浅析初中英语差异化教学的有效策略

摘 要：近年来，在生本主义教育理论的指导下，对于基础阶段的学科教学，教师逐渐意识到要以学生为主体。在初中阶段的英语教学中，教师要从学生的实际学情出发，以学生的不同兴趣、学习能力为导向，实施差异化教学，从而在保障全体学生都能学有所获的同时，培养学生的英语综合素养。文章结合仁爱版初中英语教材内容，从科学评估学生基础、提前清扫学习障碍、清晰划分教学板块、切实优化课堂评价和分层设计课后作业这五个维度进行初中英语差异化教学的策略探究。

关键词：初中英语；差异化教学；有效策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2024）03-0020-03

在实际的初中英语教学活动中，班级中每名学生的学习基础和最近发展区都不尽相同，教师要正视这种差异化的存在，通过实施精准、有针对性、个性化的教学指导，在激发学生的自主学习意识和内驱力的同时，实现学习能力的提升，从而达到缩小学生之间学习差距、促进学生全面发展的目的。

一、初中英语教学的实施现状分析

通过对大量初中英语课堂的教学案例进行观察和分析，我们发现在当前的英语教学活动中，存在以下几个方面的不足之处：

其一，忽视学生个体的差异。随着学生年龄的增加，学生在英语学习方面的积累也会增加，但是不同的学生个体所获得的知识和能力上的增长是完全不同的。基于此，教师应给予精准化、差异化的教学指导，来达到因材施教的目的。但在实际的初中英语教学中，部分教师对整个班级实施统一式教学，不仅课堂上的教学内容完全按照教材顺序安排，课后的作业设计也是内容一致。这样的模式往往容易造成学生两极分化，影响学生个体的全面成长。

其二，缺乏有效的英语教学评价。教学评价是教师实施教学指导活动的重要组成部分，是帮助学生认识到自己的优势和劣势的最佳途径，也是帮助学生进行查缺补漏的重要指导手段。但是对于部分教师而言，他们在实施初中英语教学指导活动时，往往会把教学重点放在课堂知识讲授上，会使用更多的精力和时间来提升整个课堂的教学质量和进度，容易缺乏对学生学习效果的审视和评价。这样不仅会使教学活动和学生学习需求不相符，还容易导致学生对英语教师缺乏情感上的认同，从而对英语学习逐渐失去兴趣[1]。

其三，课后作业的实施效果不佳。“双减”背景下，各基础学科的作业设计逐渐成为教育领域研究的重要课题。但在实际的初中英语教学活动中，教师仍旧会采用统一的作业内容和形式来进行课堂教学的巩固。这样统一的、模块化的英语作业，会让本来基础薄弱的学生在完成作业时感到吃力；同时，让基础能力较强的学生在完成作业时浪费大量的时间在自己已经掌握的知识内容上，还会因缺乏有挑战性和提升价值的作业而导致知识水平和能力得不到提升。这样的课后作业给学生带来了极为不利的影响，那么对应的实施效果也必然是不尽如人意的。

二、初中英语实施差异化教学的意义探讨

（一）有助于提高学生英语学习兴趣

对于义务教育阶段的学生而言，学习兴趣是学科知识和技能学习的前提，也是实现深度学习的必备条件。因此，教师在初中英语课堂上实施差异化教学，能够将教学主体落实到学生个体，从学生自身的学情和最近发展区出发进行精准、个性化的教学和指导。教师基于这样的教学模式能够更好地分析学生当前的学习基础和潜能，选择更合适的教学方法和辅助手段，在为学生“量体裁衣”“因材施教”的前提下，有效帮助学生建立英语学习自信心，并使学生通过有序的学习不断激发对英语学习的兴趣[2]。

（二）有助于提高英语教学质量

在初中英语课堂上实施差异化教学，首先需要教师对班级学生进行综合性评价后完成科学分层。在这样的基础上，教师通过准确地划分教学内容板块、优化课程教学方法、实施多角度和多层次的教学活动，必然会激发学生对英语学习的热情，有效调动学生的主观能动性，让学生有所收获。这样的教学探究必然会加快课堂教学的进程，自然也能够有效提高整个英语教学的质量和水平。

（三）有助于“双减”的落实

为了减轻中小学生的作业负担，推动学科教育教学质量和效率的提高，由中共中央办公厅、国务院办公厅共同印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（简称“双减”）。初中英语差异化教学的相关研究包括通过优化课堂的教学方法和模式，以提供更精准的教学指导来提高整个英语课堂的教学质量；通过结合学生的实际层次和学习需求，进行课后作业设计的优化和改良，从而达到因材施教的目的。因此，本研究既符合新课程改革的具体要求和实施标准，又能够有效推动“双减”在初中英语教学中的应用和落实[3]。

三、初中英语差异化教学的有效策略

（一）科学评估学生基础，完成班级学生分层

随着素质教育的全面深入，基础教育阶段不再进行快慢班的设置，也不会将学优生和学困生进行分班处理。这使得每个班级中学生个体之间的差异极大，不仅是学科基础、学习能力，还有学习态度和学习方法，都呈现出状态各异、参差不齐的现象。针对这样的情况，初中英语教师要正视这种个体差异的存在，在实施教学之前的准备阶段，综合地、科学地对学生进行基础评估，将班级学生个体进行有效分层，从而为后续的差异化教学提供实施基础和结构保证。

以七年级某班的英语基础评估为例，为了更真实地了解学生的学习基础，教师可以分三个步骤来有序进行：首先，要查阅最近半年到一年的期中、期末的学科考试，将错题进行归纳；其次，利用问卷调查的方法，对学生的学习兴趣、学习难点、学习方法和学习期望等进行综合性的分析和评价；再次，结合学生英语课堂上的实际表现，从方式、习惯、态度等方面进行准确衡量；最后将这三个部分的内容和数据进行归纳，然后通过科学的评估方法对班级学生进行科学分层：A层次学生基础知识掌握得比较扎实，学习习惯和态度都非常积极，学习技巧和学习方法都很好；B层次学生英语基础较好，学习态度比较积极，但是学习方法和技巧还比较欠缺，对教师的教学和指导依赖性较强；C层次学生英语基础薄弱，学习过程中缺乏主动性，对教师有一定的排斥心理，且在课堂上容易呈现注意力不集中的状态。

（二）提前清扫学习障碍，完成预习任务设计

课前预习是在新课教授之前开展的知识预习活动，是英语教学活动的一个重要组成板块，是保障课堂教学质量和效果的有效前提。尤其针对班级中学生个体能力存在差异的情况，教师必须认真思考课前预习活动如何开展，重视课前预习任务的设计，要针对不同层次的学生设计不同的预习内容，为学生的英语学习提前清扫障碍，在培养学生的学习自信心的同时，为后续的课堂学习奠定扎实的基础[4]。

以仁爱版英语七年级（上册）Unit 1 Topic 3 How old are you？的课前预习活动为例，在本课的基数词词汇预习活动中，教师可以这样进行预习任务设计：对于A层次的学生，要求他们通过列表格的形式一一写出0到100的基数词，而后通过思考，总结出100以内的基数词记忆规律，在完成词汇记忆的同时，实现对知识的结构化思考；对于B层次的学生，要求他们通过列表格的形式，将0到100的基数词一一罗列出来，然后进行有效记忆；对于C层次的学生，要求他们结合上节课的单词内容，将1到20对应的基数词一一列出，并进行多元练习直到记牢。

（三）清晰划分教学板块，实现课堂教学质量提高

在初中英语教学活动中，教师要结合具体的教学目标和内容，来对整个教学板块进行划分和设计。同时为了达到预期的教学目的，实现教学有序开展，教师需要对不同层次的学生进行有效引导，以适当的教学互动来引导学生对自己的认知进行纠错和拓展，从而有效提高初中英语课堂教学质量。

以仁爱版英语七年级（上册）Unit 1 Topic 2 Where are you from？的教学活动为例，在第一课时的教学活动中，教师从教材内容出发，设计了“阅读”和“交流”两个板块：在“阅读”板块中，通过多媒体来呈现整个对话的图文内容，让不同层次的学生进行分角色朗读，教师在引导学生思考词句含义的同时，为学生讲解语法和句型；在“交流”板块中，教师可以让同桌两人作为一个交流小组，从所给国家中选择两个名字，仿照教材中的内容进行对话创作，实现对话交流能力的提升。在这两个板块教学的实施过程中，教师需要针对不同层次的学生实施差异化的引导：对于A层次学生，他们善于发挥，但是会有一些语法上的错误，需要在表扬他们之外及时予以指正；对于B层次学生，他们比较中规中矩，教师可以依托教学内容，提出一些开放性的问题，来激发他们的创作欲望；对于C层次学生，进行词语替代和口头交流时存在一定困难，这时教师可以让他们进行课文练习，有效掌握原文内容，在夯实基础的前提下，再去做进一步的尝试。

（四）切实优化课堂评价，激发学习兴趣

课堂评价是对学生进行教学指导的重要方法，也是培养学生学习兴趣的有效途径。在进行初中英语差异化教学时，课堂上的评价方式也应该体现差异化、个性化和实效化。由于不同层次的学生对英语学习的兴趣都存在较大差异，因此，教师应选择适当的教学评价方式来帮助学生进行纠错和提升，让学生感受到公平和民主的同时，获得英语学习自信心和主动性[5]。

以仁爱版英语七年级（上册）Unit 2 Topic 1 I have a small nose的课堂评价为例，在1C的训练活动中，教师在选择学生回答时，应该按照从C到A的顺序来进行：对于C层次学生，教师应采用启发和激励的评价方法，尤其当学生只说出一句“I have a small nose.”时，教师可以认同学生的观点，然后再提出“What about your hair？ And your eyes？”来进行启发；对于B层次学生，教师应采用督促和引导的评价方法，当学生的描述与教材内容十分雷同，教师可以先表扬学生对课文的熟悉程度，然后再提问“When we talk about ear or nose， we usually use 'big / small'. If we talk about hair or neck， what adjective should we use？”，以此来对学生的独立思考意识进行培养；对于A层次学生，教师要在表扬的同时，提出语法和表达方面需要注意的地方，并提出一些开放性的问题来激发学生的创新思维和探究意识。

（五）分层设计课后作业，完成综合素养培养

课后作业是课堂教学的拓展，是夯实学科知识基础的有效手段。在“双减”背景下，初中阶段的英语课后作业同样需要进行差异化设计和设置，从而在实现作業减负的前提下，使学生完成自身学科学习能力的提升。

以仁爱版英语七年级上册Unit 2 Topic 2 What does she loo like？ 的课后作业为例，针对书面表达的综合作业，教师可以进行如下设计：C层次学生参考教材中的对话部分，使用简单的句子来进行“your friend”的外表描述；B层次学生将“your friend”的外貌进行详细描写，并形成一个完整的介绍性作文；A层次学生调查班级中最受欢迎的学生，并对这个对象进行准确的描写和介绍，然后让其他同学猜一猜，看一看谜底和自己的描述是否一致。

四、结束语

总而言之，将差异化教学方法应用到初中阶段的英语教学中，不仅能够帮助教师对学生实施因材施教，还能够促进学生的全面发展，因此具有重要的研究意义和价值。初中英语教师要尊重学生个体差异，从学生的学习所需出发，科学利用差异化教学方法来开展精准指导，激发学生对英语学习的兴趣和潜能，使学生在不断成长和提升的过程中，获得英语学习的自信心，进而实现培养学生英语综合素养的目的。

参考文献

林之凤.基于多元智能理论的初中英语差异化教学策略[J].校园英语，2022（22）：151-153.

钱一鸣.差异化教学理念在初中英语教学思路中的应用[J].英语画刊（高中版），2021（8）：99-100.

曹秋波.关于初中英语差异化教学的深入思考[J].英语画刊（高中版），2021（11）：107-108.

周杰.核心素养指向下的初中英语差异化教学策略[J].中学生英语，2019（42）：65.

茅冬娟.弹性分层教学，绽放差异化教学精彩：浅谈差异化教学在初中英语的实施途径[J].中学生英语，2017（16）：55.

作者简介：李丹凤（1984.1-），女，福建晋江人，任教于晋江市养正中学，一级教师，本科学历，荣获晋江市安海镇“优秀教师”称号。