基于自主学习的教育新模式提升学生能力的探索与实践

董连祥

（河北省廊坊市第十二小学，河北 廊坊 065000）

基于自主学习的教育新模式是一种重视师生互动、注重学生发展、关注学生个性的教育方式。该模式的核心思想是将学习的主动权交给学生，让学生能够在合适的时间、空间和环境下，自主决定学习的内容、方式和节奏。该模式还充分考虑到学生个性和特长的培养，针对不同学生的需求量身打造个性化教学方案。在自主学习的教育新模式中，学生成为了学习的主体，教师成为了学习的支持者和指导者。

一、构建教学新模式，形成“三段五环节”教学模式

（一）分析研究“三段五环节”教学模式模型

课题研究离不开课堂，这就需要了解、理解、深研、创新“三段五环节”教学模式。“三段”是指课前、课中、课后三个阶段。“五环节”是指预习质疑、认定目标、交流探究、梳理小结、达标反馈。构建以“三段五环节”为基础的实践应用研究模式。课前预习质疑的核心在于学生的自主预习，旨在解决学科基础知识，使得学生能够带着学习成果和问题进入课堂。课中认定目标则是明确教学目标，以课前学生质疑的问题为基础，解决课堂教学“教什么”的问题。交流探究指向教学活动，以问题为导向，采用启发式、互动式、探究式的教学方法，以“组内异质、组间同质”的小组为基本单位，以合作、交流、展示为基本形式，解决“怎么教”的问题。梳理小结旨在总结教学收获，为学生自我反思和完善提供时间。达标反馈则指向教学评价，通过评价检查学习目标的达成，解决“如何评”的问题。课堂教学历经三个阶段的研磨，每个阶段都以课堂为基础，突出问题导向，发现问题、解决问题、总结经验、研讨提炼，实现“学中做，做中学”，助力学生从浅表学习转向深度学习。

（二）“三段五环节”教学模式本土化

课题研究构建“三段五环节”的实践研究模式，通过课堂的反复实践，在实践中探究提高学生思维能力的有效方法，在实践中总结提高学生能力的有效办法。目的是有效地提高教学效果和学习成果。

1.课前准备阶段

在教学过程中，教师需在课前根据学生具体状况，设计预学单，确定教学目标和教学内容。在收集预学单后，教师需根据学生的完成情况，有针对性地筹划教学任务和活动，实现二次备课。通过在课前进行评估和巩固，确保学生掌握相关知识和技能。课前预学有助于学生能够更好地理解课程内容，在课中授课时能够更好地跟随教师的思路，高效地掌握所学知识。由于学生预先学习课程内容，就需要自觉安排时间、制定计划，有助于培养学生的主动性和自我管理能力，使学生对知识有更强的求知欲。

2.课中教学阶段

在课前预学和课中授课之间构建良性循环，有助于提升教学效果。学生通过课前预学掌握课程内容，从而使教师在课中授课时能够进行更深入、全面的讲解，进一步提高学生的学习效率。课中学习过程注重明确学习目标，及时反馈学生课前自学状况，并在教师的组织和指导下，针对课前学习中的疑问进行合作、交流、质疑、补充，以解决学习问题。在此过程中，教师积极参与组织、追问、适时点拨与精讲，进行有效评价。学生通过小组合作，梳理知识脉络，形成图谱，进行学习总结。同时，运用信息技术手段，评估学习目标的达成度，生成评价报告，以便紧密掌握学生的学习状态，适时调整和改进教学方法。

3.课后总结和复习阶段

学生在课后根据自评、互评及师评的反馈，补足学习漏洞，进一步提升学习成果。依据个人学习能力和兴趣，有选择地接受教师提供的必要学习材料，进行自主深度学习，以实现真正意义上的培优。按照安排，预习下一节新知识。这一系列举措的目的是总结课堂教学的成效与不足，进而进行改进。同时，制定练习、作业和测评，以加深学生对知识的理解。利用网络和多媒体资源，强化学生的自主学习和探索能力。及时解答学生提出的问题，定期进行学习效果的评估与反馈。

总之，在实践探索中与本校教学特色结合，将“三段五环节”课堂教学模式真正落地，因材施教，以学定教，顺学而导，形成了“三段五环节”教学模式。课前教师精心设计预学单，发布任务，精准推送学习资源，靶向检测，分析出教学盲点，根据预学任务及时反馈，教师进行二次高效备课。课中根据预学单反馈问题，认定目标，采用合作探究形式突破教学重难点，最后梳理总结和达标反馈。课后循环预学，预学下一节课内容，独学质疑。高效指导，训练、反馈、辅导有的放矢；错题再练，查缺补漏，微课辅导举一反三；精准提升，个性推送，拓展巩固循序渐进，使教学实现从经验到数据、从标准到个性的转变。从而有效减轻教师负担，提高学习效率，加强学生的自主学习和思考能力，从而取得更好的教学效果和学习成果。

二、课前预学单以学定教，贯穿三阶段

课题研究目的是为了找出一种教育方法，使教师因此少教，学生多学。课前预学是指在上课前预先学习相关的课程知识和内容，课中授课则是指老师在上课时对相关知识进行专门讲解。课后检测反馈，评价提升，循环预学。课前预学、课中授课、课后巩固、循环预学之间是互相关联、相互促进的。运用预学单，构建以预学单为载体，贯穿课前、课中、课后教育，教学效果显著。

课前预学是教学的基本环节。学生在上课前一天独立完成预习，写下预习过程中的困难或质疑。教师根据学生提出的问题进行二次备课，并针对性地编写教案。因此，可以使学生养成良好的预习习惯和正确的自主学习方法。

课堂教学强调启发性，突出学生主体性。设计以学生在课前预学的问题为基础，以问题为导向，让学生积极思考，动口动手动脑，在小组内交流补充自己的思考成果，然后在课堂上交流、展示、补充，达到思维水平的提升。实践证明，培养合作意识可以形成小组之间的协作力量，使每个学生能主动行动，激发他们的学习兴趣，创造性地解决问题。

学贵有疑，评价反馈。教师给学生创造宽松的学习环境，鼓励学生大胆评价、质疑，反哺课堂学习不足，完善知识结构。学习需要不断提出疑问和解决疑问，只有这样才能真正理解知识和掌握技能。评价反馈可以帮助学生了解自己的学习状况和不足之处，并在此基础上进一步改进。

总之，课堂教学的一切活动必须以学生的认知水平、心理特征和学科规则为依据。教学形式的转变为学生提供了主动探索的空间。心理学家告诉我们:“活动是知识的源泉，智慧始于行动。”通过“三段五环节”课堂教学模式的应用，认识到落实核心素养为“关键”，有利于学生自主学习，充分体现了教师的“引导”功能。

三、聚集课堂，课题引领，探索模式应用

课题项目启动以来，率先开展了“基于自主学习教育新模式”研究，丰富了教师的教育理论，扭转了教育观念，改进了教学方法和方式；参与市教育局组织的线上线下教研活动，并进行引进和内化；以课堂为中心，用“课研”和“优秀骨干教师示范指导”带动学校开展“校本研训活动”，促进教师专业能力的提升；还以“课题组成员”为出发点，以“一对一”“一对N”的形式，引导、激励、带领年级组部分青年教师开展教研改革，促进学校教育的发展与均衡实施。

（一）“三段五环节”走进生活，体验自主学习的乐趣。

“三段”是指课前、课中、课后三个阶段，尤其紧紧抓住课前预学，教师预先录制微课或者借助国家中小学智慧教育平台的微课视频，设计一份课前预学单，与学生分享。在作业任务的驱动下，学生预览或观看，做笔记，完成任务表单。教师通过智能教育平台发送给学生，学生通过预习形式预习课本知识点，测试习题解答。教师通过平台收集反馈数据。在掌握学习情况数据反馈的基础上，重新设计基于预习内容、预习任务和测试练习的教学设计，进行备课。教师及时赞扬学生的自主学习成果，让他们体会课前学习的乐趣，通过鼓励逐渐培养自主学习的习惯。

（二）及时互动，便于反馈，让师生学习成为自觉的行为

及时互动是师生之间沟通的基础，可以促进学习质量的提高。通过及时反馈学生的问题，帮助他们更快地理解学习内容，避免错误延时。同时，学生反馈也可以帮助教师了解教学效果，并及时调整、优化教学策略。让师生学习成为自觉的行为。教师可以通过课堂提问、小组合作讨论等方式，引导学生积极参与学习。同时，教师也要注重引导学生独立思考，让学生愿意自觉地探索知识，并积极地向教师和同学交流自己的疑问和经验。此外，还可以利用智慧教育平台师生群等工具，开设讨论区，为学生提供便捷的互动途径，鼓励学生随时进行学习交流互动。通过建立互动机制，让学习成为一种自觉行为，有效提高学习质量。

教师在教学中基本明确了适合学生自主学习和探索的学习内容，逐步形成了包括课前独学质疑、再备课、创设情境、认定目标、自主合作探究、梳理总结、实践应用（也是达标检测）、评价反馈、循环预学的探究性学习基本思路。基本的操作方式是任务驱动，从问题出发，在教师指导下，通过学生自主探索，积极互动，有效合作，获取新知识，发展能力，培养探索习惯，激发自主学习的意愿。

四、注重过程、丰富内涵、研讨提高

注重过程，强调学习的过程和方法，而不是结果。只有通过科学的学习方法，才能更好地掌握知识和技能，提高学习效率。在注重过程的教育理念中，教师需要有一种关注学生学习的态度，通过发现学生的学习方法，了解学生的学习能力和困难，为他们提供个性化的指导。丰富内涵，强调学习的深度和广度，不停留在表面的知识点。通过丰富内涵的教育理念，教师可以引导学生实现从点到面、从表到里，从简单到复杂、从肤浅到深入的学习过程，培养学生的思维分析和创新能力。研讨提高，强调学生和教师之间相互交流、讨论、研究、探索的过程。在研讨提高的教育理念中，鼓励学生通过小组合作、互动讨论、例子分析等方式深入挖掘知识，发现问题，并进行自主学习和自主探究，掌握更系统的学习方法和知识结构。

注重过程性研究，以课例研究为主要方式，以日常课堂教学过程为培养学生探究性学习能力为主要途径。在“三段五环节”中，注重问题情境的创设和小组合作讨论，以设计挑战性问题，激发学生主动思考；设计启发性问题，引导学生灵活思考;设计针对性问题，引导学生正确思考;设计有趣的问题，激发学生的思考意愿;设计开放式问题，促进学生多向思考;设计切合实际的问题，鼓励学生积极思考，有效促进学生自主学习与发展。

五、实践引路、活动拉动、探究发展

实践、活动和探究是三个重要的环节。通过实际操作引导学生学习，借助有趣的活动激发学生的学习兴趣，让学生在活动中获得知识和经验，通过探究和发现促进学生知识和能力的发展，让学生在探究中提高自己的思维能力和创造力。在课堂教学中，通过小组合作，结合学习内容，鼓励学生创作作品，互相交流，选出好作品展示。用点促面，分层培养，让学生在活动中提高能力。这些活动已经触及了学生的灵魂深处，反映了他们的学习兴趣、学习情感、学习意志、学习习惯等具体目标，自主学习和探索学习的动力在此产生，生命活力在这里绽放。

六、基于自主学习的教育新模式在提升学生能力方面的实践效果

（一）提高学生思维能力

自主学习的核心在于培养学生的主动性和创造性。学生在学习过程中进行自我反思和自主探索，极大地促进了学生思维能力的提高。在实践中，学生在学习过程中会遇到很多困难，需要不断地思考和探索才能达到一定的理解水平。这不仅提高了学生的学习兴趣，也增强了他们的自信心和解决问题的能力。

（二）提高学生创新能力

在自主学习的过程中，学生需要充分发挥想象力和创造力，对于复杂问题进行自主钻研并提出新的见解和解决方案。在实践中，通过对学生独立完成的一些作品、成果进行评分，可以发现许多学生能够借鉴前人经验并进行自主创新，这体现了自主学习的一大优势。

（三）提高学生学习兴趣

基于自主学习的教育模式，使学生能够在学习中充分发挥自己的兴趣和爱好，找到自己特长所在。在这个过程中，学生的学习成果取得了实质性的提高，学习变得充满了乐趣，带来了更多学习体验，在此背景下，学生的学习动力和幸福感得到了极大提升。

七、结语

通过实践分析，我们可以发现，自主学习模式让学生变成了学习的主体，具有很强的针对性和实效性。在此基础上，希望更多的教育工作者能够在自主学习的基础上进行教学改革，提高学生能力，打造更高效、个性化的教育体系。