跨学科融合：让学生真正成为一个创客

□江苏省南京市金陵小学 谢亚娟

创新是民族的灵魂，是民族兴旺发达的不竭动力。引导学生创新、创造，必须引导学生应用多学科知识。跨学科、融学科，就是要让学生综合应用所学学科知识，进行理论创新和实践创新，尤其是实践创新。在实践创新过程中，教育就成为一种“创客教育”，学生就成为真正意义上的“创客”。培育学生的创客知识、创客技能，提升学生的创客品质、创客素养，让学生进行创客表达，是“跨学科融合”视域下创客教育的智慧表达。

一、问题驱动：激活“跨学科知识”

实施创客教育，就是要引导学生在学习、生活中发现问题、提出问题，并以问题作为主题，调动相关学科知识去解决。问题让学生的跨学科知识拥有了一种“用武之地”，问题是孕育学生学科核心素养、综合素养等的“摇篮”。在跨学科融合中，问题往往是动态生成的，也是开放性、发展性的，它不仅能激发学生学习兴趣，而且能维持学生学习动机。比如班级的一位学生，周末有一次在家中，忘记了收外面的衣服，结果衣服被雨水淋湿了。为此，这位学生还受到了爸爸妈妈的呵斥。这个事件，触发了学生的思考：能否创造出一个自动雨棚，当外面下雨时会自动伸张，当雨水停止时自动收缩呢？这样的一个问题，驱动学生调动科学学科、信息科技学科以及劳动学科课程的相关知识。学生借助于科学学科中的实验材料，如支架座、支架、模拟性的雨棚、微型的太阳能电池板、电机、集水箱、集水管、喷水管等，借助于信息科技学科中的控制器、雨水感应器等，成功地制作了微型的“自动伸缩雨棚”。借助于太阳能感应技术、电动技术等，学生创造性地将相关科学学科知识与信息科技知识有效整合，成功地将太阳能转化成电能、将电能转化成动能等。在这个过程中，学生经历了一些失败、挫折，但学生总是能借助于网络媒体，借助于同伴的互动交流，能克服困难、超越障碍。不能不说，学生的跨学科学习建构、创造是一种创新，而且是一种“特殊才能的创新”（马斯洛语）。

二、任务驱动：唤醒“跨学科技能”

跨学科教学是基于“创造”“创新”的教学，它重在培育学生的想象力、实践力、创新力等，从而让学生真正成为一个“创客”。“创客”的创新不是纸上谈兵，更不是“滥竽充数”，而是关注学生的“造物”过程。造物，没有最好的行为定位，只有更好的自我超越。以任务驱动学生的跨学科学习，要呵护学生的错误、善待学生的错误，让学生勇敢地、大胆地去感受、发现，从而获得跨学科学习的快乐。

比如针对当下提倡的一个重要全球治理理念—“人类命运共同体”，笔者在教学中设计了这样的一个跨学科教学主题—“地球超载”。应该说，这样的话题是一个具有人文关怀和科学精神的话题，它整合多种学科知识，尤其是将美术学科与科学学习深度融合、有机整合。在学生跨学科学习过程中，首先引导学生寻找跨学科教学素材，提炼跨学科核心任务或任务群，并展开跨学科的实践探索。在教学中，教师要设计任务群引导学生创作：

[任务一]围绕“地球超载”，你准备表现怎样的主题？

[任务二]你准备怎样表现？应用哪些材料来表现？

[任务3]尝试写一段话，说明你的作品的寓意。

借助于这样的任务群，学生对“地球超载”的认识展开了深层次的探索。如有学生创造了“厨房中的‘海底火山爆发’”主题，借助于相关材料探索了科学的模拟性实验。通过模拟性实验，学生认识、了解了“火山喷发”的原因、表现和结果等；如有学生创造了“艺术‘碳’索”，表现了当下地球“不能承受之重”。学生在创作的过程中，将作品的颜色逐步加深，以此凸显地球的碳排放量正在逐年增加；学生用天空中弥漫着的像原子弹爆炸时候的蘑菇云烟雾，来唤醒人们共同保护人类的家园。这样的造型，宛如在警告人们，如果不采取相关措施减少碳排放量，实施碳中和，人类可能会遭到毁灭性的灾难。在美术与科学的联姻、牵手中，科学实验让学生明确了“地球超载”的剧烈性的恶果，而美术学科中的艺术表现让学生明确了“地球超载”的缓慢性的恶果。

三、迁移驱动：融合“跨学科方法”

跨学科教学不仅注重增进学科课程之间的关联，而且注重学生的生活。跨学科教学的视域一般有两类：一类是跨学科视域，另一类是生活视域。无论是跨学科视域还是生活视域，都根植于学生的经验。实施跨学科教学，不仅要链接跨学科课程资源、素材，更要融入、渗透跨学科方法。实施跨学科教学，要求教师要树立“大学科观”“大教学观”。跨学科教学，就是要求教师要超越传统的“单一学科”知识教学的固化、封闭格局，转向一种无时不在、无处不在的泛在学习范式。

泛在学习范式，不仅要求教师要进行跨学科学习知识、技能等的融合，更要注重方法、思想的融入、渗透、迁移，注重学习经验的启发。迁移驱动，是跨学科教学的又一重要方式。“迁移驱动”就是将这一学科的方法融入另一学科的学习内容探索之中，从而有效地将这一学科的方法嫁接到另一学科的学习、研究、实践之中，催生学生的学习创新、创造。例如，一位教师教学部编版小学语文教材五年级上册中的“介绍一次活动”，笔者引导学生从科学活动、艺术活动、人文活动等视角启发学生。如在引导学生“语文-科学”活动中，笔者将主题确定为“介绍一次实验经历”，深度融合了科学学科中的“对比实验法”“模拟实验法”“模型实验法”“切片实验法”等多种实验方法，引导学生展开科学实验。在语文课上做科学实验、展示科学实验，彰显了创客的跨学科探索的魔力。如一位学生做了“地震”的模拟实验，一位学生做了“磁产生电”的对比性实验，一位学生做了“用显微镜观察洋葱表皮细胞”切片性实验，等等。在实验过程中，学生积极主动地准备实验工具、实验素材、资源，设计实验方案，对实验现象进行跟踪记录、分析等。当学生亲身经历了科学实验的过程，自然就能将实验准备、实验过程、实验现象、实验结果等撰写出来，自然能对实验的过程进行创造性的灵动表达。

四、内核驱动：融合“跨学科精神”

跨学科教学还是一种跨文化融入、融合的教学，是一种跨学科精神的融合教学。在跨学科教学中，教师首先要理解、熟悉每一学科的文化、精神。同时，要能积极主动地打开学科，敞亮学科内在的思想、方法、文化与精神。在跨学科的文化、精神等的濡染下，学生会展开更为深入、更为隐性的创造。在跨学科教学中，教师要有意识地打造创客空间、打造创客平台、提供创造契机，赋予创造的权利。

比如，笔者曾经在班级举行了“创客嘉年华”活动，以“创造精彩”为主题，以跨学科知识、技能、思想、方法等的整合应用为载体，以创新、创造为主线，穿插了科学、艺术、人文等各类项目。其中，以科学学科为主导，以其他学科融入为手段、策略。这样的一种“嘉年华”活动，犹如原子核裂变，掀开了学生头脑风暴、思维风暴、创新风暴，让学生涌现了诸多的灵感。一个个创客产品的出现，彰显了学生创新、创造的活力、潜力。如在活动中，有学生展示了电脑编程的无人驾驶技术，有学生展示了“神奇的药水”，有学生展示了“斜而不倒的易拉罐”，有学生展示了“大象牙膏”，有学生展示了“科学性质的舞蹈表演”，等等。一个个创新、创造的作品，彰显了学生作为创客的本质力量，彰显了学生作为创客的生命实践智慧。学生在展示的过程中，运用传感技术、遥控技术、声控技术、光控技术，让一个个作品尽显魔力、尽放光彩。在创客作品的感受、体验、展示、玩乐的过程中，学生体会到了跨学科知识整合、创新的魅力，从而进一步激发了学生将相关学科知识融合、融汇、融通的兴趣、热情。

跨学科教学秉持“以人为本”的理念，推动学生有效应用跨学科知识、技能，培育学生的关键能力、必备品格。基于创客教育的跨学科教学，指向了学生的未来生活，推动了学生的全面发展，构筑了知识与生活的桥梁。在小学跨学科教学中，教师应当以学科内容整合为整合点，以多学科知识、技能、思想和方法等的混搭为着力点，以学生的核心素养发展、综合素养发展、创新素养发展为风向标，以真实的实践、探究场域作为实践场，充分发挥诸种学科的协同育人功能，彰显协同育人价值。