“双减”背景下怎样进行初中语文作业分层设计

闫 英

（河南省虞城县黄冢乡初级中学，河南 虞城 476300）

传统的作业设计，主要是以教学内容的巩固和课堂教学的反馈为主，这与新课标要求的注重学生的能力培养和知识的生成理念是相违背的。新的作业设计理念需要不断激发中学生做作业的兴趣，发挥作业的拓展延伸功效，发挥评价作业的激励作用，从而提高学生做作业的积极性。因此教师需要以“双减”政策为主，引领提高分层作业的有效性，实现语文教学模式的创新升级。

语文作业是学生检验自身知识理解程度的重要载体，但是在原有初中语文作业布置过程中，教师并没有加强对语文作业教育价值的深入性分析，同时也没有考虑学生在做作业时各项能力的发展特点，总是采取统一的题海战术为学生布置相关的作业。在此背景下，学生只是机械化地完成教师所布置作业，认识不到做作业的乐趣，从而学生学习压力不断增加。 随着当前素质教育的不断推进，对初中语文教学提出了更高的要求，特别是在"双减"背景下，教师要将减负增效落实到具体作业设计中，使每一位学生都能顺利完成作业，激发出学习兴趣，从中获取自信。

一、“双减”背景下初中语文作业分层设计的重要性

“双减”政策目的在于减轻学生负担，提高学生成绩。作为一名新时代教师，我们必须学习双减课题。语文是一门基础性学科，让学生学好这门课非常关键。因此，教师必须把握初中语文的重点，对复杂的知识进行分类总结，并提取重点，以便学生能够通过这些简化的内容快速掌握他们应该学习的知识。并且通过使用更有趣和有效的方法，将知识传递给学生，从而达到双减效果。新课标提出要促进学生积极、自由、全面及个性的发展，要在作业设计上得以体现。根据学生水平的差异让每个学生自由选择，这样层次不同的学生学习兴趣都可以充分调动起来，减轻他们的心理压力、增强他们的学习信心，让他们体会到成功的喜悦，进而提高学习效率。因此，进行作业分层设计就显得非常重要。

二、当前中学语文课程作业设计中存在的弊端

（一）作业设计目标不具体

在"双减"背景下，中学语文教师在进行作业设计时，对以往作业设计中所出现的问题必须做认真细致的分析，然后再结合具体情况进行反思再设计，充分提高语文作业设计的时效性，从而促进学生高效地学习。作业完成目标不具体的问题一直存在于当前初中语文作业设计中，有时语文教师在作业设计时，对学生在完成作业过程中需要达到的学习能力并没有具体进行分析，以致各项作业设计效果不显著，不能凸显作业本身的针对性。这样学生在做作业时就只能草草应付，不能均衡发展各项能力，长此以往，对语文学习造成了较为严重影响。

（二）作业设计形式太单一

现在大部分中学语文教师的作业设计都以课后字词、课文背诵、基础训练以及课后练习为主。教师非常重视学生书写能力，而忽略了对学生的听说能力的训练。学生基础知识在这种传统作业形式下确实能得以巩固，但是单一乏味的作业模式严重禁锢了学生综合能力的提高，束缚了学生自由个性的发展，大大减少了学生对语文的学习热情。中学阶段，学生的思维活跃、个性活泼，老套呆板的固定模式作业也给很多学生创造了抄袭的机会，他们往往采取应付的态度，这种“为作业而作业”的出发点更加不利于学生学习成绩的提升。

（三）作业设计数量太多

作业量太多也是当前初中语文作业布置中存在的问题，一部分教师在教学时认为只有学生练习更多的题目才可以熟能生巧，在这一理念的影响下，一味地为学生布置太多的练习题目，并没有控制好作业量，对学生高效率学习造成较为严重的影响，并且还会导致学生对作业产生严重的抵触情绪，无法充分地发挥作用。同时，如果学生在做作业时出现态度不严谨，或者是错误率较高的问题，教师并没有转变自身的作业布置思路，也没有认真地分析学生做作业问题的发生原因。这样的教学方式，无法让学生认识到做作业本身的乐趣，并且抵触情绪越来越高，会激化师生之间的矛盾。导致最后作业随便应付、抄袭，失去教师设计作业的初衷。

三、“双减”背景下初中语文作业分层设计的方法

新课标要求作业设计质量要进一步提高，鼓励设计弹性、分层及多元化作业，在这种教育环境下，老师们讨论开展了分层性作业的研讨与实施工作。分层作业是指在班级统一授课的前提下，对班级中不同层次的学生进行与之相适应的作业设计，着眼于促进各个层次学生不断提高、终身发展的一种全新教学模式。分层作业体现的就是因材施教的教育原则。

（一）对学生的分层

我们在教学中，根据学生学习基础、智力水平和接受能力的不同，将全班学生分成两到三个层次，为他们设计分层次的作业目标，设计作业过程中考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾全体学生加强同学间的合作。对学生作业的评价也有不同层次的要求。如学困生可以降低要求，把完成第一层基础作业当成自己的目标；学习能力稍强的孩子可以给自己选择第二层提高性作业来完成；学习特别优秀的则选择第三层作业，把难度和灵活度较大的拓展性作业当作自己的目标。

进行作业设计时我们必须遵循“因材施教”的原则，对所教学生要进行详细的了解，每个班级既有差等生，又有中等生和优秀生，这些学生基础参差不齐，他们的知识掌握、学习水平、接受能力等方面存在着很大的差异，这种差异在短时间内是变化不大的。我们对班级学生的认知水平、性格特征、特长、爱好逐一了解，分为差、中、优三个不同层次。对差等生采用起点低的多鼓励、布置基础性作业；对中等生采用多练习达到逐步提升的目标，对应的是提升性作业，主要是训练学生的概括能力；对优秀生采用促进培养他们的创新能力与自主能力的办法，对应的是探究性作业：不仅要把本课所学知识点学以致用，用到实际生活中来，还进一步考查学生的综合能力和概括能力。对学生的分层，使得他们不但能掌握扎实知识，还能体验到成功所带来的愉悦，这极大激发了学生做作业的兴趣！

（二）作业难度分层设计

语文作业的分层难度需要考虑，教师留给学生的作业不能是难度一致的作业。对于学习基础差的学生来说，做一些困难的作业不能巩固知识，反而会使学生焦虑和厌倦学习，如果对学习没有热情、对学习失去兴趣，作业就不会有回报。对于中等生来说，做一些难题可以提高和拓宽他们的知识面，学习一些更深层次的知识点。对于优秀学生，他们可以从课堂上无法学习的难题中学习，增加个人知识储备，并从难题中体验成就感，所以更愿意挑战自己，不断提高个人能力。根据不同学生的学习水平，作业分为三个层次：易、中、难。从简单的家庭作业层面，为学生安排一些基本问题，并添加一些提升问题。对于中级作业，在简单作业的基础上增加一些提升问题。对于疑难问题，应采用基本问题、升级问题和拓展问题。

比如，《与朱元思书》分层作业可以这样设计：A 组基础性作业：积累与运用，包括重点字注音、重点词语解释以及找出文中写景的句子；B 组提高性作业：1.找出本文写景的句子，并说说本文的写景顺序是怎样的。2.作者用了怎样的抒情手法？抒发了作者怎样的情感？C 组拓展性作业：谈一谈“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”一句深层含义的理解。小组合作交流，展示答案，老师点评。然后联系现实写一则200 字左右的笔记。 (设计意图：作业所设习题分层设计。从易到难，以培养学生做题兴趣，增强他们的自信心，让学生自行选择。针对这种弹性的作业结构，教师要指导学生选择合适的作业来完成。例如，基础性作业，适用于全体学生。中等生和优等生适用于提高性作业。拓展性作业难度较大，不做硬性要求，可以让优秀学生试做，让学生在更大的空间选择，有利于学生学习兴趣的培养)这一命题旨在提高他们的综合语言素质，构建语言过程的艺术性。要求优等生完成作业后，他们可以做一些延伸问题。

（三）作业量的分层设计

作业量的分层，是指要控制学困生的作业量，这里的控制不是减少，而是要把握高难度作业与基础作业两者的比例，面对学困生要增加基础知识作业量，同时要适当减少优秀生的基础知识作业量，因为他们接受知识能力强、速度快，而且对基础知识掌握较好，把优等生从简单的基础练习中解放出来，节省更多时间去挑战高难度、综合性和灵活性较强的题目，对于中等生作业量则介于二者之间。因而教师要根据学生具体现状进行作业量的分层，让每个学生都能在自由和愉快中得到锻炼和发展。学生的学习水平不同，完成的作业量也不均衡。因此，在“双减”的要求下，教师应合理安排学生的作业，并根据学生的学习能力明确作业量。让学生选择他们喜欢的作业，保质保量地完成。这样既能提高学生的学习劲头，也能激发学习语文的浓厚兴趣。展现了各自闪光点，有效提高课堂学习效率。

（四）趣味性作业分层设计

传统的作业形式比较单一枯燥，而且作业量大。在“双减”政策背景下，要做到减负提质，不仅是作业负担的减少，设计作业的形式内容也要丰富。丰富多样的作业设计，促使学生学习的兴趣被激发，消除他们对学习的厌烦及疲劳感。在中学语文教学中，教师根据初中语文教学知识的特点可以设计各种形式的作业形式，如亲情作业、才艺作业、实践作业、倾诉情感作业等，这既彰显了学生的主体地位，又体现了作业设计的创新性、开放性、实践性，通过丰富多样的作业调动学生的多重感官，激发他们完成作业的积极性，进而提升学习效果。

教师留给学生的作业不能是静态的，以各种形式向学生呈现作业对于提高学生的学习兴趣非常重要。学生们每天坐在教室里学习，本来就很枯燥，课下作业更让他们觉得学习无趣。因此，改变作业形式可以让学生振作起来，认真对待作业。老师可以布置一些有趣的作业，这类趣味性作业也可以分层设计，例如，学生可以分组学习莫怀戚的《散步》，A 组学生可以自由完成亲情作业（陪家人散步、给爸爸妈妈洗脚、揉肩或给爸爸妈妈做顿饭）；B 组学生可以仿照《散步》完成一篇小习作；C 组学生从责任和义务方面探讨中年一代承上启下的职责，然后写一个小片段。各种形式的家庭作业可以激发学生的学习动机，发挥他们的想象力。小组完成作业可以增加学生之间的交流，倾听他人的意见和想法，学习他人的长处，更快地提高自己的学习水平。提高语文作业布置的效果。

（五）实践作业的分层设计

理论作业是教师长期进行作业设计的重点，教师很少设计相应的实践活动来提高学生相关的知识能力，学生逐渐就会产生较为严重的厌烦学习语文的情绪。“双减”则要求初中语文教师在进行作业设计时，要设计层次化的实践操作作业，尽可能在愉快氛围中让每一位学生完成知识内容的学习，让作业设计的优势得以凸显。比如我们在学习《中国石拱桥》这一课时，为了让学生能够了解中国石拱桥的设计特点，上课之前，教师为学生设计不同的实践作业，让每个学生根据自己的长处及学习兴趣的不同，选择适合的任务来完成作业，从而对这部分知识内容进行巩固加深。实践作业可设计如下：1.请同学们课前先查找一下中国石拱桥的相关信息，再画下中国石拱桥实图，向全班同学介绍你所画出的石拱桥的具体特征，最后评比一下看看哪个同学画的更能表现出中国石拱桥的形式优美、结构坚固、历史悠久的特点。2.依据文章描写方法，体会中国石拱桥的艺术特点，假如你是伟大的设计师，让你为祖国设计新的石拱桥，你该如何进行设计？请同学们自由选择模仿或设计的实践作业，彰显分层作业设计的优势。

（六）评价方式的分层设计

作业评价的一种最常见的方式就是批改，而采用统一的标准对学生进行衡量就是传统作业的批改，这种评价效果是十分低效的。在作业批改中语文分层作业则强调以公平公正为首要原则，强调在对学生作业评价的过程中要采用激励性评价方法。要善于寻找学生作业中的闪光点及时进行鼓励。首先，作业批改必须公平公正，让学生的主体性得以发挥，平等地对待每一位学生。其次，要鼓励学生创新求异，用不同的标准对不同层次的学生进行评价。适当的评价可以激发孩子做作业的兴趣。

四、结语

“双减”背景对初中语文作业布置提出了最新的要求，因此教师需要转变以往的教学方法，减少学生做作业的负担，优化初中语文作业布置模式，并且增加分层作业的布置比例，关注学生的个性化发展以及对学习的差异需求，以多元化思路为主要的基础，完善作业设计模式。使每个学生能够感受到做作业本身的快乐，加深对理论知识的印象，提高学生的语文学习水平。