细化写作目标，提高写作质量

黄佳欢

小学语文教学内容主要包含基础的识字写字、阅读和写作等内容。其中写作教学不仅可以锻炼学生的语言表达能力，提高他们的审美水平，还能让他们在写作练习中锻炼观察能力和思考能力。因此，写作教学在小学语文教学中具有重要意义。为了做好写作教学工作，教师需要帮助学生理解和掌握各种写作技巧。由于小学生的年龄较小，对写作知识的理解有一定难度，教师在作文教学中要尽量细化写作目标，从写作目标着手，通过科学的教学手段提高学生的写作水平。此外，还应根据学生的个体差异和实际学习情况制定相应的教学方案，强化学生的写作技巧。本文首先从写作教学对学生情感体悟、语言表达、思维发展、知识巩固等方面的促进意义出发，又结合写作目标、写作框架、素材积累等内容提出了相应的教学策略，以期为提高学生的写作能力提供借鉴。

一、写作教学的意义

1.加强学生的情感体悟

写作是表达自我的一种方式，作者在写作过程中会不自觉地将自身的情感体悟和价值观念融入其中，这一定程度上反映了作者的人生态度，而且文章的观点和品位也取决于作者的情感体悟和价值观念。在写作教学种，教师应有意识地引导学生树立正确的价值观念，确保文章传达出健康的主题。尤其是在这个信息大爆炸的时代，各类信息鱼龙混杂，小学生分辨是非的能力较弱，如果接触到负面信息，会对其心理健康发展形成不良影响。另外，教师也要引导学生多阅读书籍，这样既能积累写作知识，又能提高道德品质，还能强化情感体悟。

2.提高学生的表达能力

写作教学的目的是希望学生能在系统学习后，学会遣词造句，表达情感，提高语言表达能力。要想实现这一教学目标，首先需要解决语言表达问题，很多学生在写作时要么缺少写作素材，导致文章空洞乏味，缺少内涵；要么就是不会恰当地表达自己的想法，出现词不达意的现象。对此，教师一方面可以引导学生观察生活，感受生活，并从生活中吸取经验，积累写作素材，丰富精神世界；另一方面可加强写作训练，让学生在不断的实践中积累经验，从而提高自己的书面表达能力。

3.促进学生思维发展

强化写作训练有助于促进学生的思维发展，因为在写作时人的大脑会处于十分活跃的状态。具体写作时，学生需根据要求给文章立意，并搜索可用的素材，然后将想法转换为文字。文章表达的内容与情感，都是学生思维发展的产物。写作过程是学生发展思维和心智的过程，因此，在作文课上，教师应强化对学生的思维训练，引导他们进行逻辑思维、形象思维，推动发散思维、辩证思维的发展，鼓励学生对教学内容进行独立思考。只有不断强化学生的思考能力，他们的思维才会更加活跃，进而激发创造力和想象力，促进写作能力的提升。

4.强化学生知识巩固

阅读和写作在语文学科中是相辅相成的，通过阅读，学生能够积累写作素材并学习范文的写作手法；而写作则有助于提高学生的阅读理解能力。小学阶段的写作教学，就是为了帮助学生奠定良好的写作基础，养成好的写作习惯。由于学生的写作能力有限，写作仍处于模仿阶段，通过模仿阅读中遇到的好词好句、写作方法和写作技巧来优化自己的文章。随着阅读的深入，学生会不断学习到新的知识，进而提升阅读理解能力，这些知识与能力为他们进一步提高写作能力打下基础。因此，教师要多推荐优秀的文章，鼓励学生阅读，并引导他们将所学的知识与写作技巧相结合，从而提高写作水平。通过强化写作教学工作，学生能更好地巩固在阅读中学到的知识，促进全面发展。

二、小学中段作文教学策略

1.明确写作目标

在小学写作教学中，明确写作目标是最基本的要求。这个目标是学生在开始写作之初想要达成的目标，即文章所要解决的问题或阐述的意义，文章的全部内容都要紧紧围绕这一目标展开，紧扣主题，确保用词准确。所以在写作教学中，教师应引导学生明确写作目标，并根据学习需求，联系实际生活写作。总而言之，写作目标与教学效果有直接联系，教师首先需阐述并细化区分写作目标，通过科学的活动内容帮助学生理解，进而培养学生的写作技巧和写作能力。

例如，在“我来编童话”的教学中，教师首先可借助童话故事类课文讲解让学生了解童话的体裁，并讲解童话人物、童话情节、童话环境等要素。其次，讲解童话故事《皇帝的新衣》《青蛙王子》等，加强学生对于童话故事的了解。随后让学生自由发挥，开展写作练习。在写作过程中，教师应引导学生进行想象，以激发他们的想象能力，使文章内容更加饱满、充实。在写作初期，教师需帮助学生明确写作目标。当学生掌握该题材的写作技巧后，再加强写作訓练，并对文章中的遣词造句、语言表达、文章结构等予以指导。随后，教师可根据教材，让学生赏析、模仿例文。当学生有一定基础后，再自由发挥。教师可逐渐加大训练量，让学生接触不同主题的写作内容，更好地适应、理解文章主题，从而逐步提高其写作能力和文章质量。

2.鼓励学生自由表达

教师应鼓励学生自由表达。作文的本质在于让学生敞开内心、抒发情感。小学阶段的写作教学不应过多限制，学生可以根据自己的想象，自由地选择喜欢的、感兴趣的东西或者是印象深刻的事情，然后用文字记录下来。学生间相互阅读、学习、点评，在阅读和评价中体验写作的乐趣。教学中，不应将作文主题固定得过死或用自己的想法代替学生表达情感。只有在自由的课堂氛围中，学生才会发现写作是表达真实情感与思想的手段而不仅仅是任务。在写作实践中，教师要摆脱传统限制并给予适度空间，防止出现天马行空、毫无章法的作文。应将写作教学作为提高学生写作能力的主要阵地，在教学实践中摸索符合学生实际的教学方法。同时，写作教学应与学生生活实际相结合，以丰富语言和掌握写作技巧为切入点，让学生的作文更具真实性和感染力。

以“我做了一项小实验”为例，其教学目标是希望学生能用图表清晰记录下自己的实验过程。教学重难点在于引导学生观察日常生活中的事物，以及如何将实验流程清晰、明确地阐述出来。因此，在开展写作教学时，教师首先可以利用本单元《花钟》《蜜蜂》《小虾》这3篇课文，引导学生观察日常生活中常见的事物并记录下事物的变化过程。其中《蜜蜂》这篇课文的表达顺序非常明晰，为学生提供了良好范例，教师可将其作为范文让学生模仿。为帮助学生更好地理解文章，教师还可以举几个实验事例进行引导。比如将尺子在头发上摩擦几下就能吸附细小碎纸片，或将两本书每页依次重叠就很难分开等。举例能帮助学生更好地理解文章立意。当学生有了一定的写作思路后，教师可让其发挥想象力，选择感兴趣的实验内容写作。这一过程既有利于学生写作能力的发展，也有助于锻炼其思维能力。

3.增加学生阅读积累

中段写作教学在小学写作教学中至关重要。相较于低段教学仅关注简单的语言表达，中段写作教学要求学生能够完整地讲述故事情节，并且具有一定的鉴别能力，这就要求学生具备丰富的写作素材。因此，在作文教学中，教师应重视学生的阅读积累，引导他们进行课外阅读。大量阅读，不仅可以提高学生对于文字的敏感度和运用能力，还能激发他们的阅读兴趣。学生可在阅读中掌握写作技巧，积累素材，发掘写作的乐趣，从而达到读写合一的目的。

以“推荐一个好地方”为例，它的写作要求是让学生推荐一个地方并阐述推荐的原因，比如游乐场能游玩，美食街有尝不尽的美食，名胜古迹能够观看美景等等。教师可以引导学生阅读课外书《五老峰遐思》，该文章描写了老五峰的壮丽景色，传达了作者攀登过程中的思想情感。文章中“旭日从地平线上喷薄而出的奇丽的一刹那，肯定是看不见了。唉，这煞风景的山啊。旁人告诉我，这是五老峰”这句描写、作者运用了先抑后扬的手法，以退为进，引出文章的中心内容，读者在阅读中也会随着产生波澜。再比如阅读《济南的冬天》，作者用了好几种写作手法去展现济南冬天的景色，表达出对家乡的喜爱和赞美之情。例如“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”这一句，运用了比喻修辞，将小草比作“带水纹的花衣”，生动、形象地展现出雪景与草景的美感。学生通过阅读积累，借鉴了写作经验，提高了自身的写作能力。这样学生在写作时就可以运用这类写作手法进行写作，以提高作文水平。

4.引导学生观察生活

教师在进行写作教学时，应尽量让教学内容贴近学生的生活实际，便于学生理解。另外，教师应鼓励学生观察生活，将有趣的事情或者自己的感受记录下来，学生在感受生活的同时，也能为今后的写作积累素材。同时，在立意和取材方面，教师也可以不断朝着生活的方向靠拢，写作内容生活化，以帮助学生明确写作方向。

以“我的植物朋友”为例，教师可以先让学生观察日常生活中常见的植物并详细记录下来，比如家里养的花，小区内生长的树等，都可以成为写作对象。有的学生描写的是自家养的花，他把这盆花当作自己的朋友，这样写道：“我的朋友有着一件红色的裙子，她最喜欢夏天，每当夏天来临的时候，她就会穿着那件漂亮的红裙子，在阳台上翩翩起舞。”描写日常生活中的事物，能够有效锻炼学生的观察能力，而通过实际观察写出来的事物往往能更好地融入情感，使文章更加优美。

5.构建写作框架

小学中段的学生，逻辑思维能力相对较弱，写作时对事物之间的关系表达不清，导致思路混乱，文章内容含糊不清，影響文章的质量。从目前的写作教学情况来看，学生对事物的逻辑顺序把握不够，常常是想到哪儿写到哪儿，导致文章缺少逻辑性。为了改变这一现状，教师在开展写作教学时，应注重培养学生的逻辑思维能力，强调提纲的重要性。在写作前，引导学生构建文章框架，列好关键词和素材，再逐一填充到文章中，使文章布局更加合理，内容更加饱满。

以“我的奇思妙想”为例，它主要的目的是让学生发挥想象力，大胆想象未来会发生的事情。具体写作时，要在开篇点题，说清楚自己的奇思妙想究竟是什么。中间部分具体阐述这一奇思妙想产生的原因、样子、功能作用等。最后，对奇思妙想进行总结，首尾呼应。这样写出的作文思路清晰明了，整体结构合理，算得上一篇优秀作文。

综上所述，作文教学既是语文学科的重要组成部分，也是语文教学中的重点内容。但因为学生是刚接触写作，认为其枯燥乏味，再加上他们的逻辑思维能力、语言表达能力较弱，写作素材积累不足，知识面狭隘，导致整体写作水平很低。因此，教师应通过明确写作目标，构建写作框架，积累写作素材，鼓励学生自由表达等方式，提高学生的写作能力和语文综合素养。