读写一体化下“教学评”贯通式践行的现状与路径

□江苏理工学院教育学院 张茹睿

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 版新课标”）再次明确：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心目标是“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”。因此，强化读写一体的教学之路，理应成为发展学生言语实践能力的重要方式。叶圣陶先生也曾经指出：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”“一吸一吐”之间，既需要教师在新授层面精心设计，悉心引导，也需要在评价环节中甄别、评判、监察、调整，引入2022 版新课标所倡导的“教-学-评”一致性的理念，强化教师之“教”的导学、让学、促学效能，搭建为学生之“学”服务的言语实践平台，铸造言语运用的基本素养，借助于“评”的环节，了解学生过程质态，检测学生学习效果，继而不断改进教学手段，形成教学评三者之间的交织与融合。

将“教-学-评”一致性的理念引入导读写一体板块中，就是要着重关注学生读与写等语言的活动训练，在培养学生阅读能力的同时，引领学生洞察作者的素材选择、谋篇布局以及遣词造句等表达维度的意识，在“教-学-评”一致性的理念浸润和监察下，促进学生核心素养的全面发展。笔者就结合自身的教学实践，谈谈自己在这一方面的尝试与思考。

一、基于教学实际，罗列当下教学的现状

1.目标虚无

语文教学是一个系统性工程，仅从语文核心素养“语言运用”这一个维度来看，就呈现出由读到写的互动格局。很多教师并没有真正认识到“读写结合”在语文课程学习中的意义，始终将教学定位于“阅读层面”。如此单向的目标设定，导致语文学习关涉的范畴严重受限，将学生局限于纯粹理解和领会的层面，而这并非语文核心素养所期待的程度。只有将学生的认知思维从原本记忆、理解、感知，转向运用、分析、综合与评价等高阶性思维，实现阅读和写作之间的融通，设定读写互动的回环目标体系，才能为学生综合性素养发展奠定基础。

2.解读虚幻

教材编排用意的洞察以及文本的解读，是铸造高效课堂的重要基础。由于部分教师教学中缺乏读写融通的意识，人为地将部编版教材原本有机统一的单元整体，切割成为阅读板块和习作板块，导致单元内部的读写分离，这是教师教材利用浅表化最为直接的体现。缺乏整体性的思考与实践，最终导致单元教学中的训练，形成了“阅读归阅读，习作归习作”的尴尬局面，这种割裂、随机、零散的训练，给学生的发展设置了较低的上限，严重限制了学生的成长空间。

3.点拨虚化

读写融通，既要关注阅读策略的点拨，也要注重学生表达方法的习得，两者之间的融合更要紧扣相应的契合点，无疑就会成为教学中的一大难点。这就导致很多教师在指导时，方法过于笼统，常常只是点到即止。每每在关键时刻，总是虚晃一枪，将原本应该扎扎实实推进的指导，异化成为简单粗暴的直接要求，学生也只能用形式主义的“完成作业”敷衍应付，最终导致“写”成为一种附庸；还有的教师喜欢大谈特谈各种所谓的“写作技巧”，面对这些标签化的专有名词，学生通常云里雾里，只能被动记忆、机械积累，而并未能够与其原始经验形成有效的体系，无法真正为自己所用。

4.评价虚设

评价是语文课程教学不可或缺的重要一环，没有评价就没有师生共同努力的愿景和方向。受制于传统教学理念，教师要么完全忽视评价，要么只将评价停留在“甄别优劣、评判高下”的逼仄效能中，严重忽视其导向性、激励性的作用。同时，针对学生读写结合的表达成果，也仅仅是象征性地使用一些不痛不痒的评价语言，而未能借助精确的评价标准、适切的评价工具，对成果进行全方位、精准性的剖析和点拨，导致原始状态与改进状态，并未形成较大的差异。

二、基于课程属性，建构实施操作的模型

2022 版新课标将“语言运用”列为“语文核心素养”的组成部分，并在素养体系中占据着重要的位置，承载着积极的纽带性效能，是落实文化自信、发展思维能力、促进审美创造的重要基础。

秉承2022 版新课标的全新理念，依托新课标对语文课程本质属性的定位，需要教师紧扣读写一体的核心，找准与“教-学-评”一致性的理念融合点，积极构建将“教-学-评”一致性的理念践行于读写结合过程的基本模型：首先，依托原始经验，对接2022 版新课标，确定并组织学生了解学习目标；其次，深入解读教材资源、整合类群化素材，建构学生的认知结构，并通过表现性任务搭建学生言语实践的平台；再次，设置精准的评价量规，规划和设置学生实践性活动，借助可感的情境驱动学生内在读写的激情；最后，激发学生自我评估，实现认知的监控、反思与复盘，帮助学生实现目标效益的最大化。

深入审视就不难发现，这一模型不仅从教师的层面关注了教什么、怎么教的问题，还密切关注了学生之学的状态，这就需要教师基于“教-学-评”一致性的理念，关注三个方面的要素：其一，充分解读并开掘原理性关键知识，比如具体的表达方法、明确的言语句式以及蕴藏于文本中的创作构思等，以此夯实读写一体的着力点和归宿点；其二，充分落实评价与学程的融合，教师要从传统理念下的“甩手掌柜”，转变成为“评伴助手”，用可视化的学程单，强化学习任务的结构化和有序推进的层级化，为学生呈现螺旋上升的学习路径；其三，“评价”贯通形成主线，促进“教”“学”双线并进。教师紧扣原始的教学目标，明确具体的评价标准、匹配的评价工具，对学生参与实践互动和学习的任务进行关注、监察，不断调整师生教与学的框架、板块与流程，以达成教学目标，最后进行成果展示，组织学生对学习过程进行梳理、提炼与复盘。

三、基于模型建构，设置积极践行的路径

2022 版新课标下的“教-学-评”一致性理念在语文课程教学过程中，体现出三个最为鲜明的核心价值：其一，基于学习目标和方向维度，即究竟要让学生达成怎样的学习程度？要将学生领向何方？其二，基于学习方法和策略维度，即运用怎样的方式将学生领向预设的方向；其三，基于教学评价与反馈维度，即如何评判我们是否已经将学生领向了预设的方向？如果还没有达成，又如何了解学生此时正处于何处？基于这样的认知，以部编版六上第五单元《夏天里的成长》一文为例，谈谈自己的实践与尝试。

1.厘定目标：设置达成方向，明确“领向何方”

华东师范大学崔允漷教授曾经针对“教-学-评”一致性的理念说过：设定精准的目标，制定与此高度匹配的评价方式，才能设计明确的教学板块和具体的教学流程，由此才能确保教与学的整个体系，行走在统一的逻辑主线上。因此，确定目标是践行“教-学-评”一致性理念的基础和前提。说到底，就是要让每一位学生都清晰地认识到：我们应该学哪些？应该学习到怎样的程度？这里的目标设定，可以承接2022 版新课标对“语文核心素养”的基本定位，分别从文化、语言、思维和审美四个维度出发，明确理应达成的水平和能力，并以此来深度解读文本，研制适切的教学内容，从学生主体的具体学情出发，明确认知起点，确定教学重点，并对学生可能出现的障碍了然于胸。

部编版六年级上册第五单元是一个典型的习作单元，编者所设定的语文要素是：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”习作单元的编排，从每一篇课文到每一个栏目的设置，都集中性地体现了语文要素所指向训练维度。从本单元的语文要素、编选的课文特点以及最终习作的定位，就可以确立单元教学的基本定位：了解作者紧扣中心所运用的表达智慧，比如遴选最合适、最典型的写作素材，对选择的素材进行合理整合运用，规划严谨的文本框架；了解不同的文本体裁，在“围绕中心”时不同的表达思路；感受“不同方面”和“不同事例”这两个维度对于表达中心起到的不同作用，丰富学生“围绕中心”展开表达的方法和经验。

《夏天里的成长》位列于这个单元的首篇课文，是典型的散文，对应语文要素中“不同方面”这一要素因子。基于上一板块对单元内容和目标定位的解读，教师借助单元体系，可以将这一教学点的目标做如下定位：

首先，整体把握课文内容，能够明确并理解课文表达的中心，即：夏天是万物迅速生长的季节；其次，能够紧扣文本的结构框架，了解并提炼作者围绕着表达中心，所展开表达的具体方面：有生命的生物、无生命特征的自然界实物以及活生生的人，洞察作者选择并以此为顺序的构思智慧；再次，能够通过文本语言的细读，了解行文过程中对描写对象的精心选择，感受作者遣词造句的精妙；最后，结合单元习作定位，指导学生迁移练笔，确定表达中心，并模仿作者从“不同方面”尝试构思和练笔，为完成最后的单元习作奠基。

这样的目标定位着力于学生借助原始经验，对全新认知的积极构建，同时也关注了学生在习得新知、更新经验体系之后，开辟的迁移运用的通道，引领学生经历了一次极具意义的完整性学习全程。

2.学程规划：设置推进板块，明确“如何带领”

基于“教-学-评”一致性的课程教学，就是师生双方全程贯彻评价任务的过程，需要将传统理念下“串联式”教学流程，以“并联式”的板块呈现，教师充分考量学习重点与学情障碍之间的交集点，在精准处设置合理支架，通过问题或者任务的积极驱动，引领学生展开深度阅读、迁移运用以及创新表达。

依托《夏天里的成长》这篇精读课文的特点以目标定位，教师可以设置以下的教学板块：

首先，设置驱动问题，感知表达方法。教师在学生明确了课文中心“夏天是万物迅速生长的季节”后，教师结合学生的阅读感受，设置驱动主问题：作者是怎样让我们也认识到“夏天是万物迅速生长的季节”的，说说你的发现。

其次，完成角色转换，展开探寻发现。2022 版新课标积极倡导“创设真实且有意义的情境”，以浸润和激活学生的身心思维。这种情境的创设既可以与学生真实的生活关联，也可以通过文本的内容直接转化。比如此时此刻，你和作者一样也生活在夏天里，感受着炎炎夏日的生活，你发现了作者的哪些表达构思，与你的真实感受完全相同？在这一情境的推动下，教师引导学生先从作者描写的维度入手：生物、实物以及人物这三个方面，囊括了自然界的所有对象，分别对应中心句中“万物”，以此感受作者选材和构思的严谨；同时，将同样具有生命特质的“人物”从“生物”中抽取出来，并安排在最后描写，旨在为了升华主题，展现了作者基于中心的“立意”；最后，教师引导学生探寻发现文本为了展现“迅速生长”的状态，所运用的独特的言语形式，并相继提炼“时间短+变化大”的模型。

再次，依托编排结构，推进迁移运用。部编版习作单元在精读课文与单元习作之间设置了“初试身手”板块，旨在引导学生趁热打铁，借助精读课文的示范价值展开迁移运用，为完成最后的单元习作彰显阶段性的奠基任务。基于此，教师可以组织学生利用“初试身手”板块中提供的主题，选择契合散文题材从“不同方面”展开描写的主题，如“忙碌的早晨”“欢声笑语的校园”等，并以此为中心，尝试从“不同方面”展现早晨的忙碌以及校园的欢声笑语。

3.复盘审视：设置评价量规，明确“已到何方”

2022版新课标在“评价建议”中提出要开展“过程性”评价，即关注学生学习过程中的具体表现，改变了传统教学中“只以成绩论英雄”的弊端，这是践行“教-学-评”一致性的重要基础，否则始终聚焦学习成果，“教-学-评”一致性就无法贯穿于整个学习过程，理应彰显的各种教学效能自然也就成为泡影。

比如，教师设置的表现性任务：洞察作者围绕中心所展开的描写维度，感受构思的严谨、完整，针对中心“忙碌的早晨”仿照作者进行构思。基于这一任务，教师就可以设置以下的评价量规：学生能够在教师的指导下，提炼语段大意，明确不同语段的描写维度；学生能够联系中心，明确这些维度与表达中心的呼应关系，感受这一维度对表现中心起到的作用；学生能够结合生活实际，针对“忙碌的早晨”这一中心，选择合理而典型的描写维度，确保选择的素材和资源能够紧密地体现中心。

课堂教学中，学生是主体，但仍旧需要身担主导效能的教师给予“全程陪伴”，基于表现任务设置的评价量规，以贯通的方式融入教学体系的环节之中，就能鲜明地释放其导向和推进性作用，教师可以组织学生利用评价量规中的具体标准，对照自己的学习过程和成果，对自身的学习进行评估，在梳理和复盘中积累经验，在审视和反思中明确不足。

“教-学-评”一致性作为2022 版课标着力倡导的全新理念，不能以昙花一现的方式，在课堂教学的某一点或者某一处落实到位，而需要基于教师之教、学生之学的全过程，串联起整个读写一体过程，为学生深度迁移、提升素养助力。