浅谈小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策

靳彦娇

【摘  要】 在现代教育理念下，合作学习已经成为小学数学课堂的重要组成部分，其旨在通过小组合作的形式为学生提供一个共享思想、倾听他人观点的平台，培养学生的团队合作能力。虽然合作学习的价值被广泛认可，但在实际的小学数学课堂中，这种模式的应用依然存在部分误区，这些误区不仅影响合作学习的效果，也制约着学生能力的全面发展。因此，深入探讨合作学习中的误区并提出相应的对策，对提高小学数学教学质量，激发学生的学习兴趣和合作能力具有重要意义。鉴于此，文章通过分析小学数学课堂教学中合作学习的误区，探究在小学数学课堂开展合作学习的可行性策略。

【关键词】 小学数学;课堂教学;合作学习

一、小学数学课堂教学中开展合作学习的重要性

在小学数学课堂上，合作学习的实施对学生的多方面发展具有深远的影响，它不仅是一种简单的学习策略，而且是一种深刻的教育理念，强调知识的共建和共享，促进学生间的互动和交流。在小学阶段，学生正处于社交技能和认知能力迅速发展的关键时期，合作学习为小学生提供了一个理想的平台，让学生能够在互助和协作的环境中学习数学。首先，它能够显著提升学生的数学能力，学生通过讨论、互动和实践，更深入地理解数学概念和原理。其次，合作学习有助于激发学生的学习兴趣，通过合作学习，学生更容易感受到学习的乐趣和成就感，这种积极的学习体验对维持学习动力至关重要。最后，合作学习能够有效锻炼学生的沟通、协调和合作能力，从而培养学生的团队合作精神和社交技能。

二、小学数学课堂教学中开展合作学习的误区

（一）忽视学生个体差异

忽视学生个体差异可能源于小学数学教师对合作学习理念的误解，即认为所有学生应该以相同的方式参与学习活动，而不考虑学生各自的能力和需求。但是学生在数学能力、学习风格和性格特点方面都存在差异，如果教师未能识别这些差异，就会导致部分学生感到被忽视或压力过大，影响教学效果。例如，在小组合作的过程中，较快掌握新知识的学生可能会在小组内占据主导地位，而理解速度较慢的学生可能觉得难以紧跟小组学习的进度，这种情况下，后者可能会感到沮丧或者被边缘化，从而影响其学习积极性。此外，忽视个体差异还可能导致教师评估不公，如果所有学生都按照同一标准来评价，那些在某些领域表现较弱的学生可能会受到不公平的对待，影响学生的自信心和学习动力。

（二）过度依赖学生自我管理

小学生由于年龄尚小、心智不完全成熟，其自我管理能力、任务分配能力以及冲突解决技巧尚在发展之中。因此，当教师在课堂上开展合作学习，期望学生能够自主管理学习过程时，可能会给学生带来一定压力，影响学生协作学习，无法实现预期效果。如果一个小组的成员都是自主学习能力较弱的学生，那么学生会在合作学习的过程中犹豫不决，不知道如何规划和执行学习任务，这不仅会影响学生完成数学任务的能力，还可能导致学生的学习动机下降。教师的角色不仅是传授知识，还包括指导学生如何学习、如何在团队中有效合作，过度依赖学生的自我管理可能导致教师忽视对学生进行必要的引导和支持，从而影响整体的学习效果。

（三）忽视合作过程评估

合作学习不局限于完成合作任务，它还包括学生团队合作技能以及社交能力的发展，当教师仅关注学习结果而忽视合作过程的评估时，可能会错失全面培养学生的机会。评估合作过程的重要性在于，它能够帮助学生理解团队工作的价值并提升相应的技能，例如，评估学生在小组中进行沟通、解决问题以及贡献想法的情況，可以增强学生的团队合作能力，这种能力在学生的未来学习和职业生涯中都极为重要。忽略合作过程的评估还可能导致学生对合作学习产生误解，学生会认为合作学习仅仅是为了完成数学任务，忽视合作学习过程中和他人沟通合作的重要性。此外，忽视评估合作过程可能会导致学生在小组工作中的不平等参与，部分学生可能会积极贡献自己的想法，而其他学生则可能会被动参与或完全不参与，可能导致积极参与的同学感到负担过重，同时使得被动或不参与的学生错过学习和成长的机会，影响合作学习的效果。

（四）学习任务安排不合理

科学合理的任务安排是合作学习成功的关键，但当任务设置不当时，可能会削弱合作学习的效果。一方面，小学数学教师在布置合作学习任务时存在任务难度不适宜的问题，任务过于简单，无法激发学生的兴趣，导致学生在合作过程中缺乏积极性，任务过于困难，超出学生的认知能力范围，可能会使学生感到沮丧和无助，影响学生的参与度和合作态度。另一方面存在任务的结构设计不合理的问题，合作学习的任务需要学生积极互动与协作，如果任务设置使得学生可以独立完成而无须依靠互相协作，那么合作学习的目的就无法实现，相反，如果任务结构过于复杂或指示不清，学生可能会在合作中迷失方向，无法有效地进行协作，也无法达到合作学习的目的。

三、小学数学课堂教学中开展合作学习的对策

（一）确保学习任务适应学生能力

确保合作学习任务适应学生的学习能力意味着教师需要设计与学生的年龄、能力、背景和兴趣相适应的学习任务，以促进有效合作和深入学习。数学教师可以设计一些涉及当地农业、商业或文化特色的数学问题，使学生能够通过解决这些问题来关联实际生活，有助于引起学生的兴趣，增强学生在学习中的参与感。

以北师大版五年级上册“组合图形的面积”课程为例，小学数学教师可以组织学生为教室墙壁绘制一幅长宽高固定的设计图，并要求学生运用组合图形面积的知识进行绘制，图案可以是由正方形、长方形、三角形等基本图形组成的，也可以鼓励学生将甘肃省白银市会宁县郭城驿镇当地的特色地标、文化符号绘制到设计图中。在设计图案的过程中，学生需要综合运用分解和重组等方法来计算不同图形的面积，并将它们组合起来计算总面积。在整个活动中，学生需要在小组内进行沟通和协作，一起讨论设计方案，分配计算任务，并共同解决可能出现的数学问题。每个小组完成后，教师可以引导学生展示设计方案，讲述计算面积的方法，教师和学生可以共同讨论各个设计的创意和计算的准确性。通过这样的活动，学生不仅能在实际情境中应用数学知识，还能激发学习兴趣，提高与他人合作并进行有效沟通的能力。

（二）注重成员的平衡搭配

合作学习的成功在很大程度上取决于小组成员的平衡搭配，这一策略的关键在于确保每个小组内部学生的能力、性格和学习风格的多样性，以促进有效互动和学习。因此，数学教师需要评估每个学生的数学能力。例如，一些学生可能在数学概念上掌握得更快，而另一些学生可能需要更多的时间掌握，在这个基础上，教师应该将不同能力层次的学生分配到各个小组中。除了考虑学生的数学能力外，教师还应考虑学生的性格和学习风格，一部分学生可能更倾向于视觉学习，而另一部分学生可能更喜欢通过实践来学习，将这些不同风格的学生放在一起，可以鼓励学生彼此分享学习方法，从而增强整个小组的学习效果。此外，协调组内成员可以确保小组成员的平衡搭配，从而使合作学习成为一个有效且愉快的学习经验，这不仅有助于提高学生的数学能力，还能培养学生的沟通、合作和解决问题的能力，为学生的整体发展打下坚实的基础。

以北师大版六年级下册“圆柱的表面积”课程为例，小学数学教师可以分配学生共同制作一个圆柱模型，并计算出其表面积。在分组过程中，教师需要根据学生的数学能力、创新思维和性格特点，将班内成员分成人数均等的小组，且各小组都包含至少一名数学能力较强的学生、一名中等水平的学生和一名需要额外帮助的学生。在小组合作的过程中，数学能力较强的学生可以引导小组成员正确理解圆柱表面积的计算公式和步骤，而动手能力强的学生则可以在制作圆柱模型时发挥主导作用，具有良好沟通能力的学生可以作为小组的协调者，确保小组成员之间的有效沟通和协作。这种平衡搭配使每个小组成员都能在学习任务中发挥各自的优势，学生也能从彼此身上学习和借鉴，不仅有助于提高学习效果，还能增强学生之间的互动和协作。

（三）培养学生团队意识

小学数学课堂中，培养团队意识、推动合作的开展是实现有效合作学习的重要对策，这不仅有助于提升学生的数学技能，还能培养学生的社交能力和团队协作精神。教师可以通过讲述团队协作的故事或案例，让学生理解在团队中每个成员的作用以及团队合作对完成任务的重要性。例如，小学数学教师可以讲述历史上著名的数学家是如何在团队中工作来解决复杂问题的故事，激发学生对团队工作的兴趣和尊重。在合作学习过程中，鼓励学生积极沟通，彼此分享想法和策略，同时，教师可以引导学生进行团队反思，让学生讨论在合作过程中遇到的挑战和学到的经验。

以北师大版六年级上册“观察物体”课程为例，数学教师可以将学生划分成小组，每个小组都需要共同制作5个大小相等的正方体模型，并且根据数学教师分发给每个小组的三视图，将5个小正方体进行摆放，直至组建成和三视图一样的形状。学生需要运用自己对正方体三视图的理解进行组建，这个过程不仅涉及数学理论的应用，还需要学生发挥实际操作能力。同时，学生需要不断沟通和协作，以确保模型的准确性，这就要求学生学会倾听他人的意见，表达自己的想法，并共同解决问题。完成组建任务之后，每个小组需要在班级前展示自己小组组建的模型，并说明摆放过程，这不仅能够检验学生的数学知识掌握情况，还能够展现学生的团队合作能力。通过这样的活动，学生能够在实际情境中深化对正方体三视图的理解，学习到如何在团队中有效地沟通和协作，从而培养学生的团队意识和协作能力，同时也有助于激发学生对数学学习的兴趣。

（四）注重评估和反馈

在小学数学课堂教学中，适当的评估和反馈能够帮助教师更高效地开展合作学习，这种方法强调对学生学习过程和学习成果的持续监测，以及提供及时、具体的反馈，帮助学生识别和改进自身的学习方法和团队合作技能。评估不仅关注学生的数学知识掌握程度，还涵盖学生在合作学习过程中的参与度、沟通能力和团队合作精神，可以帮助教师了解学生在数学知识理解和团队互动方面的进步和挑战。为了有效地评估合作学习，小学数学教师可以采用多种评估方法，如观察法、自我评估、同伴评价、项目作业和口头报告等，合理利用多样化的评估工具，教师可以从不同角度了解学生的学习状况。反馈是评估过程中的关键组成部分，教师应提供及时且具体的反馈，指出学生在数学知识和合作能力方面的优势和需要改进的地方，这种反馈应该是鼓励性的，旨在帮助学生认识到自己的成长空间，激发学生的学习动力。

以北师大版三年级数学下册“认识分数”课程为例，小学数学教师可以设计一个折纸活动，课程开始后教师向学生介绍任务要求，并展示如何通过折纸来表示二分之一、四分之一等基本分数。随后让学生在小组内合作，通过折叠制作出至少三种不同的图形，并表示出折叠后每部分所占的分数，数学教师需要在活动过程中随时观察每个小组的合作情况，关注学生对分数概念的理解、应用以及团队合作的效率，并进行评估。完成折纸活动后，每个小组依次展示小组成果，并说明如何确定每个部分的具体分数，教师应该提供具体的反馈，指出每个小组在分数概念理解、创造性思维和团队协作方面的优点和需要改进的地方。例如，对那些创造性思维出色的小组，教师可以对学生提出的创新方法给予适当肯定;对在团队沟通方面存在困难的小组，教师则可以提供建议。合理运用注重评估和反馈，教师能够更有效地指导学生在合作学习中取得进步，同时也能帮助学生发展沟通、协作、解决问题和批判性思维。

四、结语

在新课改背景下，小组合作学习模式已经成为教育教学的一大趋势，被广泛应用于各学科的教学中，特别是在数学教学领域，这一模式展示出了显著的优势。在实际教学课堂中，小学数学教师需要根据学生合作学习的具体情况，进行针对性调整和优化，不断培养学生的团队意识，注重小组成员的平衡搭配，确保学习任务适应性，做出适当的评估和反馈，以确保这种合作学习模式能够在数学课堂中发挥最大的教学作用，有效提高教学质量。

参考文献：

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