探究式教学法在小学语文教学中的运用思考

程月红

（江苏省南通市五里树小学，江苏 南通 226600）

在当前的教育环境下，教师应当摒弃传统的教学模式，转而采用探究式教学法。通过提供生动有趣的问题并对其进行讨论，引发学生的学习兴趣，培育学生的自主性和创造力，协助学生更好地掌握和运用所学知识。这样，学生才能更加熟悉和运用所学知识，并且能更加有效地完成课堂任务。通过应用探究式教学法，可以有效改善目前的教学模式。教师可以通过对语文课文内容的深入挖掘，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行自主学习，并且积极地去寻找问题的答案。这样，学生就可以从一开始就学会如何理解语言，并且学会如何运用所学知识去表达，从而达成更好的学习效果，进而培养学习的自信心。探究性教学法的应用已经被证明是非常有价值的。

一、做好鼓励与指导，强化创新意识

（一）鼓励独立思考能力，做好探究式教学

在小学语文教学课上，教师采用探究式教学法，打破常规，推进教学方法的变革。这种方法强调学生的独立思考，并且让学生在一个富有趣味的情境里读书。通过这种方法，学校可以为学生带来一个富有挑战性的学习体验，让学生在愉悦的学习气氛中掌握所学的知识。此外，这种方法还可以帮助学生学会如何总结和归纳所学信息，从而培养学生的独立思考与归纳能力。如在学习《爷爷和小树》的知识内容时，教师希望通过提供支持来帮助学生更好地进行独立思考。为了提高学生的独立思考能力，教师需要不断提升学生的自信心，并帮助学生开拓思维。同时，教师也需要通过恰当的评价来提高学生的独立思考能力。总之，教师希望通过提供支持、帮助、鼓舞等措施，来培养学生的独立思考能力。通过深入的研读发现，激发学生的独立思考和探索精神，对理解和掌握课程的核心概念至关重要。这不仅有助于更好地理解和掌握语言，也有助于培养学生的独立思考和创新精神。

（二）强化求知欲和创新精神，做好探究式教学

在小学语文教学课堂上，教师采用了探究式教学法，通过提供有挑战性的提问来引领学生思维，提高学生的读书兴趣。通过这种方式，学生不仅可以更好地理解教学内容，还可以更加专心地读书。如在学习《小蝌蚪找妈妈》的知识内容时，教师应采取探究式教学法，以一系列有效的提问来激发学生的学习热情，让学生更加深刻地理解《小蝌蚪找妈妈》这篇作品的核心概念，同时也能够更加清晰地把握作者的写作风格，以及作者所采取的修辞技巧，从而更加深刻地理解作者的情怀，更加全面地掌握《小蝌蚪找妈妈》这篇作品的精髓，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习成绩。通过引导学生开展深层次的探索，扩大学生的知识面，让学生学会独立地发现、归纳、理解并将其应用到学科中。这样，学生就可以更好地理解并熟练地应用语文学科中的各种技巧，从而更好地把握课堂教学目标。教师也应该给学生更多的展示的舞台，让学生敢于发挥想象，而且在所学中不断地积累经验，从而更好地理解并应用教学方法，清晰地表达出课文中的主题和情绪。为了更好地培养学生的独立思考能力，教师应该重视引导学生进行探究。这样，就可以摆脱传统的灌输式教学方法，并通过设置问题的教学情境来激发学生的求知欲，促进学生主动探究学习。通过这种方式，可以帮助学生更好地理解语文知识，并培养学生的独立思考和理解能力。

二、发挥教师引导作用，突出学生主体

（一）善于引导，做好探究式教学

现代教育的发展需要拥抱挑战，因此教师们必须具备丰富的专业素养，包括扎实的基础知识、精湛的操作技巧以及敏锐的洞察力。同时，也希望教师们能够通过持续的研究来推动课堂的进步。教师们需要摆脱传统的考试主义，并应注重学生的个性发展。教师需要坚持以学生为核心，努力提升学生的综合能力。学生需要深入阅读各种资料，并且能够灵活地运用这些资料，激发对科技、艺术等领域的兴趣，并增进对科技与艺术的理解。如在学习《燕子》一课时，教师需要引导学生使用双目阅读，其中一只眼睛观察课本中的描述，帮助学生理解小燕子的外观及其日常行动；另一只眼睛则应该深入探究课本中的细节，帮助学生理解小燕子是如何到达春天的?为了更好地理解“望远镜”，应该让学生深入研究《燕子》，探究它如何与实际农业活动相结合，以及它给农作物带来的收获。此外，教师也应该鼓励学生不断探索《燕子》的内涵，并将其与实际的农业活动相结合?采取此种方式可以帮助学生更快地理解和掌握最新的信息，从而更好地建立起自身的认知框架。此外，该方法还可以激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野，增进学生的求索精神。

（二）突出学生主体，做好探究式教学

学生是课堂的主体，是学习的主体，这是毋庸置疑的事实，却也是极易被忽略的一点。在传统的语文课堂中，教师所面临的最大的误区就是过分地喧宾夺主，将自己对文本的理解一股脑儿地灌输给学生，全然不顾学生是否能够吸收和理解。事实上，师者父母心，总是放不下学生，总是尽己所能地护学生周全，恨不能代替学生做所有事。尽管一篇新的文章可能让人头疼，但仍应该努力帮助学生更好地理解、分析和表达，这个过程是没人能够取代的。所以，应该鼓励学生保持独立的态度和自主的思考。作为一名教师，需要不断努力，清楚地知道其作用仅限于指导。同时，也应该尽量为学生创造足够的空闲时间，让学生有机会去发挥创造力。不能把“满堂灌”当作“一言堂”来对待，而应该把它看作一种责任。通过发展性评价，可以为学生创造一个展示个性的机会，鼓励学生发挥独特的想法。如果学生敢于发言，教师应该及时进行评估，以此来激发学生的潜能，并且培养出一种正面的思维模式，使学生能够更加努力地去实践，获取更多的赞誉，并且受益更多的人。如在学习《赵州桥》时，由于许多学生对其不熟悉，为了帮助学生更好地掌握课程知识，建议学生课前使用现代科技手段收集有关赵州桥的相关资料，以便进行全面的学习，并且在课堂上让学生讲述赵州桥的精彩故事。经过一番精心的探讨和讨论，决定让学生们尝试一种全新的表达形式，即用独立的视角和想象力，展示课文的主题。学生热衷地参与到了表达的制作和训练当中，从而提升了学生的思维能力，提升了学生的情商，并最终达成了培养学生的情感、态度和价值观的教育目的。

三、发挥小组合作，培养想象力

由于班额庞大、人数众多，教师需要更加关注和照看每一位同学，以确保学生能够充分发挥学生的潜能。因此，教师应该把任务分配给每一位学生，让学生能够充分发挥学生的独立能动性，并且让学生能够尽可能地参与到团体中来。同样，教师还应该把每一位学生的工作岗位划定清楚，让学生能够更好地充分发挥自身的潜能，从而更好地服务团队，实现共同的目标。通过适当的监督和约束，能够确保所有学生得到公平公正的对待。通过设定一个清晰可行的学习目标，让学生按照小组协作，利用团队合作精神，精心设计出一系列具有挑战性、有效性和实用性的课程，让学生在不断探索和实践中，获得更多知识，并从中获得满足，从而实现质的飞跃。通过这个过程，不仅可以增强同伴的友谊，还可以锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，从而为学生未来的学业和社会发展打下良好的基础。

如在学习知识《陶罐和铁罐》时，整体感知环节，布置学生以小组为单位进行分角色朗读，每个小组挑选出朗读最富有感情、且几个角色配合最为默契的成员作为本小组的代表为大家进行范读，比一比哪个小组读得最好。朗读是学习语文必不可少的一个环节，特别是对于小学生而言，学生的语言能力有限，朗读就显得更加重要了。加之带有比拼竞赛的性质，学生的兴致顿时就被点燃了，而在这一轮又一轮的朗读中，学生自然而然就会揣摩该以怎样的语气、带着怎样的情感去读，这样，对文本的理解就不言而喻了。想象是思维中最活跃、最重要的因素。在语文教育中，运用想象力是非常重要的。教师应该帮助学生运用学生的创造力去探索和发现文字背后的含义和意义。只有如此，才能让学生更好地掌握作品的内容、思路和情绪，并且能够进一步提升学生的阅读能力。创造性思维能够帮助学生进行探究性学习。所以，在课堂上，应该重点鼓励学生进行广泛的想象。

四、强化质疑，做好探究式教学

在新课改中，强调了激发学生的探究兴趣，因为这是所有发现和探究的基础。通过提出质疑，学生可以更好地理解文章内容，并且更有动力去思考、探索和讨论问题。这样，才能实现教学目标。因此，为了提高教育效果，需要制定一些逐步提高的课程目标。这些目标可以根据学生的年龄、智力水平以及其他方面来制定，并且要求它们的难易程度相当，从容易的任务开始，逐步增加，以便激发学生的兴趣并促进学生的思考。

如在学习《惊弓之鸟》时，教师首先使用粉笔在黑板上勾勒出一副“弦”，然后再描绘出一支“箭”，从而使得《惊弓之鸟》的故事得以展开。但是，令人惊讶的是，当年有一位名为“更胜”的人，他仅仅使用“弦”而没有使用“箭”，就成功地将大雁击落，这是为为什么呢?通过精心的构思，教师提出的一系列问题呈现出一个清晰的分层结构，更好地满足了学生的需求。它不仅能够让学生快速理解课文内容，更能唤起学生对深奥内容的好奇心。通过设定适合各个水平的问题，可以让课堂更加活跃。

例如，在学习《忆江南》的课程内容时，可以使用以下的情境：同学们，春天是人人皆知的季节，每当想起它，人人心旷神怡，树林茂盛，草坪翠绿，整个世界洋溢着欢乐的气息。自古以来，许多伟大的文化艺术家以各种形式表达出春天的温暖，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀”中的精彩诗句也让学生更加热爱春天。《忆江南》中的《春江月》更是激发出无限的想象力。通过引导，可以唤醒学生的好奇心，培养学生的创新思维与实际操作技巧。

新课程教学理念旨在推动一种全面的、具有创造性的、充满活力的、具有挑战性的学习方法，这一概念正逐步渗透到每一门语言学科中。因此，要重点改进传统的教学模式，加强对学生的探索精神，唤醒学生对于科研的热情，从而提升学生的科研技能。一言以蔽，之旨在将“导火索”与所学内容相结合，唤醒学生被遗忘的回忆，开启学生丰富多彩的思维，点燃学生对探索的热忱，让学生有机会去挖掘、探索、分享，从而形成一个完整的知识结构。因此，教学中引导学生自读感受，发声提问。先让学生自读课文，让学生和文字“沟通”，在此基础上说出课文的出彩之处，并提出自己的疑惑(文中的具体内容、语句、情感等皆可)。

针对某些语文课文在这一步骤前，应该加入“挑战式探究试验”这一过程，如：下一节课要学《漓江风景》，在此之前，教师应该让学生自己先描述一些自己故乡的山和水，看看自己故乡的风景有哪些特色。通过对比再去了解教材，当然就更易于体会出“漓江风景甲天下”的含义。通过“难题”的“成果”，可以分组讨论，共同探讨问题，分享成果。可以挑战他人，展示智慧和才能，这是所有同学都应该做的。在分组活动中，可以巩固知识，并且解决一些比较棘手的问题。在老师的指导下，全班同学一起参与了一场激烈的讨论，每个小组都提交了自己的成果和疑惑。老师通过“发现者”课程的发布、领读、表演等多种方式，让所有同学都能从中获益。

五、结语

通过采取探索式的方式，可以让教师和学生一起努力，让每个人都有机会进行独立思考和讨论。这样，就可以培养学生的独立思考和问题解决的能力，并且培养学生对于语言的兴趣。通过这种方式，可以建立一个更加开放的语言课堂，并且让每个人都可以从中受益，从而培养学生的独立思考和问题解决的能力。通过培养对于探索性学习的兴趣，以及培养团队协作精神，可以大大提升学生的创新思维与团队协同能力。