，根据不同的写作教学目标选择最匹配的范文借鉴点。例如，四年级上册《高大的皂荚树》一文以变幻的四季为线索描写皂荚树的各种形态，同时运用比喻、拟人等修辞手法，使描写更加生动形象。作者还结合自然之美、场景之美、情感之美，让读者感受皂荚树的魅力。教师可以引导学生从众多可模仿的角度中选择一个最重要的角度作为仿写的核心。比如，有学生模仿作者的叙事顺序，描写了石榴树在四季中的不同风貌：春天，细嫩的绿叶初绽，给人带来生机勃勃的气息；夏天，繁花似锦，红艳艳的石榴花热闹地开放，吸引蜜蜂和蝴蝶翩翩起舞；到了秋天，果实累累，红红的石榴挂满枝头，让人垂涎欲滴；冬天，虽然叶落枝裸，但石榴树依然傲然挺立，等待春天的到来。

第二，多种方法结合进行仿写教学。即使是相同的范文也可以运用到不同類型的作文仿写教学中，在此要教师运用多种方法进行仿写教学，综合性地运用范文。例如在《桂林山水》一文的仿写教学中，对于学习能力一般的学生，可以让其针对课文中的“桂林的山真奇啊……形态万千”进行排比句式的仿写，开展句型训练；对于学习能力较强的学生，则让其仿写《桂林山水》的谋篇布局。如此实现范文的多元运用。教师还可以提供一篇文章中的一部分作为范文，让学生补充缺少的部分，如此能让学生更好地把握范文内容，发散思维。通过范文多种形式的运用，让学生在对立意、修辞手法、句式结构、谋篇布局的仿写中提升综合能力。还可以让学生根据作文题目选择不同的范文，通过综合对比了解不同范文的主题。总的来说，通过对范文的综合运用，不但能加深学生对范文的理解，还能发散学生的思维，仿写时更加得心应手。

3.仿中求创

有的学生对仿写作文没有正确的认识，认为仿写没有用，殊不知仿写是写作的起步阶段，是学生创新写作的主要基石。因此在教学中，教师要多引导，帮助学生转变仿写无用的观念，能在理解范文的基础上加入自己的见解，进而写出更加精彩的文章。其次，在仿写教学中，还要引导学生加强对范文的理解，在略读与精读后，在教师的问题引导下对范文进行自我解读。如阅读范文后，学生要知道这篇文章的特点、写作形式、语篇结构等，达到深入了解范文的目的。最后，在仿写中，还要引导学生积累写作素材，鼓励学生背诵古诗词、名人名言等，并将其运用到写作中。阅读是积累素材的好方法，要多读多写，通过阅读积累写作素材，这样在仿写的时候才能正确表达情感，而不是刻板地完成仿写任务。总的来说，在仿写教学中，教师要将仿写的主动权交给学生，让其摆脱范式，写出独具特色的作文，这就是创新。

4.优化评改环节

评改是对学生学习成果的反馈，教师要客观地点评，并以激励为主。详细评改方法如下：第一，精当点评。在仿写教学中，教师不只发挥传道授业解惑的作用，还要做学生的朋友，让学生接受自己，这样才能走进学生的内心，更好地完成教学任务。教师在评改的时候，会因为学生的基础问题或者素材使用问题，对学生进行严厉批评，久而久之会导致学生反感写作。教师要给予充分的肯定与尊重，在评价的时候换位思考，站在学生的角度思考其对范文的理解与仿写情况，在与学生交流的时候以激励为主，鼓励学生在仿写中抒发情感。

第二，及时反馈。教师要提供练笔的机会，可以一周安排一次仿写讲评课，以此考查学生对范文素材的积累情况，还能鼓励学生多参加仿写训练。可以让学生通过口语作文的形式对范文进行仿写，教师要及时反馈，让全班学生都能受益。还要为学生提供公正与准确的反馈，让学生能明确了解自己仿写的优点和缺点。奖惩法的运用是为了调动学生仿写的积极性，如对于语文能力强的学生，在其进行仿写练习的时候，教师要及时引导其创新，并给予客观的评价；对于语文能力一般的学生，教师要运用鼓励讲评法。总之，教师要尊重学生的个体差异，对学生的作文进行科学评价。