课题研究，从选题开始

费岭峰

课题研究是一线教师做教育科研的重要载体。课题研究始于选题。所谓选题，即选择研究什么。这个看似简单的问题，需要厘清并不容易。因为完成选题需要经历两个层次：首先是确定研究方向，其次是确定研究角度。对于一线教师来说，确定研究方向，即想解决什么问题，是课题研究目标维度的内容；确定研究角度，即通过怎样的途径或方法来解决这个问题，是课题研究中方法策略维度的内容。在选定某个课题的过程中，两者有着极为紧密的关联性。

我们知道，在教育教学实践中，各个学科的教师都有一个困惑的问题：学生的问题意识不强，在课堂上不大愿意提问，且年级越高意愿越弱；有时候虽然能够提问，但是提出的问题质量却不高。虽然新课程改革历时了二十多年，学生的问题意识不强仍然是一种普遍现象。课堂教学中如何培养学生的问题意识，也便成了一个需要解决的难点问题。这样的问题，也便有着比较高的研究价值。若有教师想针对此问题进行课题研究，也便有了课题研究的方向。这个时候，便完成了课题研究选题的第一个层次的工作。接下来便需要去思考研究的角度，即准备采用怎样的方法策略来解决这个问题。

角度一：是不是可以开发一种工具量表，课堂上应用这个工具量表，培养学生的问题意识。如果有教师想从这个角度去研究，便可以提出这样的课题：“小学某某学科课堂‘导问单的开发与应用研究。”这里的“导问单”就是一种工具，顾名思义，“导问单”为引导提问的意思。因为有了这个工具，研究也就有了着力点。此课题的研究假设也便有了，即用“导问单”这种工具，引导学生从“不会提出问题，不会提出好问题”发展到“能够提出问题，能够提出好问题”，继而培养学生的问题意识。

角度二：是不是可以經常借课堂教学中的某个学习活动，引导学生围绕学习材料尝试多角度提问，从而培养学生的问题意识。如果有教师想从这个角度去研究，便可提出这样的课题：“课堂教学中‘一境多问学习活动的设计与实践研究。”此课题的研究假设则是：课堂中借“一境多问”这样的教学活动，引导学生从“不会提出问题，不会提出好问题”发展到“能够提出问题，能够提出好问题”，从而发展学生的问题意识。

角度三：从整节课去思考解决这个问题的方法策略，时常在一节课的教学中，结合学习内容为学生提供三次提问机会，从而培养学生的问题意识。若有教师从这个角度出发去研究，便可以有这样的研究课题，即“一课三问：小学数学课‘启思·导问教学实践研究”。此课题的研究假设便是：通过一节课中给学生提出问题的三次机会（当然也可以设定为提出问题的三个水平层次），来引导学生从“不会提出问题，不会提出好问题”发展到“能够提出问题，能够提出好问题”，培养学生的问题意识。

由此例我们发现，一线教师的课题研究一般均是从问题的发现与试图解决开始的。于是，关注教育教学实践中的问题，将解决实践问题作为研究方向，然后确定相应的研究角度去提出研究课题，设计研究方案，扎实开展研究实践，是一线教师做课题研究的一般思路。