信息化背景下高职院校大学英语课堂教学模式研究

薛倩倩

【摘  要】 在信息化时代的背景下，高职院校大学英语课堂教学模式面临着新的挑战和机遇。随着科技的迅猛发展，互联网、智能设备和数字化平台已经深入人们生活的方方面面，也显著影响了教育领域。尤其是对大学英语教学而言，传统的教学方法已经不能满足学生的需求，因此需要对教学模式进行深入研究，以适应当今信息化社会对英语教育的要求。

【关键词】 信息化;高职院校;大学英语;教学模式

一、信息化背景下高职院校大学英语课堂教学的变化

（一）课堂活动需要创新

在信息化背景下，高职院校大学英语课堂教学活动需要不断创新。传统的课堂讲授已经不能满足学生的需求，因此教师应积极引入多样化的教学方法与工具。例如，可以使用多媒体设备、电子白板、在线教育平台等信息技术，使课堂更加多元化和互动性强。通过组织小组讨论、角色扮演、合作项目等活动，激发学生的学习兴趣与参与度，提高他们的英语口语表达能力。

（二）教学内容难度增大

随着信息化时代的发展，全球化交流日益频繁，人们对英语的要求也逐渐提高。因此，在高职院校大学英语课堂教学中，教学内容的难度需要相应增大。教师应该着重培养学生的跨文化交际能力、阅读理解能力和写作能力。通过引入真实的英语素材、社交网络平台的讨论、模拟商务场景等教学手段，激发学生的思维和创造力，帮助他们更好地应对信息时代的挑战。

（三）教学方式发生变化

在信息化背景下，传统的单向教学方式已经无法满足学生的需求。高职院校大学英语课堂教学需要采用更加灵活、多样化的教学方式。教师应成为学生学习的指导者与引导者，鼓励他们主动参与课堂讨论、分享个人经验、展示自己的作品等。同样重要的是，教师应提供个性化的学习资源和学习任务，充分发挥学生的自主学习能力，促进他们的学习动机和学习兴趣。

（四）学习行为产生变化

信息化背景下，学生的学习行为也发生了显著变化。过去，学生主要依赖纸质教材和面对面的授课，而现在他们可以通过互联网获取海量的英语学习资源。因此，学生在课堂上更多地扮演着学习内容的创造者和共享者的角色。他们通过在线平台、微信公众号等平台进行学习资料的交流和讨论，学生也需要适应信息化环境，主动掌握利用信息技术进行学习和自我提升的能力。

二、信息化背景下高职院校大学英语课堂教学模式研究

信息化背景下高职院校大学英语课堂教学模式的研究需要从构建线上线下结合模式、采用小组合作学习模式、组织分层英语教学模式、采用英语项目教学模式以及调整英语教学评价模式等角度出发。这些模式的引入和应用将有助于提升教学效率、提高教学质量，并培养学生的自学能力和英语自信心。

（一）构建线上线下结合模式，提升英语教学效率

在信息化背景下，高职院校大学英语课堂教学模式应该构建线上线下结合的模式。通过结合在线学习平台和传统课堂教学，教师可以为学生提供更丰富的学习资源和个性化的学习体验。在线学习平台可以提供全天候的学习支持，包括远程课程、学习笔记、参考资料等。而传统课堂教学则侧重于互动讨论、实践活动等，促进学生之间的互动与合作，并提供更直接的教学反馈。

在高职院校大学英语课堂中，教师应在课程开始前制订明确的课程计划和学习目标，并将其与学生共享。这样学生可以清楚地知道每个学习阶段的目标是什么，可以更好地利用在线学习平台和传统课堂时间，有针对性地学习和准备。

教师可以在在线学习平台上设置丰富的学习资源，包括教材电子版、学习视频、练习题库等，供学生自主学习和巩固。通过合理分类和组织，使学生能方便地获取所需资料，并可反复使用和回顾，提高学习效果。

在线上线下结合的教学模式中，優化线下教学，也是提高高职英语教学质量的关键之一。教师应鼓励和引导学生积极参与课堂互动，可以采用问题导向的教学方法，提出开放性问题并鼓励学生进行思考和交流。同时，教师也要充当引导者和促进者的角色，及时给予学生反馈和指导。一般来讲，线下教学可以更侧重实践活动，让学生主动参与到实际语言运用中，这样可以增加学生的参与度和动手能力，提高他们的语言表达和交际能力。教师可利用线下教学时间进行一对一或小组辅导，针对学生的个别差异进行指导。根据学生的具体情况和需求，教师可以有针对性地补充材料、建议和解答疑惑，使学生得到更加个性化的学习支持。充分利用线下教学时间，创造积极、互动的学习环境，培养学生的合作精神和创新能力。同时，个性化辅导、实践活动和真实语境的创设也能够提高学生的学习动力和参与度。最后，以及时反馈和评估为基础的教学方式，将有助于教师了解学生的学习情况，引导他们针对性地提高学习效果。

运用线上线下结合的教学模式，教师应根据学生的学习特点和反馈情况，灵活调整教学方式和评价方法。例如，在线学习平台可以设置课程问答和测验来及时检验学生的学习进度;传统课堂上可以采用互动讨论和小组报告的方式来评估学生的口语表达和团队合作能力。这样既能全面评价学生的学习情况，又能激发学生的学习动力和参与度，也将有助于提升学生的英语学习效率。

（二）采用小组合作学习模式，提高英语教学质量

信息化背景下，引入小组合作学习模式是提高高职院校大学英语教学质量的有效途径之一。通过分组合作，学生可以共同解决问题、分享经验、相互激励。小组合作学习模式不仅可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能提高他们在听说读写各方面的综合语言运用能力。教师通过设计任务、讨论话题等方式引导小组讨论，并提供及时的指导和反馈。这种学习模式不仅激发了学生的学习兴趣，也使他们更积极地参与到英语教学中来。

借助信息化的教学环境，采用小组合作学习模式，并构建小组合作学习活动，英语教师要运用好在线学习平台，在线学习平台中，教师可以根据学生的兴趣、能力和相关经验，设立小组，并为每个小组分配任务或课题。任务可以是一个问题、一项调研、一个项目等，旨在激发学生的学习兴趣并调动他们的主动性。教师可以在在线学习平台上设置小组文件夹或资源库，供学生上传、分享和讨论相关资料。学生可以通过在线渠道上传文档、链接、图片、视频等，在小组内共享和讨论学习资源。这样可以促进团队成员之间的互相启发和知识交流。

利用在线学习平台提供的协作工具，如讨论板、共享文档、协同编辑等，学生可以远程进行小组讨论、协作撰写和编辑。教师也可以通过这些工具及时跟进小组的进展，提供指导和反馈。教师可以设定定期的在线小组会议或讨论时间，鼓励学生进行实时互动和交流。这样可以增强小组成员之间的联系和凝聚力，并及时解决问题、分享经验，提高学习效果。

通过信息化的教学环境，教师可以实时了解每个小组的进展情况，并提供有效地评估和反馈。教师可以设置在线问卷调查、小组报告、个人总结等形式进行综合评价，既能够评估学生的学习成果，又能够促进他们的自我反思和发展。借助信息化的教学环境，采用小组合作学习模式，能培养学生的团队合作能力、沟通能力和语言综合运用能力，并激发学生的学习兴趣和积极性，提升高职英语教学质量。

（三）组织分层英语教学模式，满足学生多元需要

针对高职院校大学英语学生的多元化需求，在信息化背景下可以采用分层教学模式。根据学生的英语水平和学习能力，将学生划分为不同层次的班级或小组。每个层次的教学都根据学生的实际情况进行针对性地教学内容和教学方法设置。这样可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们更有效地掌握英语知识和技能。

通过在线试题或测试，教师可以初步了解学生的英语基础水平。这些试题可以包括听力、阅读、写作和口语等方面的题目，以全面了解学生的能力。通过评估结果，教师可以将学生划分为适当的层次。根据学生的评估结果，英语教师可以将学生分成不同层次的班级或小组。在分层教学中，每个班级或小组会有相似的英语水平和学习能力的学生。这样可以更好地满足学生的多元化需求，确保每个学生都能够在适合自己水平的环境中学习。

在信息化背景下，英语教师可以借助互联网和在线教育平台提供个性化的指导和辅导。针对不同层次的学生，教师可选择适当的学习资源和教学方法，并提供有针对性地反馈和建议。这样可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们在不同的语言技能上取得进步。

与此同时，教师也要注意，在信息化背景下，英语教师可以利用互联网和在线学习平台提供丰富多样的学习资源。这些资源可以包括教学视频、电子书籍、练习题和在线课堂等。引入多样化的学习资源，教师可以激发学生的学习兴趣，并提供针对性的学习材料，以满足不同层次学生的学习需求。根据学生的水平和学习能力采用分层教学模式，并借助在线试题和信息化教学手段来优化教学，可以更好地满足学生的多元化需求，提高他们的英语学习效果和能力。

（四）采用英语项目教学模式，培养学生自学能力

在信息化背景下，高职院校的大学英语课堂教学模式可以引入英语项目教学模式。相比传统的教师讲授和学生被动接受知识的模式，项目教学模式更加注重学生的主动性和自主能力，并通过真实场景中的项目设计和实践活动来提升学生的英语知识和技能。

在英语项目教学模式中，学生将扮演不同角色，进行团队协作和自我管理，可以激发学生对英语学习的兴趣，促使他们积极参与到项目的设计和执行中。通过团队合作，学生可以彼此学习和借鉴，从而培养社交能力和团队合作精神，信息化教学背景下，构建项目教学模式，英语教师可以提醒学生通过腾讯会议等在线沟通软件和其他学生进行协作探究，而学校里的在线资源，电子图书等都可以作为项目学习的资料。

同时，教师与学生共同探索解决方案，并提供反馈和指导，信息化教学背景下，英语教师可以通过线上渠道和学生进行沟通，而线上沟通能更好地帮助教师转变个人角色，这种角色转变使得教师更注重引导和激发学生的思考，而非简单地传授知识。教师的角色变得更加灵活，可以在项目实施过程中及时调整教学策略，关注学生的个别需求和发展。

引入英语项目教学模式具有多重好处。这种教学模式可以培养学生的综合能力。通过参与项目活动和解决实际问题，学生在语言运用、团队合作、创新思维等方面得到了全面地锻炼。同时，英语项目教学模式培养了学生的自学能力和问题解决能力。在项目中，学生需要主动寻找相关资源和信息，并独立解决遇到的问题。这样的学习方式培养了学生主动学习的习惯，培养了他们解决问题的能力和自信心。

更重要的是，将项目教学模式和优质的评价联系起来，在信息化背景下，高职院校大学英语教学评价模式需要调整，以培养学生的英语自信心。传统的考试成绩评价不能全面反映学生的真实水平，也不能提供给学生积极地反馈。因此，引入多元化的评价方式，如口语表达能力评估、项目成果展示、个人学习档案记录等，更好地激发学生的参与积极性。教师应注重正向鼓励与肯定，帮助学生树立正确的学习目标和自信心，使学生更加积极主动地投入到英语学习中，并提高他们的学习动力和学习效果。

三、结语

综上所述，信息化背景下高职院校大学英语课堂教学模式的研究具有重要意义。通过对传统教学方法的改进和创新，结合现代技术手段的应用，在提高英语教学效果的同时，也能培养学生的自主学习意识和信息素养。这将为他们未来跨入社会提供更加广阔的发展空间。因此，教师需要不断深化这一领域的研究，并从实践中总结经验，以使高职院校的大学英语教学模式与信息化时代的需求相匹配，更好地促进学生的全面发展和适应社会发展的能力。

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