建设“5G+专递课堂”，搭建智慧育人环境——教育信息化背景下小学信息科技课程创新行与思

□福建省泉州市实验小学 曾志炜

随着教育现代化进程的加快，借助数字化辅助建设高质量教育体系已经成为基础教育创新的重要方向。“专递课堂”是基于教育信息化手段，采用线上线下融合、同步教学的方式，实现区域联盟内教育共享、共建、共赢，推进城乡教育发展均衡化。基于此，在小学信息科技教学中教师应深入了解“专递课堂”的开展内涵与实施条件，进而整合校内外优质课程资源优化教学，借助云平台、特色资源的加强区域教育互动，并融合双师、创客等多种形式有序开展专递课程，在信息科技课堂落实核心素养培育目标。

一、小学教育中“专递课堂”的含义解读

在小学教育中开展专递课堂，指国家为促进教育公平和提高教育质量，在《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》中提出的“三个课堂”之一，是落实教育信息化的具体抓手[1]。“专递课堂”指线上同步上课、依照教学进程推送优质课程资源的形式，在线上线下互动下促进区域教育共建、共赢的模式。在小学教育中实施专递课堂有赖于信息化科技、互联网技术的发展，以信息化平台为载体进行资源整合、梳理，以远程媒体为媒介推进城乡教师互动，有效辅助农村实力薄弱学校、薄弱课程创新提质。同时在资源共建中能加强特色化资源流动，发挥品牌课程带头作用，推进区域联盟教育质量提高。

二、5G 助力小学专递课堂开展的教育价值

1.加强资源共享，提升教育质量

小学教育中专递课堂的建设有赖于信息技术和互联网技术的迅猛发展，借助网络交互优势推进城乡教学资源共建共享。且5G 的发展能帮助部分乡村学校快速地获取高质量教育资源，实现区域联盟内资源共享，有效地提升区域内教育质量。首先，小学专递课堂可以通过网络技术将城市和农村的教育资源进行有效整合，使得城乡之间的教育差距得以缩小，农村地区的学生也能够接触到更多优质的教育资源，提升教育公平性。其次，以互联网为媒介的区域平台能为教师提供研修与成长的空间，实现专业知识和教学经验共享，辅助城乡教师专业素质提高，让信息科技教学满足学生多样化的学习需求，创设适宜学生核心素养发展的优良环境。

2.突显瞬时优势，协调城乡教育

在传统教育中往往需要将城乡教师汇聚一堂，实现教学经验与心得交流、教育理念传播，部分地区育人观念、教学方法的传播存在滞后性，增加了区域教育的差距。依托5G 的专递课堂实施，能借助智慧云平台加强各区域互动，凸显瞬时传递的优势。首先，小学专递课堂可以引入城市优秀教师的授课、先进教育经验等，提高农村地区教师的教学水平。其次，小学专递课堂还可以提供更广泛的学科选择，提升艺术、体育、信息技术等较为薄弱课程的教育质量。最后，通过参与小学专递课堂，学生可以提前接触和学习使用计算机等现代信息技术工具，提高学生的信息素养和创新能力。且通过线上视频会议、交流等能实现跨区域互动，借助瞬时性交互拓宽学生的视野，引领学生综合素质发展。小学专递课堂的瞬时性让城乡教育突破了时空限制，为教育创新、学生全面发展提供了优良的平台。

3.充分利用资源，助力循环发展

小学教育中开展专递课堂能充分发挥信息化教学的交互性、超文本性、多媒体性，既能降低基础教育中的投入成本，又能加强教育信息、优质资源的传送实效，为教育资源再生与高效运作提供了较好的路径[2]。一方面，小学专递课堂通过网络技术将教育资源进行共享和传递，可以实现资源的高效利用。通过专递课堂区域内学校可以分享各自的优质、特色教育资源，实现节约教育资源和提高资源的利用效率。另一方面，小学专递课堂可以促进教育循环发展，即城市和农村之间的教育资源互动与交流。通过专递课堂，城市的教师能通过网络参与农村学校授课，推动教育资源融通，推动教育的循环发展。由此可见，在小学教育中开展专递课堂不仅可以提升学生的学习效果，还可以缩小城乡教育差距，促进教育公平发展。

三、小学信息科技课程落实专递课堂的原则

1.关注资源融通，保障教育特色

在小学信息科技教育中有序开展专递课堂，强调城乡学校保留教育特色，向课程特色化、品牌化方向迈进。在专递课堂实施中强调区域互动，以城乡学校间的教育资源和教学交互为主要内容[3]。且专递课堂更加倾向将城市优势资源和教学经验传送到技术落后、资源匮乏的乡村教育中，实现区域内资源互通。因此，在加强资源交互中，城市学校充分考虑乡村学校的教学实际，结合其现代化设置、师资力量、教学目标、缺乏资源等进行针对性传递，提高资源的利用率。而乡村学校应细致化了解自身对信息技术教育资源的需求，明确需要接收的资源，避免传送内容过于笼统和复杂而加大学生学习负担。同时乡村学校应把握自身办学特色，有目的地吸收资源，有效提升教育质量。

2.强调学生主体，重视对症下药

在专递课堂开展中需要面对需求不一、个性迥异、科技素养差异较大的学生，教师在选取专递课堂教育内容时应充分考量城乡学生的科学技术学习能力差异性，实现以学生为中心进行资源摘选，让信息技术专递课堂更加贴近学生最近发展区。首先，城乡学校在交流互动中应充分了解城乡学生的科技能力、知识储备、思维模式等，从学生学习基础和认知发展规律出发合理选取教学内容。实现在城乡学校密切配合下搭建适切性、多样化的信息技术课堂。其次，在传递课堂开展中强调对症下药。教师应了解学生的具体能力和信息技术学习状况，以学生真实需求为着力点开展专递课堂，既避免课程内容过于复杂而加重学生负担，又强调不能过于简单而造成资源浪费。由此可见，在信息技术传递课堂开展中要求城乡教师坚持学生为主体的原则，实现城乡教育体系紧密可做，按需调用优质教育资源。

3.重视城乡互补，实现协同育人

小学信息技术传递课堂不是城市教育资源的单向输送，而应是城乡互补、共赢。尽管现阶段专递课堂以城市资源向乡村学校流通、输送为主，但是在开展中不应忽视乡村学校特色资源对于区域教育发展的助推作用。在专递课堂开设中教师要重视城市先进教学方法、管理经验的流通，实现城乡共同发展。同时教师要充分了解乡村独有的自然资源、风土人情、特色文化等信息技术教育素材，进而有序整合乡村丰富的资源为学校教育做补充，进一步推进信息技术综合性教育环境建设。因此，在小学信息技术专递课堂实施中要从整体出发全面探知城乡教育的优势，既关注城市资源助力教学质量提升，又重视乡村社会化教学资料对于综合教育体系建设的价值，推进城乡教育互助共进，提升信息技术专递课堂实施质量与实效。

四、“5G+专递课堂”下信息科技智慧化课堂建设策略

1.巧妙使用智慧云平台，创设智慧化学习环境

随着5G 助力教育信息化进程加快，区域智慧云平台成为基础教育的重要辅助手段[4]。“5G+专递课堂”影响下小学信息科技教育中教师更加重视主动参与区域云平台，在网络平台进行资源共享，实现城乡教师、师生有效互动，创设学生学习与发展的智慧化平台。在小学信息技术专递课堂建设中，教师既要提高自身科技素养，又应培育学生信息意识。教师着重引导学生熟练使用国家和区域的智慧与平台获取学习资源和分享成果，创设学生自主学习与综合发展的智慧化环境。

例如，在“个性水杯展风采”学习中，教师能使用国家智慧平台、福建省中小学智慧教育平台创设专递课堂，以网络平台为基础，引导学生接受优质课程资源。如在福建省中小学智慧教育平台教师设置“个性水杯展”的游戏活动模块，在线上教师指导学生玩一玩、思考并设计个性水杯。学生在登录云平台后需要完成闯关活动。①使用“草图绘制”建设水杯模型；②使用画图功能设计水杯图案；③为水杯增加“杯柄”与“浮雕”。借助闯关活动引导学生主动参与并完成个性水杯制作。同时线上教师设置的“读程序”“创作品”“展示秀”三个栏目，让学生在智慧云平台回顾水杯制作方法，并结合自身想象完成水杯创造。由此教师借助智慧云平台推进“5G+专递课堂”实施，在线上为学生提供优质课程资源，引导城乡学生同频学习。

2.有序整合优质特色资源，培育计算思维

在小学信息技术专递课堂实施中，不仅需要加强优质资源流通，还应重视运用特色资源优化教学内容，发挥学科润心启智的教育价值。专递课堂需要增加城乡教师互动空间，实现教师协同整合更加具体的课程资源，推进小学信息技术教学的全面信息化制作。在信息技术课堂利用更加均衡的资源引领学生计算思维、信息社会责任感等核心素养发展。因此，在小学信息技术教学中教师能通过线上分享优质的计算思路，而线下教师辅助展示特色资源，引导学生进行实践活动，实现线上线下融通搭建学生综合发展的学习环境。

例如，在“趣味编程2：迷宫游戏”学习过程中，在本课时学习中不仅需要教师进行相应的知识讲解，引导学生编写游戏脚本等。还为学生预留充足的空间引导学生动手实践，促进学生应用能力和计算思维发展。因此本课时学习中教师采用线上线下融合的专递课堂，采用线上展示scratch 的编辑方法，帮助学生掌握使用画贴图软件进行迷宫制作的技能。同时结合学校特色引导学生在线下进行游戏脚本编写，并设置趣味迷宫游戏。教师采用线上讲解与线下设置特色实践任务的形式，既帮助学生了解scratch 的运用，又在实践中锻炼学生计算思维和应用能力，在专递课堂渗透核心素养培育目标。

3.加强城乡教育沟通互动，指导数字化学习

小学信息技术课堂实施专递课堂意在解决乡村学校信息技术课程创新薄弱的问题。在实施专递课堂中教师应重视与乡村学校教师交流互动，明确了解信息技术教育的不足与困境，在协同合作下提供更具针对性的教育资源，助力信息技术课程创新提质。因此，在小学信息技术专递课堂落实中应重视加强城乡教师、师生交互平台，便于乡村教师梳理自己需要的专递课堂内容，在事前沟通的前提下城市教师调取手边资源进行帮扶。

例如，在“趣味编程4：克隆蚂蚁”教学中，城乡教师能借助福建省中小学智慧教育平台进行交流互动和资源共享，并创设班级学生学习和交互的数字化环境，实现立体化交互提升学生学习实效。如在教学中教师借助后台检测发现部分学生在“克隆”模块操作花费的时间较长，因此结合学生的进程适当推出操作微视频，为学生自主探究提供提示信息。同时学生结合自身的兴趣选用微课工具进行自主学习与探究。实现专递课堂下乡村教师借助云平台对学生学情进行精准化检测，城市教师结合数据反馈进行智能化推送，在高质量、数字化教育环境中引领学生信息科技核心素养发展。

4.“双师”合作优化活动，提升信息社会责任

在新时期教育背景下，小学信息技术教学不单是技能、技术知识传输，更要培育学生信息技术探究兴趣、信息社会责任感[5]。而小学阶段学生具有活泼好动的共性，学生缺乏自我管理能力和信息辨别意识，需要教师进行适当引导和干预。因此，在小学信息技术专递课堂实施中，不仅需要线上教师完成知识讲述任务，更加需要辅教老师有序组织实践活动。通过搭建“双师”教育环境，引导学生在实践中运动、思考，促进学生信息技术应用能力和信息社会责任感全面提高。

例如，在“录制校园秀美景”教学过程中，在完成视频录制、视频文件储存、视频格式调整后，需要辅教老师带领学生进行实践操作，教师能融合校园特色引导学生完成学习任务，既锻炼学生应用能力，又培育学生责任意识。如教师设置“记录我的美丽校园”视频创意录制活动，让学生使用数码拍照设备宣传校园。

综上所述，在教育信息化飞速发展的背景下，“5G+专递课堂”已成为基础教育创新和发展的重要方向。在小学信息技术教学中教师合理开展专递课堂，需要教师进一步提高自身科技素养，实现城乡联动，开齐、开足、开好数字化课程，又立足教学实际按需推进资源分享。既在综合性育人环境落实信息技术核心素养培育目标，又合理开展专递课堂，助力区域联盟学校教育质量提升。