用心观察，邂逅生活

袁文溪

小学高年级学生已经掌握了一定的写作技巧，但仍存在写作兴趣不高、写作质量差等问题，这就要求教师加强写作指导，从学生的实际写作能力出发，从学生熟悉的生活事物、事件入手，结合课文内容引导学生积累写作经验、掌握写作技巧，并通过多样化的写作教学培养学生的观察能力、写作能力，进一步促进写作教学质量的提升，推动学生全面发展。

一、结合信息技术，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，在当前的小学高年级写作教学中，由于很多教师依旧坚持传统的教学观念，在写作教学中忽视了学生的学习体验、感受，导致很多学生的写作兴趣不高。因此，教师不能只关注知识的传授，还要关注知识传授过程中学生的状态、感受，应用趣味化、多样化的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生的写作兴趣。可充分应用信息技术，展示、播放相关的图片、视频，让学生在课堂初始阶段就保持较浓厚的学习兴趣，这样教师再进行写作指导，就会更顺畅。

例如，在部编教材六年级下册“家乡的风俗”这一写作教学中，当教师布置写作任务时，很多学生即使对家乡的风俗有一定的了解，还是会产生畏惧心理、紧张情绪，甚至有些学生想不出家乡有什么风俗。因此，在写作教学中，教师可以有效应用信息技术，展示不同地区的不同风俗，用生动、直观的视频吸引学生的眼球，让学生放松身心，结合视频内容慢慢回忆家乡的风俗。然后，安排“风俗分享会”，引导学生积极分享家乡的节日风俗等，以“家乡的风俗”为题写作。通过这样的方式，能在课堂上营造宽松、自由、放松的写作氛围，降低学生的紧张感，进而更加积极地写作。另外，在视频播放过程中，教师也可以引导学生仔细观察视频中的人物在做什么、是怎么做的，以使作文更加真实。

二、临摹课文内容，掌握写作技巧

小学语文教材中的课文具有自然之美、场景之美、情感之美，是绝佳的写作范文。在高年级写作教学中，教师要引导学生学习、阅读课文内容，掌握课文中的写作技巧，并督促学生仿写课文，实现以“读”促“写”，让学生有效、灵活地运用课文中的写作技巧。在写作教学中，教师要充分落实“以生为本”理念，从学生的视角出发，联系学生的实际学习水平、写作能力，合理安排教学活动，以充分尊重学生的发展水平、满足学生的学习需求，进而促进小学写作教学质量、效率的提升。

例如，在部编教材六年级上册“围绕中心意思写”的教学中，教师就可以先引导学生“读”，在“读”的基础上传授写作技巧，促进学生的“写”。比如阅读《爸爸的计划》这篇课文，在学生自主阅读完毕，教师可以提出问题：“这篇课文讲了什么内容？”“这篇课文的中心是什么？”大部分学生能说出答案。在学生回答完毕，教师可以再布置小組探究、讨论任务，引导学生进行二次阅读，在组内的分享、交流中，进一步掌握本篇课文的写作技巧。小组讨论完毕，教师可以再进行有针对性的引导，让学生正确掌握“围绕中心意思写”这一写作手法，然后仿写。如教师可以提问学生：“你们在生活中有没有注意观察身边的人？他们有怎样的习惯？”有学生确立了“爷爷爱喝茶”这一主题，并分享了爷爷是多么爱喝茶，并举了很多事例佐证爷爷爱喝茶。仿写完毕，教师安排“评价交流会”，通过学生自评、小组之间互相评价、教师总结性、针对性评价，以强化写作指导，使每位学生能清晰意识到作文的不足，并及时修正。又例如，在部编教材五年级下册“把一个人的特点写具体”的教学中，教师可以结合《我的朋友容容》这一文章，教授学生写作技巧。可以先引导学生阅读课文，然后提问：“从课文中可以看出，容容的性格是怎样的？课文中又是怎样描述的？”引导学生结合课文内容总结容容的性格特征，并圈画出细致描写的句子，之后学生之间互相分享、交流、补充。教师再提出问题：“课文是怎么写容容的？这样写有什么好处？”引导学生在小组内讨论、探究，教师再总结、评价，并传授相关的写作技巧，引导学生感知、掌握如何具体地描述一个人。学生掌握以后，教师可以导入“形形色色的人”这一写作主题，并提问：“你周围的人有什么特点、性格？如何将对方的特点描述出来？”引导学生构思，然后进运用课文中的写作手法、描述方法，具体地描述、体现人物的特点。通过这样的方式，能更好地提升学生的阅读理解能力，让学生掌握课文中的涉及的写作技巧、写作方法，以“读”促“写”，促进学生作文质量的提升。

三、创设真实情境，丰富情感体验

很多学生的作文只是平淡无奇地叙述事件，并没有将情感融入其中，导致作文内容生硬、质量较低。针对此种情况，教师在写作指导中，就要加强对学生的情感引导，让学生将情感有效融入作文中。情境创设法是当前常用的教学方法，通过“情境”的创设，将学生带入情境中，引导学生感知、感受，引发学生的情感共鸣。教师可以联系学生现实生活创设真实的情境，以丰富学生的情感体验，然后再引导学生将情感融入作文中，以充实作文内容，提升作文质量。

例如，在部编教材六年级上册《草原》的教学中，作者在最后写道：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”教师可以拓展延伸：“在生活中，你们有过和朋友依依惜别的经历吗？有什么感受？”然后创设真实情境，用多媒体播放：小明暑假到爷爷家玩，结识了小华。他们一起踢足球、躲猫猫，一起玩、一起笑，过得非常开心。很快暑假过去了，小明要回家了，回家这天，小明和小华告别。以此视频引导学生感受主人公之间的情谊，感知惜别之情。可以让学生扮演“小明”“小华”这两个角色，演绎“惜别”场景，然后写一篇以“惜别”为主题的作文。创设情境可以丰富学生的情感体验，优化学生的作文内容、结构，进而提升作文质量。

四、联系现实生活，提升写作能力

在小学写作教学中，教师不能仅依靠传授理论知识提升写作效率，还应该引导学生在生活体验中积累素材，让学生在生活中感知写作的真谛。不能一味地运用框架引导法、想象引导法，而是要充分联系现实生活，让学生在生活中获得真切感受，再将感悟、想法抒发出来，丰富作文内容。教师不必要求学生用华丽的辞藻、高超的写作技巧写作，评价重心应该放在作文情节是否合理、语言是否流畅连贯、描写是否细致生动上面。

例如，在部编教材五年级上册“介绍一种事物”的教学中，教师可以联系现实生活，引导学生观察、思考。如可以提问：“教室里有多种多样的事物，你能否介绍其中的一种呢？”引导学生选择教室里的任意一种事物，细致观察，从外观、主要特征等方面进行介绍，然后教师进行引导、补充。之后，教师再提问引导：“在生活中有各种各样有趣的动物、植物、物品，如果让你选择一种介绍，你会选择什么？又会如何介绍？”初步激发学生的写作兴趣，再运用多媒体传授描写事物的方法、技巧等，帮助学生梳理写作思路；引导学生结合生活经历，选择一种事物进行有效说明，并写一篇作文。此外，平时的生活积累也非常重要，教师可以布置“观察日记”“写作日记”等作业，引导学生在日常生活中，积极观察，将生活中“美”的物、有趣的事记录下来，充分锻炼观察能力和写作能力，养成良好的写作習惯。

五、开展实践活动，培养观察能力

新课改更注重体验式教学，要求教师以学生为中心安排各项教学活动。教师应带领学生走出教室、走出校园，参加实践活动，让学生在充分观察的过程中形成对事物、事件的感知，在培养观察能力的基础上，促进作文水平的提升。如可以带领学生到学校附近的公园观察花、草、树，感受自然之美，并将其细致描述出来；可以带领学生到博物馆参观，并将观察到的事物、感受记录下来，以丰富学生的生活经验，让学生的作文内容更真实、情感更真切，进而促进写作教学效率的提升。

例如，教师可以带领学生到公园中，让学生闭上眼睛，听一听大自然的声音，看一看蓬勃向上的小草、努力绽放的花朵，感受大自然的生息；摸一摸大树的枝干、碰一碰地上的石头，感受大自然的奇妙。教师可以在公园中安排“大自然课堂”活动，引导学生互相交流、分享：“刚刚有没有发现有趣的事物？现在有什么感受？”有的学生回答：“我刚刚看到一只美丽的蝴蝶，它在花丛里飞翔、徘徊，沾染了花朵的色彩。”有的学生回答：“吹着凉爽的风，感觉整个人都放松了，非常开心。”有的学生回答：“大自然太美好了！”教师可以引导学生以这次出游为主题，描写自己在公园看到的景色，或者写与伙伴嬉戏打闹，并将情感融入其中。通过这样的方式，不仅能拓展延伸写作形式，丰富学生的学习、情感体验，还能充分培养学生的观察能力，丰富学生的写作素材，使作文内容更丰富、真实，情感更真切。

综上所述，在当前的小学高年级写作教学中，很多教师坚持传统的教学观念，忽视了学生的学习体验、感受，导致学生对写作不感兴趣，一提起写作便退避三舍。教师应该转变教学观念，不能只关注知识的传授，还要关注学生的情绪变化，运用多样化的教学方法，激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作。还应注重写作教学过程的优化、方法的创新，以引导学生用心观察，写出场景真实、情感真挚的作文。教师应及时转变教学观念，结合应用信息技术，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，引导学生仿写课文内容，探寻、掌握其中的写作技巧；创设真实的情境，丰富学生的情感体验；联系现实生活安排实践活动，培养学生的观察能力，促进学生作文水平的提升。