仿写，提高学生写作能力的助推器

苏恩娟

仿写是自主写作的基础，无论是有意还是无意，仿写都是文字表达的第一步。小学生学习写作，同样需从仿写入手。教师要在认真对待仿写的同时，引导学生跳出仿写的局限性，结合小学生的写作特点，了解小学生的写作思想，对其进行科学的指导，促使其在逐步明确自身写作优势、劣势的前提下，明确写作改进目标，充分借助辅助条件，提升作文水平。为实现这一目标，教师需注重从学生自主性，仿写资源丰富性、层次性，以及仿写方向、仿写习惯、仿写创新、仿写評价等众多角度，合理规划、设计仿写教学，让仿写教学真正成为促使学生逐步提升作文水平的助推器。

一、明确仿写目标，提高仿写自主性

在实际教学中，教师应明确仿写教学的目标——为写作打基础，促使学生仿写学习自主性的提升。

以小学部编教材二年级下册口语交际“长大以后做什么”教学为例，该阶段的小学生虽未正式学习写作，但已经在为写作教学做准备，如“看图写话”内容的渗透，就是以“图文”形式，引导学生认识“写作”，引导学生从口语表达向文字表达方向延伸，逐步提升学生的语言表达能力。教师可以借助看图写话内容，引导学生仿写，如针对“长大以后做什么”这一话题表达观点时，可以运用文字方式，将观点、主张表达出来，且可以“绘本”为仿写对象，既提升仿写的趣味性，又在一定程度上减少了学生的抵触心理，保证仿写任务的顺利完成。此时，绘本的选择，不妨考虑英国托尼·罗斯的《我长大以后》，虽然该书标注适读年龄为2—6岁，但对于仿写教学来说，不失为难易程度适中，且能激发学生写作兴趣的绘本。可以借鉴绘本的叙事特点，培养学生的发散思维，引导其不必将写作或者表达拘泥于一点，而是应该从更为开放的角度，观察事物、了解事物发展特点及规律。如绘本中“小公主”在询问不同人物“长大以后最好变成什么样呢”，每个人的身份不同、职业不同，代表着其成长环境也有所不同，因此对“长大以后”的期许不同，我们要做的是了解内心，尊重内心的选择，并据此表达观点。虽然低段小学生还不能完全理解这一内容，但教师可借助这样的仿写过程，引导其产生“真实表达”“遵从内心”的印象、意识，为其今后的写作奠定思想意识基础，保证仿写教学的质量。

二、拓展仿写资源，分层次提供素材

仿写资源的积累及素材提供，是影响仿写教学效果的关键因素。仿写资源是否具有拓展性和层次性，将影响学生写作的好坏和写作思维的深浅。在提供仿写素材，或者引导学生自主选择仿写素材的过程中，应注意落实层次设计，遵循循序渐进的原则，对小学生进行思想深化、写作思维提升的教学，促使其能借助积累，不断提升文字表现力，进而提升写作水平。

以部编教材三年级下册“我的植物朋友”教学为例，在仿写教学中，教师可以充分利用课文，向学生展示描写植物过程中观察的重要性，以及观察需遵循的顺序——由表及里、由上到下、从左到右等。如在本单元的《荷花》中，描述荷花特点时，用了“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了……有的还是花骨朵儿”，充分体现出荷花、荷叶紧凑、富有生命力的生长特点。在引导学生仿写时，可以着重强调按照观察的顺序展现植物的特征，帮助学生养成善于观察、有序观察的好习惯。

学生对观察有了初步的了解，可借助《黄山奇松》中“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜……它有一丛青翠的枝干斜伸出去……热情地欢迎宾客的到来”，引导学生了解“从整体到局部”的观察顺序和借景抒情的表现手法，促使学生逐步深入掌握该类写作技巧。与此类似的还有《红樱桃》中的“红樱桃鲜红透亮，小巧玲珑，长在纤细的绿色果柄上，就像用丝绒拴着的红玛瑙球儿”等，可以引导学生在了解观察的重要性，明确观察顺序及描写顺序的基础上，进一步掌握植物特点的描述手法，以突出植物的特点，抒发真情实感。

三、抓住关键要素，明确仿写方向

写作必须抓住事物的关键点，明确写作目的和方向，之所以这样做，是因为：首先，抓住关键要素能帮助作者明确写作的核心内容。每个写作任务都有其特定的主题或目标，确定关键要素能确保文章内容紧密围绕主题展开，避免偏离主题。其次，明确写作方向能使文章具有连贯性和条理性。有了明确的写作目标，就可以更有条理地组织思路和信息，使得读者在阅读时能更好地理解文章的主旨。再次，有方向的写作有助于提高写作效率。明确了要达到的目的，便以更有针对性地写作，避免浪费时间和精力。最后，抓住关键要素、明确写作方向有助于增强文章的说服力。当目标明确、论点清晰时，文章能有效地传达作者的意图，使读者信服。

以部编教材四年级下册“游————”的教学为例，整个写作练习实际是以“游览”为背景，引导学生借助描写游览过程，表达此次游览的所思所想，进而学会写游记类作文。游记类作文写作最为关键的一点是顺序的安排。这里的顺序既包括游览顺序，又包括行文顺序。能否借助行文顺序的安排，引导读者在头脑中绘制游览图谱，清晰地感受作者游览时的心情，是作者文字表达功力的体现。因此，在仿写教学中，应充分考虑游记类写作过程中的顺序安排问题，为学生提供同类、可靠的仿写素材，引导其学会合理安排写作顺序，达到相应的写作效果。

如在仿写前，先引导学生明确写作主题、素材范围，如某一次公园之旅等，再结合所选取的素材，为其提供仿写资源。资源以循序渐进的方式提供，如先提供一篇具有“流水账式”特点的游记类作文，引导学生阅读，并让他们自主分析、判断该文的参考性。如提供“游览北海公园”的某篇小短文，内容为：

6月27日，我和爸爸游览北海公园。

9：30分，我们买票进入。

……

首先，我们看到公园过道上……

然后，我们随着公园中的内湖行走……

这篇文章虽然使用了时间顺序，但没有做到详略得当，整体读来像流水账一般平淡无味。教师要在说明本文不足的基础上，引导学生对本文进行修改。通过这种引导让学生发现写作问题、解决写作问题，进而掌握仿写的技巧，提高写作信心。

四、注重习惯养成，增加仿写的次数

养成良好的写作习惯，是促使学生借助仿写不断提升写作水平的关键。教师应帮助学生养成良好的习惯，促使其将仿写学习与日常语文学习及写作练习、时间管理等相结合，合理安排仿写时机、仿写时间及仿写内容、仿写次数，在形成自主仿写意识的同时，不断提升仿写能力。

以部編教材五年级下册“写读后感”的教学为例，从“读后”和“感”便可得知，这个写作重点是要写阅读某篇文章或者某本书之后的感受。由此便要明确两点：一是读后，在表达感想的过程中，应充分体现“是在阅读后，针对特定内容产生的情感体验”，这就要求内容描述、情感表达应准确、真实，表明“读后所得”的观点和想法。二是“感”，也就是应该表达阅读后的真情实感，以准确表达为基础，表明“读后的情感体验”，借以充分体现“读后感”的文字表达特点。明确相关内容后，针对具体的文字表达，可以借鉴相应的作品，以网络范文《外公是棵樱桃树》读后感为例，引导学生深化了解抒发“真情实感”的重要性，并借助本文作者“先介绍文章基本内容”“再结合具体内容表明对文章的理解”“最后表明推荐态度，说明推荐理由”的叙述过程，教会学生借鉴这样的方式写“读后感”。同时，可以借助《草船借箭》读后感、《景阳冈》读后感等当堂练习，加深学生对读后感的印象，进一步了解“读后感”的写作特点，掌握相应的写作手法。布置课后作业时，可引导学生自主阅读某篇文章或者某本书、某个片段，抒发自己对其中人、事、物的看法，形成课上、课下的联动效果，同时引导学生“趁热打铁”，巩固所学知识，养成良好的仿写习惯，深化仿写学习。

五、注重仿写创新，培养文字创造力

仿写教学的目的，一在于奠定写作基础，二是通过仿写“推陈出新”，引导学生以仿写为基础，在深入了解写作特点及掌握相应方法的基础上，通过写作表明观点，且在持续写作的过程中，找到创新点，写出更新颖的作文，并在教师有意识培养下，逐步提升创新的能力及水平，实现仿写教学价值最大化的目标。在这个过程中，需注意充分结合小学生的心理发展特点，对其进行有效的教学引导，促使其逐步学会联系实际，将写作过程当成抒发真情实感的阵地，并在该认识的基础上，持续创新表达方式，提升写作能力。

以部编教材五年级下册“漫画的启示”教学为例，“漫画的启示”本身就具有明显的“现实”特点，且“漫画”表达方式本身就是一种创新，是将文字与图画结合起来，反映现实问题的方式。可以引导学生关注“漫画”这一事物，从“启示”角度，深刻了解“漫画”的作用。如将漫画《待业啄木鸟》的启示作文作为仿写内容，引导学生发现此次“启示”内容中的可取、不可取之处，秉承“取长补短”原则，尝试对“漫画的启示”进行再写作，并以“是否达到目标水平”为评价标准，对自主写作内容与借鉴内容进行对比，以发现其中的优劣，明确自主写作的问题，继而采取相应措施进行调整，以达到“再写作”的目的。

六、重视仿写评价，确保落实多元化

仿写评价是仿写教学中重要的一环，教、学、评一体化模式的落实，应充分体现在仿写教学中，引导学生借助“多元化”的评价环境，更为全面地了解自身的写作特点，了解写作的关键，进而持续提升仿写水平、作文水平。

以部编教材六年级下册“写作品梗概”教学为例，该部分内容具有较为明显的“读写结合”特点，虽为“写作练习”，但实际也是在检验学生能否抓住阅读内容的重点。教师可以借助这一主题，将学生分组，每组内再找出一个代表充当评委，通过组间竞争模式，引导学生探讨“作品梗概”的重点，总结“作品梗概”的写作要点，营造多元评价环境，调动主观能动性，提升写该类内容的水平。在这一过程中，教师可从组织、规划层面，辅助学生，结合实际情况安排“评委小组”的评价活动并提出观点，引导学生注意表达真实的观点，充分体现多元评价活动的价值。

综上所述，小学生仿写时容易陷入误区——思维局限于仿写内容中，很难打开。因此教师要科学引导，让学生跳出仿写局限，逐步深化写作思想，明确写作思路，写出有深度、有内涵的作品。这对学生语文核心素养的形成与发展，具有极为重要的促进意义。此外，教师还要结合小学生的心理，运用更为合理的引导方式，对其进行有效教学，促使其逐步提升作文水平。