优化写作教学的策略

唐占旭

小学写作教学在语文素质教育中发挥着至关重要的作用，对学生的逻辑思维、语言应用                                                                                                    等能力的培养具有重要的作用。出色的写作能力，能为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。因此，在小学写作教学中，教师应顺应语文教育改革和素质教育的要求，充分考虑学生的学习特质和规律，科学地设计写作教学方案。

一、优化小学写作教学需要遵循的原则

（一）因材施教原则

在小学语文教育改革的大背景下，写作教学需要遵循因材施教的原则。每个学生由于写作特点、风格、兴趣、生活经历和天赋等都有所不同，因此教师在作文教学中要充分考虑学生的个体差异，进行分层教学。首先，教师需要制定明确的写作规则，这样能够确保学生在写作过程中掌握基本的技巧和规则，从而为提升写作质量打好基础。

其次，教师需要从学生的个体差异出发，根据他们的实际情况采用不同的教学方法和评价方式，这样可以激发学生的写作兴趣，有针对性地提升学生的写作质量。此外，教师还需要关注每个学生的个性化发展，鼓励他们创新，从而写出具有独特风格的文章。通过个性化的教学评价，教师可以让各个层次的学生在原有的基礎上都能不断提升自己的作文水平。

（二）立德树人原则

在小学阶段，德育教育是非常重要的部分，这是因为该阶段是学生品格形成的关键时期。而写作教学作为语文教学的重要组成部分，具有独特的德育教育优势。在写作教学中，学生可以通过文字表达自己的思想情感和价值观，从而在潜移默化中形成良好的道德品质。

首先，德育教育有助于学生树立正确的价值取向。在写作过程中，学生需要思考、分析等，这个过程有助于学生明确自己的价值观，形成积极向上的思想观念。通过德育教育，学生可以更加深刻地认识到真善美、假恶丑的本质，从而形成正确的价值观。其次，德育教育有助于学生养成良好的品格。在写作教学中，教师可以通过引导学生关注社会、传递正能量、弘扬优秀传统文化等方式，培养学生的爱国情怀、社会责任感和集体主义精神等良好品格。通过写作实践，学生可以锻炼自己的意志品质和毅力，培养积极向上的心态。

最后，德育教育有助于提高学生的语文素养。通过德育教育的渗透，学生的写作内容会更加丰富、更具思想性，这样有助于不断提升他们的语文素养和人文素养。

（三）思维点拨原则

小学语文教学的目标不仅仅是让学生掌握基础的语言知识，更重要的是培养学生的语文综合素养，使其成为未来社会的人才和建设者。在新课改背景下，教师应该充分利用小学作文教学活动这个平台，提供丰富的写作资源，通过多种教学方法，以激活学生的写作思维。教师需要进行思维点拨，让学生认识到写作的重要性。通过科学的引导，学生可以更好地进行辩证思考和积极实践，这样学生的认知能力、观察能力和分辨能力也会逐渐得到提升。

二、优化小学写作教学的实施策略

（一）明确写作目标

在小学写作教学中，教师需要从语文教材的三维目标出发，制定科学的写作教学方案。具体来说，要从学生的知识能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度入手，培养学生的写作能力。

首先，在阅读活动中，教师应该给予学生自主阅读的机会，让学生深入理解文章。在实际指导过程中，教师可以引导学生采取小组合作的学习方式，解决阅读中的生字词问题，并要求学生学会分析文章的背景、主题、语境等，从而提升学生的理解和认知能力。

其次，在朗读活动中，教师应该引导学生走进对文章意境的解读氛围中，通过朗读深入理解文章的主题。在实际教学过程中，教师可以采用对比朗读的方式，让学生对文章中的人物形象、情节等有更深入的认识，从而提升其理解能力。

最后，教师要注重培养学生的写作思维，灵活设计教学内容，让学生可以更加科学、有效地进行写作学习和实践。

（二）拓展写作思路

由于应试考试的压力，小学生的生活相对单调，这导致了他们的写作内容较为单一。由于年龄较小，他们的文字表达能力有限，难以用文字准确地表达自己的思想。为了改善这一状况，教师应当引入更多元化的写作指导模式，帮助学生拓宽写作思路，提升他们的作文质量。

1.情境写作

在小学作文教学活动中，教师要善于营造生动的情境，以吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。例如，在以“找春天”为主题的作文训练中，教师可以先带领学生到乡村探寻春天的足迹，让学生亲身感受春天的气息，近距离听清脆的鸟叫，看绚烂的花海、清冽的溪流和碧绿的山岭等春天景致。回到课堂，可以播放关于春天的图文、视频，并配上音乐或解说，这样能进一步加深学生对春天的印象，激发他们对春天的联想。接下来，教师可以引导学生总结出描述春天的词汇，如“生机勃勃”、“万物复苏”、“莺歌燕舞”等。通过这些词汇，学生可以更好地理解和感受春天的韵味。最后，让学生以“春天”为题材写作。有了前期的铺垫，学生在写作时会更有灵感和表达的欲望。这样的教学方式不仅能激发学生的写作兴趣，还能培养他们的观察力和感受力，让他们更加热爱大自然和生活。

2.仿写、续写

在小学写作活动开展的过程中，教师可以将写作同教材内容相结合，指导学生仿写、续写文本。以《火烧云》这篇课文的教学为例，现代作家萧红运用了动静结合的写作方法，对火烧云出现、变化、消失的一系列过程进行了生动地描写。在学完课文后，教师可以引导学生仿写，借鉴课文的写作技巧。为了拓宽仿写的思路，可以引导学生将火烧云比喻为其他事物，运用以物喻物的手法来表现火烧云的奇妙变化。通过这种方式，学生不仅能够掌握更多的写作技巧，还能激发他们的想象力和创造力。

在续写指导中，教师应当给予学生足够的自主发挥空间，以激发他们的创造力。以《我爱故乡的杨梅》为例，为了让学生更深入地了解作者的内心世界，可以引导学生站在作者的角度，感受作者的思乡之情，想象作者再次回到故乡的情境。在此基础上，学生可以融入自己的思考和情感，进行续写练习。这样的教学方式能够丰富学生的写作体验，提升他们的写作水平，从而实现小学写作教学的优化目标。

（三）渗透德育教育

在教育改革不断深化的背景下，小学作文教学不仅要注重语言文字的运用，还要注重德育思想的渗透。德育素材与写作教学相结合，可以培养学生良好的行为习惯，提升其道德修养，完善人格。

首先，教师可以有意识地搜集、整理和开发德育素材，将它们与写作教学有机地结合起来。这些素材可以来自课本、课外阅读材料、生活实际等。例如，可以设置保护环境、诚实守信、友爱互助等主题，引导学生思考和实践，让他们理解这些德育内容的深刻内涵，从而写出有深度的文章。

其次，教师可以采用多种教学方式来渗透德育教育。例如，可以带领学生参与“清洁马路”活动，让学生在具体的实践活动中理解保护环境的深刻内涵，然后引导学生用文字将活动场面及自己的感受、心得写下来，这样不仅能使学生在实践中树立正确的环保理念，同时可以使学生获取鲜活的写作素材，有助于提升学生的写作能力。

（四）巧用写作技巧

当前，大多数学生的写作内容枯燥、言之無物，且耗费时间长，这导致他们写作积极性不高。对此，教师在作文教学中应注重基础写作方法的落实，帮助学生科学地筛选写作素材、熟练运用写作技巧，并巧妙运用修辞，提升其语言应用能力，这样不仅能激发学生的写作热情，更有助于不断提升学生的写作能力。

在实际作文指导过程中，教师要指导学生将语言表达、语言应用等落到实处。例如，可以就《铁杵成针》《愚公移山》等故事开展写作活动，先带着学生阅读故事，让学生了解和掌握其中用到的写作技巧，然后布置课后写作任务：请以《愚公移山》《铁杵成针》为故事范本进行延伸写作：思考顶真、对比等修辞如何运用？你被哪些故事情节触动？为什么？你会运用类似修辞编写有教育价值且寓意深刻的故事吗？这样的写作训练形式不仅能激发学生的创造性思维，还能引导他们在故事中领悟人生哲理。同时，他们也能借鉴并运用这些修辞来创作自己的故事，从而不断提升自身的语言表达能力。

（五）引入课外读物

当小学生具备了基本的阅读技能后，他们的发散思维开始形成，对事物的认知能力也逐渐增强。因此，教师可以适时引导学生阅读课外读物，以拓宽学生的知识面，开阔其视野，丰富其写作素材，从而提升作文质量。

例如，在以“我的心爱之物”为题的写作训练中，教师可以先引导学生围绕题目进行交流讨论，然后带着学生阅读《故乡的桂花》以及《落花生》这两篇文章，让学生联系生活实际自由联想，以激发学生的参与热情，让他们更好地理解文本。紧接着，教师可以指导学生思考写作内容，带着学生阅读与写作主题相关的一些课外读物，如《哈利·波特最爱的魔法棒》等，以此来拓展学生的思维，帮助他们打开写作思路，使其快速进入写作状态。

在日常教学中，教师可以引导学生多阅读一些课外读物，将课堂学习延伸至课外。通过阅读古今名著，学生可以感受到不同文字所蕴含的文化魅力，增加阅读量，增强对名著的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，这将有助于提升学生的表达能力。例如，可以组织学生阅读《西游记》，让学生了解古文字阅读技巧，深入了解唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧师徒四人的形象，以及他们在取经路上除魔降妖的传奇故事。在此基础上，教师可以在课堂上开展相关的主题活动，引导学生探索神话故事的创作元素，如角色、情节和主题等。要鼓励学生发挥创造力，创作新的神话故事，这不仅可以提高学生的阅读和写作能力，还可以培养他们的创造力和想象力。

（六）联系生活实际

生活是灵感的源泉，也是创作的土壤。在小学写作教学中，教师应当引导学生从生活中汲取和积累写作素材，要细心观察生活中的点滴，通过观察生活中的现象和事件，丰富他们的生活感悟，激发他们的写作灵感。这样不仅可以帮助学生积累更多的写作素材，还能拓宽他们的写作视野，为后续写作提供源源不断的灵感。

例如，在以“我学到了××”为题的作文训练中，教师可以先引导学生说一件他们在生活中感兴趣的事，如绘画、茶艺、插花、烹饪、制作糕点等，接着让学生详细描述。这之后，可以引入《小贝壳诞生记》，带着学生一起分析这篇范文的写作特点，并着重指导学生品味其中优美的片段，让他们在读的过程中联系生活实际，这样学生不仅能更好地理解文本内容，同时能深刻感受到语言文字的魅力。

再如，在关于描写自然景观的写作活动中，教师应先引导学生进行一系列的观察活动，如可以在户外观察每日天气的变化、借助工具观测自然景象，记录日出、日落、星星、月亮、云雨等景观。这之后，可以在课上播放提前搜集到的相关图文、视频等资料，提供更多元的视角，同时鼓励学生进行交流和讨论。接下来，教师可以引导学生用文字来描述景观的自然形态、外部特征、地理状态、颜色以及历史渊源等。以上这种训练形式能让学生在写作过程中有内容可写，有助于其写出个性化的文章。

在大量教学实践中，我们了解到写作教学活动必须建立在生活土壤之上，这样更加贴近学生的写作需求，能丰富学生的生活体验和感悟，从而使学生写出内容丰富的作文。因此，教师应该注重生活化教学，将写作与生活紧密联系起来，以激发学生的写作兴趣，不断提升学生写作能力。