整单元教学背景下小学语文教学评一体化探究

林 俐

（福建省武夷山市教师进修学校，福建武 夷山 354300）

单元整体教学是教师对教材中的单元整体进行必要的重组整合，搭建以单元主题为引领的整体教学结构。结构中，各语篇之间具有内在关联，且具有一定的逻辑性。学生在单元整体学习中，能够锻炼语文学科综合实践能力，优化思考方式，找到语言应用的具体策略，从而深化对单元主题的深层认知。为了让单元整体教学更加符合新课标对初中语文学科的教学要求，教师应在进行单元整体教学的同时落实教学评一体化理念。文章中教师先说明实施语文单元整体教学的实际意义；再对新课标中教学评一体化内容进行全面解读，基于此分析初中语文教学评一体化的实施现状；最后具体说明单元整体教学背景下初中语文教学评一体化的实施策略。

一、实施语文单元整体教学的意义

（一）深度认知主题，形成整体概念

在单篇文本教学中，教师所设计的教学活动很难让学生对单元的大主题形成准确、深刻的认知。而单元整体教学是依托于大主题背景下的多个文本相互协同展开教学。文本与文本之间的关联，使学生在阅读、学习的过程中能够将语言知识进行关联，从而使学生能够准确理解单元整体主题，深化对大主题背景下语言知识与技能的理解与掌握，最终形成整体概念，从而强化学生的问题解决能力。

（二）把控整体教学，精准定位重点

当教师进行整单元教学设计时，教师可以从整体考虑安排课时，把握课时与课时之间的关联，同时方便教师设计承上启下的教学环节，让学生能够认识到上节课与下节课之间有怎样的联系以及课程内容之间有怎样的关联。由此教师可以在课程教学中准确划分侧重点，让重点内容与基础内容之间形成内在关联，让学生得以循序渐进来理解知识。

（三）教学环节相关，教学整体推进

教师在单元整体教学中，会设计具有强关联的教学活动。通过参与活动，学生能够明显感受到活动与活动之间的关联性。与此同时，教师在设计活动的过程中，也会在内容上体现知识的进阶，让学生在参与活动的过程中感受到基础知识到重难点知识的过渡，从而使学生实现意识层面的转变与能力方面的强化。

二、新课标中教学评一体化内容的解读

新课标中提到，教师在教学中应注重实现“教—学—评”的一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，还深化了“怎么教”的具体指导。这一指导建议的提出，让教师转换了教学思路，拥有更多的时间来思考“为什么教”，确定更加符合学生成长规律的教学目标。不仅如此，教师还会依据教学目标的转换，让教学内容更加清晰、明确，更加能够把握在教学中自己的作用与位置，精准投放辅助作用，帮助学生完成学习任务。

教学评一体化指导建议的提出，让教师的教学、学生的学习、师生的评价自成体系，形成完整的闭环，并且指向同一目标即改进教学与核心素养的发展。这一指导建议提醒教师在教学中应当以自身为主导，将教学、学习、评价构成体系，避免三者间相互脱离。除此之外，还提醒教师要避免孤立知识点，从大单元的角度出发，确定单元整体的教学目标，基于大的主题背景开展相关教学活动，使活动成为教师教学、学生学习的载体，再基于活动展开评价，让教学与学习分别形成成果并有效落地。教学评一体化理念的提出，也在释放一个重要的信息，即评价成为了教学中必不可缺的环节，并且评价结果指向教学改革。

三、初中语文教学评一体化的实施现状

（一）评价设计滞后于教学设计

正常而言，教学评价设计应当在教学目标制定之后完成。教学目标制定完成后，教师便可依据目标来整合输出任务，制定具体的评价细则，考虑好学生怎样的学习成果能够作为学生达成核心素养的有效证据。然而现实中，许多教师会在教学设计后才进行评价设计，使得评价设计具有一定的滞后性，导致教学评价的效果并不理想，无法成为教学改进的有效参考。

（二）教、学、评三者脱离关联

教学评一体化讲求教学、学习与评价三者间的一致性。但现实中，有的教师在设计课程教学时，将三者的关系脱离开来。比如忽视在学生的学习与教学评价之间建立关联，让学生对学习产生刻板印象，很容易给学生造成意识层面的误导，让学生对参与课堂学习有一定的误解。有的学生会认为自己的职能就是课上听讲、实践，之后等待教师对自己的学习成果进行评价即可，导致学生对学科学习的参与感较弱，同时也助长了学生的惰性。

（三）评价内容及形式过于传统

评价是教学评一体化结构中的重要组成部分。评价在整体教学中所发挥的作用至关重要，直接影响学科教学的发展进程。但当下存在评价内容及形式过于传统的现象，使得评价环节的改革停滞不前，无法与当下教学要求及趋势相适配，导致评价环节的价值及意义无法被充分地展现出来。

四、单元整体教学背景下初中语文教学评一体化策略

（一）全面理解“教什么”，确定单元教学目标

单元整体教学背景下，教师要立足整体来确定具体的教学目标，对单元教学进行整体、统一的规划。为此教师要尽可能去理解“教什么”这一点，整合教材中单元整体内容，确定明确的教学目标，以系统性的目标作指导，来构建整单元教学内容的框架，为后续进行有序的教学计划奠定基础。例如：教师在整合七上第一单元的教学内容时，结合学生的认知规律以及课标中对本学段的教学要求，明确教学目的，制定有效的教学目标。比如立足主题“四季美景，热爱生活”，以让学生透过表象文字领悟自然美景之魅力，从而激发热爱自然、热爱生活的情感为目的，设定单元整体教学目标之一“通过学习，让学生感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然及人生的热爱之情。”再比如，教师以提升学生的文本鉴赏能力为目的，设定目标之二“在整体感知的基础上，能够准确揣摩文义，欣赏语段及语句的精彩之处。”由此确定单元整体教学目标，把握整单元教学方向。

（二）清晰梳理“教什么”，制定单元教学计划

教师在深入理解“教什么”之后，也要清晰地梳理出具体要“教什么内容”。在课程教学中，教师的思路尤其要清晰、有逻辑，学生才会跟随教师的脚步逐步学会梳理自己的学习思路，从而让教与学之间形成有效链接。为此教师在进行单元整体教学时，应当清晰梳理“教什么”，制定有逻辑且合理有效的教学计划。例如：首先，教师应当对所教单元进行深入且全面的教材分析。比如教师需要分析本单元中共有几篇文章构成，每篇文章的主要内容是什么，与单元的大主题有怎样的关联，文章有怎样的特点等。其次，教师应当准确划分每篇课文的重难点内容，基于此来统筹整单元文本，分析整单元的教学侧重点，从而为制定单元教学计划摆明方向。最后，教师基于学情来筛选教学方法，再应用教学方法设置单元教学中的各个教学环节。基于此，教师所制定的教学计划既符合学生的认知规律，又能够达到理想的单元教学效果。

（三）深入探索“怎么教”，激发语文学习兴趣

“教什么”确定后，教师应当深入探索“怎么教”，由此才能落实既定的教学计划，实现理想的初中语文教学目标。为此教师以激发学生的语文学习兴趣为切入点，探索有效的语文教学方法，让语文课堂教学内容更加丰富，教学环节更加精彩。例如：七上第五单元以“动物”为核心，延伸出人与自然之间的关系这一整单元主题。教师以主题为切入点，围绕文本核心“动物”，设计教学环节与多样化的教学活动。在整单元导学环节中，教师组织“我爱的动物”话题分享交流活动。学生可以借此活动，以各种方式来展现、介绍自己所喜爱的小动物。这一趣味环节既能够点明主题，又能够让学生在自己热爱的事物上付诸行动，从而激发学生对本单元中各篇课文的阅读兴趣。由此，教师在教学中融合带有整单元主题要素的教学活动，让学生在参与活动中感受到语文学习的乐趣，以教学来促成对学生语文学习的激趣作用。

（四）教学之前“定主题”，深化单元主题内涵

单元内容具有一定的主题，而整单元教学中也应当具有与单元主题相关的教学主题，从而达到引领学生点明主题要素，系统认知单元知识的有效目标。为此教师在展开教学活动之前，应当确定整单元教学主题，以此来深化单元主题内涵，让学生对本单元整体内容的理解更加全面、深刻。例如：七上第六单元的整体教学中，教师认识到本单元的主题内容为“想象”，以此为基点拓展出多篇童话、神话等文本。本单元的整体教学目标为，让学生在阅读童话、神话故事的过程中拓展想象，丰富精神世界。为此教师设定整单元教学主题“插上想象的翅膀，探索理想中的世界”。围绕这一教学主题，教师带领学生阅读本单元的童话及神话故事，基于此总结出此类型文本的阅读技巧，从而引导学生运用所收获的技巧进行写作，通过文字描绘出自己脑海中想象的、理想的世界。由此，学生在读写中既能够充分发挥想象力，还能深化对本单元主题的认知，理解内涵，从而提升本单元的学习效率。

（五）科学引导“怎么学”，制定合理学习目标

在教学评一体化理念落实的过程中，教师应当重视教学与学习之间的关联性，找准两者间的良性关系，促进两者间相互配合达到相辅相成的效果。为此教师在教学中不仅要明确“怎么教”，还要为学生明确“怎么学”做出指导。例如：学生在参与整单元学习之前，应当跟随教师所制定的教学目标，合理制定自己的单元学习目标。比如教师要让学生了解自己所制定的教学计划中，哪些环节是必要的，哪些环节是可以依据自己的实际情况进行参与的；哪些教学内容是重点内容，哪些内容是难点内容。学生在了解这些之后，则会依据自己的真实认知水平以及语文学习能力找到努力的方向，从而为制定合理的学习目标与学习计划创造前提条件。学生在合理目标的引领下，能够充分了解自己的学习情况，还能实时掌握自己的不足之处，为了完成目标而有方向性地解决学习中存在的问题，突破困境，最终达到理想的学习效果。

（六）鼓励学生“主动学”，组织小组学习活动

在学生明确“学什么”之后，教师应当为学生合理规划“怎么学”，找到适合学生的，且能够促进学生在语文课堂中实现发展的学习方案。教师依据新课标中所提及的全新教育理念，以发展学生的自主学习能力为目标，在语文课堂教学中组织小组学习活动，由此来促进学生进行“主动学”。例如：七上第二单元中，通过不同的语篇书写了不同亲人之间的情感。教师要求学生以小组为单位，总结出每篇文章中是以怎样的角度描写亲人之间真挚动人的感情的。学生可以以任何形式进行总结、输出。在合作学习中，学生需要完成对单元语篇的整体整合，通过合作依据教师所提出的问题，来提炼、总结出关键信息。除此之外，学生还需要思考如何推进学习进程，从而锻炼了学生的独立思考能力，进而促进学生自主学习能力的有效提升。

（七）逐步摸索“怎么评”，优化语文单元评价

评价是整单元教学的最后一个重要环节。此环节不容忽视，教师应当重点设计此环节，让评价对初中语文教学改革具有指导作用。为教师探索“怎么评”才能达到优化语文单元整体教学评价的目的进行辅助。为此，教师可采取如下措施，例如：教师在设计评价细则时，按照所设定好的教学目标进行内容上的细化。目的是教师能够准确把握期望中学生最终达到的学习效果，确定具有实际意义的评价参考内容，从而最大程度上避免教学评价的失效。除此之外，教师还会在课堂上开发多元化的教学形式。比如，教师组织学生进行互评，学生互相成为彼此的评价对象，给对方的实际课堂表现做出客观评价；或者组织学生进行组内互评，组员之间针对对方在集体活动中的表现做出评价，判断对方是否完成了组内职能。再比如，教师还可让学生对教师的课堂教学表现进行评价，教师以此倾听学生对教学的建议，从而判断学生的语文学习需求。由此，评价环节的完善意味着评价指向学科改进的作用被充分发挥出来，从而促进语文学科的优化与革新。

五、结语

综上所述，在整单元教学背景下探索教学评一体化教学策略时，教师应当先充分理解整单元教学的教育意义，同时深入探索教学评一体化的核心理念，基于此从“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”“怎么评”，探索教学、学习、评价之间的关联，找到最切合实际的语文教学实施方案，从而达到落实课标理念的目的；实现在课标的指导下展开教学，促进语文学科教学改革与发展，从而进一步为初中阶段的学生提供良好的受教育环境，最大限度上提升学生的语文学习能力，激发学生的语文学习兴趣，实现学生语文综合实践能力的有效发展，促成学生核心素养的形成，让语文教学帮助学生增长信心，收获成长，成就未来。