问题化学习在初中化学教学中的实践策略研究

摘 要：问题化学习是以生为本，以问题为中心的学习活动。在此学习活动中，学生受到教师的引导，提出问题；教师稍加整理形成核心问题，并以此为基础，提出解决思路，建构问题体系，使学生解决问题，经历完整的学习过程，掌握学科知识，发展多样能力，增强学习效果。在初中化学课堂上，教师可以将“提出问题—形成核心问

题—提出解决思路—合作解决问题—展示问题答案—总结学习内容”作为路径，引导学生进行化学学习，使学生学有所获。文章以具体路径为立足点，阐述初中化学问题化学习策略。

关键词：初中化学；问题化学习；实践策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）03-0065-03

问题化学习是指在课堂上，教师将学生作为学习主体，并依据教学内容，引导学生发现、提出问题，形成核心问题，使学生与他人通力合作，携手解决问题，展现问题答案，总结化学知识，形成相关能力的学习活动。现有实践证明，学生通过体验问题化学习，可以经历化学学习全过程，不断发现、提出、分析、解决问题，轻松掌握化学知识，自然而然地锻炼相关能力，如思维能力、思考能力、问题解决能力等，增强化学学习效果[1]。基于此，在初中化学课堂上，教师可以紧扣问题化学习流程（提出化学问题—形成核心问题—提出解决思路—合作解决问题—展示问题答案—总结化学内容），结合教学需要，应用多样方式，引导学生进行问题化学习，提高化学教学质量。

一、学生提出问题

提出问题是问题化学习的第一步[2]。教师是学生进行问题化学习的引导者。因此，在问题化学习过程中，教师要先引导学生提出问题。引导学生提问的方式有很多，如创设情境、展示导学单等。在化学课堂上，教师要依据教学需要，选择适宜的方式，引导学生提出问题。

以“溶液的性质及应用”为例，在学生学习“溶液的形成”内容后，教师组织“水溶液的性质及应用”实验探究活动。在活动中，学生会迁移已有认知，提出诸多问题。于是，在课堂上，教师直接为学生展示导学单（见表1），引导学生进入具体场景中，积极思考，发现、提出问题。

在导学单的作用下，学生阅读不同的资料，边阅读边思考，联想各种问题，如“为什么在煮饺子时，向开水中加入食盐，饺子不会粘锅或破皮？”“为什么在下雪后，环卫工人会往雪上撒盐？”“为什么在电解水实验中，要向水中加入少量的硫酸钠或氢氧化钠？”“是不是所有的水溶液都能导电？”等。之后，学生纷纷提出不同的问题。多样的问题，很容易使学生产生强烈的探究欲望，推动问题化学习的发展。同时，学生也能因此活跃思维，为分析、解决问题做好准备。

二、形成核心问题

形成核心问题是问题化学习的第二步。核心问题是问题化学习的关键。化学课堂教学时间有限，在课堂上，学生会依据自身学情，提出各种问题。其中，部分问题是低效甚至无效的。针对此情况，教師要联系重难点内容与学生发散思维情况，梳理学生提出的问题，形成核心问题，增强问题化学习的针对性，继而用少量时间引导学生解决问题，使学生扎实掌握重难点内容，提高课堂学习效率。

以“二氧化碳的制取”为例，在导学单的支撑下，学生提出诸多问题，如“在实验室制取二氧化碳时，需要使用哪些化学药品？”“在实验室制取二氧化碳时，需要使用怎样的装置？”“在实验过程中，要如何检验二氧化碳？”等。本节课的重难点内容有产生二氧化碳的途径、实验室制取二氧化碳的反应原理、实验室制取二氧化碳的具体步骤。基于此，教师梳理出核心问题：

“在实验室，要想制取一瓶二氧化碳，首先要了解什么？”“在实验室制取二氧化碳时，要如何选用药品？”“要如何制取二氧化碳？”“在实验室制取二氧化碳时，要如何检验和验满？”之后，教师将核心问题展示给学生。学生通过了解核心问题，能做到心中有数，有针对性地进行实验探究。

三、提出解决思路

提出解决思路是问题化学习的第三步。解决问题，离不开明晰的问题解决思路。问题解决思路，简单来说，就是问题解决顺序，亦是学生的学习路径。实际上，问题解决思路暗含着知识逻辑顺序[3]。通过理清问题解决思路，学生可以逻辑清晰地掌握知识。而问题解决思路的形成是学生长期自主学习和创造性学习的结果。大部分初中生的化学自主学习和创造性学习情况不佳。为此，教师要梳理核心问题，有顺序地排列问题，提出问题解决思路，为学生指明解决问题的方向。

以“水的净化”为例，本节课的重点内容是净化水的方法。围绕此重点，教师梳理核心问题，并对核心问题排序：水的净化方法有哪些？这些方法有怎样的作用？净化水有怎样的作用？各种净化水的方法的先后顺序是什么？在使用各种方法净化水时，要注意什么？学生按照一定顺序解决问题，会理清本节课的学习思路，逐步探究水的净化方法，逻辑清晰地掌握学习内容。

四、合作解决问题

合作解决问题，是问题化学习的第四步，也是问题化学习的重头戏[4]。合作解决问题，是以合作学习小组为基础的活动。在提出问题解决思路后，教师要依据学生的学习情况，科学地组建合作学习小组，并提出任务，驱动学生通力合作，携手解决问题，使学生建构化学认知，发展合作能力、问题解决能力等。

以“二氧化碳的制取”为例，在理清问题解决思路后，教师依据学生学习差异，组成异质小组。具体而言，教师先借助学生成长档案记录袋及学生的课堂学习表现，了解学生的学习情况，发现学生的学习差异。接着，教师以学生差异为基础，将学生分为A、B、C三个层级。之后，教师按照1∶2∶1的比例，从不同层级中选取相应数量的学生，组建异质小组。然后，教师鼓励各组成员依据自身实际情况承担不同的合作职责，如小组长、记录员、发言员等。在做好合作学习准备后，教师提出任务：“请各组通力合作，完成实验操作，解决核心问题，做好记录。”

在任务的驱动下，各组成员通力合作。各组成员在核心问题的作用下合作交流，梳理实验室制取二氧化碳的方法，动手操作。在动手操作的过程中，各组成员各司其职，有的细心观察，踊跃表达，有的耐心记录。在此过程中，教师走进每个小组，了解学生的问题解决情况，并进行点拨。在全体组员的共同努力及教师的帮助下，各组在规定时间内解决了核心问题。同时，在解决核心问题的过程中，各组成员从不同角度建构了化学认知，锻炼了实验探究能力、问题解决能力等，提升了课堂学习质量。

五、展示问题答案

展示问题答案，是问题化学习的第五步，是学生增强化学认知的重要一步。在进行问题化学习的过程中，小组成员之间通力合作，借助适宜的方式解决了问题，建构了初步认知。但是，受化学学习能力的影响，学生的认知不够深刻。对此，教师要把握问题答案展示时机，有针对性地进行引导，使学生深入探究，深化认知，提高化学认知水平。

以“燃烧和灭火”为例，在规定的问题解决时间结束后，教师组织问题答案展示活动。在活动中，教师向学生发问：“哪个小组愿意与他人分享问题答案？”

在教师的鼓励下，小组派出代表，展示问题答案。例如，一个小组代表说道：“通过解决一系列问题，我们组得出结论——可燃物与氧气发生的发光放热的剧烈的氧化反应叫作燃烧。”教师对此进行表扬，并追问：

“你能介绍一些燃烧例子吗？”在问题的作用下，学生代表迁移已有认知，描述不同的燃烧例子，如硫在氧气中燃烧、镁条燃烧等。基于此，教师发问：“能否详细介绍一下这些燃烧现象？”当小组代表描述有误时，其他组员进行补充。其他学生认真倾听，了解不同的燃烧现象。同时，其他学生提出问题，如有学生提问：

“在测定空气中氧气含量实验中，我们为什么没有看到红磷燃烧的光和火焰呢？”对此问题，教师鼓励其他学生作答。其他学生积极思考，回顾红磷燃烧现象，发现问题答案，踊跃作答。有学生答道：“在实验过程中，

红磷其实发出了光，但是它的光被浓浓的白烟覆盖，无法看清楚。”教师就此做出总结：“从广义概念来说，不是所有的燃烧反应都是与氧气发生的，如镁和二氧化碳反应。”之后，教师按照如此方式，继续引导学生展示答案，深入探究。

通过这樣不断展示问题答案，学生由浅入深地认知了化学内容，扎实掌握了化学知识。同时，大部分学生因此增加了思维深度，发展了问题解决能力。

六、总结学习内容

（一）课堂练习，总结学习内容

课堂练习，是总结学习内容的方式之一。因为在进行课堂练习时，学生会积极思考，综合课堂学习内容解决问题，掌握学习内容，增强问题解决能力。所以，教师可以依据教学内容，设计练习题，引导学生应用所学解决问题，借此总结学习内容。

以“常见酸的化学性质”为例，在课堂上，学生体验了系列活动，逐步了解了酸的含义、酸的化学性质、酸在现实生活中的应用。基于此，教师设计如下课堂练习题：

1.白蚁会分泌出与盐酸相似的蚁酸。蚁酸可以腐蚀很多物质。哪些物质难以被蚁酸腐蚀？（ ）

A.铜制塑像 B.铝合金门窗 C.镀锌水管 D.大理石栏杆

2.如下是某品牌洁厕灵的部分介绍：

可以轻松去除瓷砖表面的水垢、水锈等；不可与漂白类化学品混合使用；不能用于敏感性的大理石、金属等。

（1）从功能可以看出，这种洁厕灵是（ ）性（酸/碱）。要想在生活中验证此结论，可以使用（ ）（填写方法）。

（2）由上述信息可知，漂白类化学品的化学性质是（ ）。

（3）从环保和安全角度看，在使用洁厕灵时，应注意（ ）。

面对如此练习题，学生积极思考，回顾课堂所学。回顾所学并解决问题的过程，正是学生总结学习内容的过程。教师可依据学生的练习情况，有针对性地进行点拨，使他们完善认知，增强知识总结效果。

（二）制作框架图，总结学习内容

框架图是学生总结学习内容的工具[5]。在制作框架图时，学生往往会发挥逻辑思维作用，联想相关内容，清晰地展现知识点。因此，教师可以引导学生制作框架图。

以“水的净化”为例，在问题化学习过程中，学生通过解决不同的问题，逐步了解了水的净化方法、顺序。基于此，教师提出任务：“请大家回顾问题及知识点，绘制框架图，从知识和方法两方面入手，总结相关内容，尤其展现知识点的联系。”在此任务的作用下，学生发挥逻辑思维作用，探寻知识点及其联系，建立框架图，如图1所示。教师则据此讲述相关知识点，使学生加深理解。

七、结束语

综上所述，教师进行问题化学习，可以使学生通过提出、分析、解决问题，扎实掌握化学内容，发展多样能力。因此，在实施初中化学教学时，教师应以学生为本，以教学内容为基础，引导学生发现、提出问题，梳理核心问题，提出问题解决思路，促使学生合作解决问题，认真展示，细心总结，逐步掌握化学知识，发展思维能力、问题解决能力等，提高问题化学习效率和学习质量。

参考文献

刘可嘉.问题化学习在初中化学教学中的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2022.

邓芹飞.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].数理化解题研究，2022（5）：126-128.

胡锦莲.初中化学“问题化教学”的实践策略探索[J].理科考试研究，2021，28（4）：49-52.

王丽丽.基于问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].天津教育，2020（29）：105-106.

孙喜凤.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].基础教育论坛，2020（7）：17-18.

作者简介：费兆瑞（1973.12-），男，甘肃礼县人，任教于甘肃省礼县红河镇初级中学，一级教师，专科学历。