优化作文教学，培养写作能力

张逸

随着素质教育的深入，小学语文教育越来越重视培养学生的语言应用能力。作为提高语用能力的主要途径，写作教学在小学阶段显得尤为重要。因此教师应当重新规划教学的重难点，全面优化作文教学模式，充分激发学生的写作兴趣，引导学生在写作活动中将自己的所思所见有条理地表述出来。从文字积累、观察习惯、语言逻辑、写作技巧、创作灵感、总结反思等角度入手，探究高效作文教学的策略，为提高学生的写作素养打下坚实的基础。

一、推荐优质读物，注重文字积累

古人云：读书破万卷，下笔如有神。阅读与写作之间的关系密切，犹如焦不离孟、孟不离焦。如果学生的阅读积累不足，他们在写作时就很容易陷入无话可写的困境。为了提高学生的写作能力，教师应当实施读写结合的策略。首先，推荐优质的读物，使学生养成良好的阅读习惯。这样不仅可以增加学生的素材积累，还可以为他们的写作打下扎实的基础，从而提升文章质量。推荐阅读文本，应当遵循以下几点原则：

其一，读物要符合学生的喜好。小学生稚气未脱，学习动机多以感性认知为主。如果教师只重视文章的专业性，推荐一些艰涩难懂的读物，学生的阅读热情会大打折扣，甚至会产生厌倦阅读的情绪。所以要遵循学生身心发展原则，以趣味引导为主，循序渐进，推荐一些学生喜欢的读物。比如，有的学生喜欢读童话和寓言，可以推荐《格林童话》《伊索寓言》等书籍；有的学生喜欢诗歌，可以推荐《艾青诗选》《革命烈士诗抄》等经典的诗歌选集；有的学生喜欢科幻小说，可以推荐《天外来客》《冒险小虎队》等中外科幻著作；有的学生喜欢历史，可以推荐《中国民间故事》《中华上下五千年》《中外名人故事》等历史作品。如果为了降低阅读难度，进一步增强阅读的趣味性，可以选一些带插图的绘本。绘本图文并茂，能激发学生的阅读兴趣。所以，教学应该做到“量体裁衣”，根据学生的兴趣爱好去满足他们的阅读诉求，这样可以有效培养学生的阅读兴趣，为积累写作经验打好基础。

其二，除了推荐课外读物，教师还应给学生推荐一些和写作相关的书籍。以部编教材小学语文三上第六单元“这儿真美”的教学为例，教师让学生思考两个问题：这里的什么真美？是人美还是风景美？意在启发学生不要将“美”的概念单纯地定义在风景上，人美、心美也可以成为写作的切入点。在此基础上，教师可以为其推荐《致大海》《秋色赋》等写景类的文章，或《莫斯科绅士》《奇迹男孩》等表现人性之美的文章。这些都与本单元的写作主题相关，有助于学生积累素材，学习方法。最后，教师还要布置读写任务，让学生在阅读的过程中找出自己最喜欢的语段，并写下感想或批注。这样可以培养学生养成精读、细读的习惯，避免出现“囫囵吞枣”式阅读。

二、养成观察习惯，关注生活细节

写作素材是影响文章质量的关键因素，如果学生引用的素材都是老生常谈的事情，作文就会显得陈旧，没有新意，不能给读者带来新奇感，难以获得好评。相反，若引用的素材紧跟时事，具有一定的创新性，写出的文章就会吸引眼球，收获赞誉。由于语文与生活密切相关，写作素材大多来源于生活，教师应当帮助学生养成良好的观察习惯，关注生活的细节。这样学生就会意识到写作并非无中生有，素材也不能凭空捏造。唯有立足于生活，写出的文章才会真实。

首先，教师应当指导学生养成观察和记录的好习惯。以部编教材小学语文三上第八单元“那次玩得真高兴”的教学为例，虽然玩耍是小学生的生活日常，但他们只重视玩的过程，不会记住太多细节。因此，要让学生养成写生活日记的好习惯，每当有难忘的事情发生，一定要及时记录下来，防止遗忘。学生在写作目标的指引下，通过生活日记迅速找到了满意的案例，更高效地完成写作任务。

其次，可以布置长期的生活实践任务，将观察生活、记录生活成为学生的学习常态。部编教材小学语文三下第一单元“我的植物朋友”要求学生能认真观察植物的形态，并按照一定的顺序叙述，旨在激发学生热爱自然、热爱生活的思想情感。教师可以让学生在家中种植喜欢的植物，如兰花、多肉等，每天花费一些时间悉心照料，观察植物的生长变化。如果学生觉得家中的植物没什么特色，也可以前往当地的植物园观察桃花、迎春花、三叶草、柳树等植物。此外，为帮助学生更有条理地观察，教师可以发放记录卡，如按照名称、样子、颜色、气味、其他等顺序记录植物的特点。这样能帮助学生养成良好的观察习惯，积累真实的素材，让文章更有感染力。

三、布置主题练笔，加强语言逻辑性

语言逻辑性也是评判作文质量的标准之一。小学生没什么写作经验，经常在语言逻辑性上犯错误。例如主题不明确、前言不搭后语、跑题等。为了帮助学生更有条理地叙述事情，教师可以布置主题练笔，让学生认识到建立语言逻辑的重要性，以让文章更流畅。

以部编教材小学语文四上第五单元“生活万花筒”的教学为例，教师可以先通过举例剖析句子中的逻辑。如这两句话：我早上穿好衣服出門上学，下午五点放学回家；我下午五点放学回家，早上穿好衣服再出门上学。教师让学生细心体会并分析哪个句子的逻辑更合理。学生们不难发现，第二个句子的先后顺序有误，因为一天的时间必然是先早上再下午，上学之前也必须先穿好衣服。句子二颠倒了时间顺序，逻辑混乱。如此，学生们就会认识到写作必须讲究逻辑，否则会影响文章的质量。在此基础上，教师可以创设情境，开展多样的小练笔活动。让学生在写作练习中推敲语句的内在逻辑。比如，先用多媒体展示一张图片：一只老母鸭领着一群小鸭子前往河边，后方还有一只黄鼠狼藏在石头后面。要求学生看图写话，先归纳图片信息，再通过猜测或设想写出黄鼠狼接下来要做的事情。教师还可以展示一张生活场景图：一个孩子在刷碗筷，旁边的妈妈正张开手臂说着什么。让学生编写一段对话，猜测母亲可能说什么。教师要让学生结合自己的生活，从细节入手进行思考。例如，黄鼠狼以鸡鸭为食，偷偷跟在鸭群后面自然有不轨之心。因此，写作时最为合理的逻辑推断，就是将黄鼠狼放在反派的位置上。再比如，虽然孩子正在刷碗筷，但应当观察妈妈的表情。如果妈妈十分开心，那么她所说的话应当以表扬为主，如果妈妈的表情严肃，那就继续找其他细节，看孩子是否将水龙头开得过大，或是不小心打碎了碗筷，导致妈妈产生了不高兴的情绪。综上，通过针对性的主题练习，学生的写作能力与逻辑思维能力都能得到有效的锻炼。

四、引入经典案例，剖析写作技巧

想要写出高水平的文章，不仅要重视素材的积累，还要掌握多种写作技巧。结构清晰、逻辑通顺的文章，读起来会很流畅。而正确使用比喻、拟人、排比等修辞，则可以增加文章的表现力。教师可以通过案例教学法，剖析经典文章的写作技巧。

以部编教材小学语文四上第七单元“写信”的教学为例，教师选择巴金的《给家乡孩子的信》作为范文，让学生学习感谢信的写作方法。在课堂导入阶段，教师先介绍巴金的生平和文学成就，再列举社会评价，让学生初步感知巴金的形象。如冰心认为：巴金是一位可愛可敬的作家，他最让人敬佩的一点，就在于它的真诚。鲁迅认为：巴金是有热情、有进步思想的作家。毕淑敏认为：巴金老先生是有良知的作家，它的光辉形象能让我们整个民族学会自省和反思。在此基础上教师再提出问题：这样一位可敬、可爱的老者，在和孩子们写信交流时，有可能会采用什么样的口吻？引导学生预测文章的内容。在此过程中，教师可以利用思维导图帮助学生梳理文章的结构。比如，这篇文章采用了四段式结构：先感谢孩子的来信，然后叙述自己写感谢信的原因，接着谈自己的人生经历，最后对孩子提出希望并祝福他们，点出主题。根据思维导图的提示，学生能清晰地了解这篇感谢信的内容和结构。此外，教师还可以从冰心、巴金、老舍等知名作家的作品中节选一些经典的文章，突出比喻、设问、拟人、对比、排比、引用等常用的修辞，让学生仿写练习，这样学生能更好地运用修辞来丰富文章的表现力。

五、鼓励交流互动，激活创作灵感

写作能力的提升是一个时间积累的过程，不能闭门造车，而应积极与老师同学交流互动，分享彼此的写作经验。因此，教师可以定期组织写作交流活动，让学生展示自己的写作心得，在互动中激发更多的创作灵感。

以部编教材小学语文四下第二单元“我的奇思妙想”的教学为例，学生写完作文之后，教师可以让学生以5-6人为一个小组，相互传阅作品并分享自己的审读感想。学生可以总结组员作文中的创意和给自己的启发，也要指出不足，提出建议。这样的交流可以帮助学生取长补短，共同进步。

除了交流活动以外，教师还可以通过其他趣味互动方式来加深学生的学习印象，激发构思活力。比如，教学部编教材小学语文四下第五单元“习作：游”时，可以播放一段自己曾经出游的视频，让学生沿着教师的第一视角，感受大自然的美丽风景。教师也可以让学生扮演导游，为大家介绍这个景点的特点。这样既可以锻炼口才，也能帮助学生梳理“游玩”的顺序，为之后的写作打好腹稿。学生之间还可以合作，通过人物扮演，将游玩景点的过程表演出来，从而构建引人入胜的教学情境。综上所述，通过多种交流互动方式，可以激发学生的想象力，让他们产生更多创作灵感。在分享的过程中，学生也能从他人身上学习到不同的写作技巧，丰富自己的写作技巧，提升整体写作水平。

六、组织纠错活动，做好反思总结

在写作过程中，学生难免会出现各种各样的问题。但这些问题有时会被教师和自己忽略，没有得到及时的纠正。因此，学生很可能重复犯错，导致写作素养得不到有效的提升。为了解决这个问题，教师应当定期组织纠错活动，带领学生反思并总结，及时找出文章中的问题，并制定有针对性的解决方案。

比如，有的学生不会选材，尤其是在写看图作文时，他们没有按照图片的提示发挥，而是凭空想象。教师应当提醒学生，看图作文的主题通常是有一定限制的，如果跳出这个框架写与图片无关的内容，文章就会跑题。所以，在写之前要先审题，从题干、图片中提取出足够的信息，确定合适的主题，再围绕以上内容写作，以保证主题突出。还有的学生构思不完整，详略不当。在文章的开头写了许多与主题无关的事，应该突出中心时却一笔带过。所以教师要提醒学生，动笔时要反复斟酌，检查语言是否得当，如果和主题无关，要及时删减，重新构思。有的学生描写不够深入。例如写妹妹很调皮，却没有举例。还有的学生喜欢举负面的例子，宣泄消极的情绪。这样的文章，即使辞藻华丽，结构通顺，通常也不会得到较高的评价。因此，教师应当告诫学生，作文的主题应是阳光、健康、积极的，符合小学生这个年龄段的特点。综合以上纠错活动，教师既要注意教学指导，也要帮助学生建立纠错笔记，详细记录作文出错的具体情况与改进的方法，还要经常温习，定期反省，不再出错，这样学生的写作水平就能得到切实提升。