基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学策略研究

摘 要：核心素养背景下，在高中英语阅读教学中，教师应着力提升学生的思维品质，培养学生的高阶思维能力。文章联系高阶思维内涵与理论基础，简述了基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学思路，同时以新人教版教材部分内容为参考，针对实际教学提出了几点策略。

关键词：高中英语；高阶思维；阅读教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）03-0029-03

随着新课程改革的持续推进，高中英语阅读教学越发重视对学生思维的培养。因此，指向高阶思维能力培养的高中英语阅读教学策略已然成为一个热点教研课题。

一、高阶思维内涵与理论基础

现有研究普遍认为，高阶思维是指发生在较高认知水平上的心智活动，高阶思维能力是在较高层次上认知事物和解决问题的能力[1]。并且，多数学者将美国教育家布鲁姆在教育目标分类法中提到的认知领域六层次视为高阶思维理论基础。

布鲁姆提出，学习者的认知领域活动包括知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，前三个层次是后三个层次的基础，后三个层次对学习者高阶思维要求更高。据此培养学习者高阶思维能力，可使学习者经历更丰富的分析、综合、评价学习过程。

二、基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学思路

高中英语阅读教学主要包含阅读语篇、分析语句、梳理写作结构、议论主题意义等活动。每个活动环节都能够成为培养学生高阶思维能力的切入点。由此，教师可以确定基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学基本思路：（1）注重阅读技巧，使学生找准语篇描写事物的不同角度以及语篇所运用的修辞手法；（2）注重思维训练，指导学生在预测、分析、对比、评论等多样化的阅读中，对语篇进行批判性的阅读，形成独一无二的阅读体验；（3）注重情感培养，带领学生在不同维度上解读语篇，如文体、内容、主题等，帮助学生理解语篇内涵，把握作者情感态度。

三、基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学策略

（一）课前阅读

高中阶段的学生普遍具有一定的自主阅读能力，可以自主应对课前阅读任务。教师可以围绕语篇主题和内容分别设计任务，让学生在明确的任务要求下进行自主阅读，激活思维，为在课堂上深入培养学生高阶思维能力奠定基础。以高一英语必修第一册Unit 4 NATURAL DISASTERS中Reading and Thinking板块的语篇THE NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP为例，具体策略如下：

1.收集主题信息，激活学生思维

教师可以根据语篇与单元“自然灾害”主题，设计任务“Collect information on natural disasters and share your opinion.”，让学生翻阅课外书或者上网查询资料，收集有关自然灾害的信息，了解地震、海啸等“自然灾害”，思考地震对人类活动和社会生活的影响。这样，在课堂整体阅读语篇时，学生就能基于对自然灾害和地震的了解，更轻松地阅读语篇，分析语篇结构和作者写作意图，为培养高阶思维能力搭好第一级台阶[2]。

2.落实问题导学，拓展学生思维

教师可以应用导学案与问题，在导学案中设计接近学生“最近发展区”的问题，让学生带着问题进行课前阅读，一边了解语篇主要内容，一边用自己的语言回答问题。学生在问题引导下，提前尝试从多个角度分析语篇，解释语篇修辞手法、文体和语言特点，总结作者写作意图，可为培养高阶思维能力创造有利条件。

例如，针对语篇THE NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP，教师可以设计以下导学案问题：（1）What are the keywords and subject sentences of each paragraph？（2）Strange things appear at the beginning. What does it mean？（3）What happened to people and cities after strange things happened？（4）There are some special numbers in the article. Do they have any special meanings？（5）Who used what to bring hope？ What else can we do after such a disaster？

這些问题主要针对语篇事实性内容进行设计，要求学生在课前阅读中用简洁的语言概括语篇事实性内容，预测作者的意图，在梳理、总结中拓展思维。另外，找到这些问题的答案后，学生可以在课堂阅读中更快速地进入分析、对比、评论等学习模式，循序渐进地培养思维能力。

（二）课堂阅读

1.巧用思维导图

作为公认的思维可视化教学工具，思维导图在梳理语篇结构、理解作者行文逻辑、整理重点信息等方面发挥着不可替代的作用，因此，教师可以巧用思维导图引导学生梳理语篇，加快学生对语篇的认知速度，使学生能够快速处理复杂的语篇信息，让快速分析语篇的过程成为培养学生高阶思维能力的关键抓手。

以高一英语必修第二册Unit 2 WILDLIFE PROTE-CTION中Reading and Thinking板块的语篇A DAY IN THE CLOUDS为例。该语篇为日记体，有七个自然段，通过记录作者见闻和感受，讲述了国家保护珍稀野生动物藏羚羊的故事。根据故事的发展脉络和作者记录所见、所闻、所感的特点，教师可以将语篇大致分为三个部分：第一和第二自然段属于“作者所见”，是故事的引出；第三至第六自然段属于“作者所闻”，也是整个故事的核心；而第七自然段属于“作者所感”，是对故事的总结与升华。教师在提出自主阅读任务后，可要求学生根据各段关键词、主题句和语篇三大部分划分逻辑，画出以下思维导图（如图1），预测作者“提倡保护濒危野生动物”的写作意图以及作者倡导“人与自然和谐相处”的理念。

分析语篇逻辑、画出思维导图的“高逻辑性”过程，能够深刻锻炼学生高阶思维能力。在此基础上展开合情推理，预测作者写作意图和倡导的理念，是对学生高阶思考的进一步点拨，能有效培养学生的高阶思维能力。

2.妙用表格工具

思维导图具有梳理文字信息和事件发生逻辑的优势，而表格具有梳理数据信息的长处。教师在讲解数据信息繁杂的语篇时，可以妙用表格工具，让学生在表格中整理数据，分析其特殊含义，由此培养学生的高阶思维能力[3]。

以高一英语必修第一册Unit 4 NATURAL DISASTERS中Reading and Thinking板块的语篇THE NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP为例。为使读者深刻感悟唐山大地震的惊险，该语篇使用了大量数据。但是由于这些数据分散在不同段落中，学生很难集中分析其作用，以至于不能深刻领会其作用。教师可以出示表格（见表1），让学生结合语篇内容进行填写，同时提问：How do you feel about these numbers？ Combined with your feelings， what do you think the author uses numbers extensively？学生需要先汇总数据，再填写表格，最后分析其意义，如此才能加深对地震强烈程度的理解。

人教版高中英语教材收录了大量语法丰富、句型特色突出的语篇。在阅读这些语篇时，教师要引导学生分析精彩语句，评价句型特点，学习语法结构。基于此，教师也可以在活用语篇精彩语句的同时，培养学生高阶思维能力[4]。

以高二英语必修第三册Unit 5 THE VALUE OF MO-NEY中Reading and Thinking板块的语篇THE MILLION POUND BANK NOTE（ACT 1， SCENE 3）为例。该语篇选自《百万英镑》剧本第一幕第三场，语句精彩程度无须赘述。比如，“Money is a good servant and a bad master.”是英国哲学家弗朗西斯·培根的一句名言，目的是提醒人们不要做金钱的奴隶，极富哲理性；而“And it was the ship that brought you to England.”是一个强调句，强调了“the ship”。教师可以挖掘此类语句，引导学生讨论。比如，教师可以根据前面所提及的强调句，抛出问题：“Look at the sentence， what did you find？”之后，依据学生的回答连续追问，顺势讲解以下内容：

在英语中，常用“it is/was +被强调部分+ that / who / whom +其他”的结构作强调，突出句子重点，没有其他实际意义。被强调的部分可以是人，也可以是事物，但必须是主语、宾语或状语。当被强调的部分是人时，关联词可以“三选一”；当被强调的部分是事物时，关联词必须用that且不能省略。

学生从阅读理解语篇大意到深究精彩语句特点，无论是学习特殊语法结构，还是思考语句的哲理性，都是由“浅层阅读”向“高级思考”的迁移，有利于培养高阶思维能力。

4.重视主题情感

同语文课文一样，英语语篇不仅在于简单地记叙某一个故事，还在于传达观点，发挥语言的表情达意功能，让读者从中吸取教训或学习经验。因此，在高中英语教学中，教师应注重挖掘主题情感。而对学生来说，挖掘主题情感，综合评论作者意图，也是培养高阶思维能力的有效方法[5]。

以高中英语选择性必修第一册UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT中Reading and Thinking板块的语篇TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE为例。该语篇通过报道屠呦呦获得诺贝尔奖的卓越成就，赞扬屠呦呦及其团队的伟大，引导学生做好“做有价值之人”的人生规划，学习屠呦呦等人的职业精神。教师应在完成课堂初级教学任务，使学生基本理解语篇“新闻报道”的文体特征与主要内容后，抛出问题：“What do you think the author mainly wants to tell us in this article？”鼓励学生争相表达个人感想，并将其观点向“争当有价值的人”“爭做职业标杆”等方向引导，让学生树立远大志向，深入学习语篇主人公为全世界创造美好未来的伟大精神。

从语言层面的学习跨越到情感价值方面的探究，学生能深入把握语篇主题意义，理解单元主题情感，这对培养学生高阶思维能力有显著的促进作用。

（三）课后阅读

以高中英语选择性必修第二册Unit 3 FOOD AND CULTURE中Reading and Thinking板块的语篇CULTURE AND CUISINE为例，具体策略如下：

1.精选阅读资源

教师可以从经典刊物、重要新闻报道中收集与“文化和美食”有关的阅读材料，将材料进行整合，形成一个独具特色的课外阅读群。然后，教师可以发布课后阅读任务，让学生选择自己喜欢的一篇或多篇语篇阅读，联系课内阅读经验，总结隐含在美食背后的文化。

2.创新阅读活动

创新阅读活动目的是防止学生在课后阅读中感到乏味，降低学习兴趣。教师可以基于语篇CULTURE AND CUISINE的主题，设计“美食手抄报”“美食文化竞赛”“美食文化演讲”等特色阅读活动，让学生自由选择心仪的活动形式，分享课后阅读收获。在此期间，学生会积极地将抽象的课后阅读体会形象化，这同样是培养高阶思维能力的过程。

四、结束语

总之，在高中英语阅读教学中，教师应先形成清晰、严谨的教学思路，再在课前阅读、课堂阅读与课后阅读的过程中活用思维导图、表格等工具，应用分析精彩语句、挖掘主题意义等策略，促进学生高阶思维能力的发展。

参考文献

杨清霞.高中英语阅读教学中高阶思维能力的培养[J].中学生英语，2021（42）：72-73.

李一楠，朱神海.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略探究[J].教育观察，2021，10（39）：82-85.

周菲.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的有效方法[J].校园英语，2021（36）：230-231.

陈娟.指向高阶思维能力培养的高中英语阅读教学设计研究[J].英语画刊（高中版），2021（4）：98-99.

傅彩华.如何在高中英语阅读教学中培养学生的“高阶思维”能力[J].语数外学习（高中版中旬），2021（1）：71-73.

作者简介：黄琼莲（1985.8-），女，福建连城人，任教于福建省龙岩市连城县第一中学，二级教师，本科学历。