基于联通主义理论的数字媒体制作类在线课程的设计与应用

2024-04-06陈贝贝郭健鸣梁福春

传媒 2024年5期

陈贝贝郭健鸣梁福春

摘要：联通主义理论是深入探索新时代在线课程教学新机理的理论。当前在线课程发展及开发重点已从量的扩张向质的方向提升转变，从重技术走向基于平台的课程内容设计迁移。为了探究联通主义理论的内涵与规律，构建联通主义理论与在线课程内容设计与应用之间的桥梁，通过对《微电影制作基础》与《三维动画广告后期制作》两门数字媒体制作类在线课程的实践成效进行对比分析，提出了在线课程内容设计的优化策略与建议，旨在助力数字媒体制作类在线课程的发展与建设。

关键词：联通主义数字媒体制作在线课程课程内容设计

2021年国务院印发《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》要求深化高校理科教育教学改革，推进科学基础课程建设，加强科学素质在线开放课程建设。新冠疫情背景下，在线课程迎来了蓬勃发展，互联网+教育的混合式教育成为教育新常态，转变课程内容设计理念，提升在线课程质量已成大趋势。

纵观我国数字媒体类在线课程内容设计实践存在以下几个问题：一是知识信息滞后，相关资源匮乏；二是课程内容设计缺乏合理性与实用性；三是缺乏针对多元学习者的个性化设计；四是教学资源开放与整合度不足。为适应客观环境的变化与发展，满足多元学习者的个性化需求，实现在线课程从“资源共享”到“知识创生”质的飞跃，优化课程内容设计成为未来在线课程建设的重点。

学者乔冶·西蒙斯（George Siemens）与斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）共同提出了联通主义。联通主义理论为破解当前我国网络教学实践中教学方法、教学模式、学习支持、技术融合等方面的诸多问题提供了契机和思路。因此，本研究以联通主义理论为基础，将参与的数字媒体制作类在线课程为研究对象，基于两門课程的内容设计与投放数据对比分析，试图为今后在线课程的开发与建设提供有效对策与建议，进而推动优质在线课程的发展。

一、联通主义理论演化概况

联通主义是指将信息、关系和资源组建成网络的过程，即建立个人神经网、概念网络和社会网络的过程，其基本内涵要素为：“节点、连接和网络”。联通主义强调知识和网络的流动性、多样性、开放性。联通形态从简单到复杂可分为连接、汇聚和交互三种，连接表现为学习者与网络节点的联通管道形成；汇聚表现为学习者与知识载体的汇合聚合；交互表现为学习者与网络节点的交流互动。联通主义理论的演化过程主要经历了三个阶段。在初始阶段，加拿大学者乔治·西蒙斯通过整合混沌理论、网络理论、复杂性理论和自组织理论的基础上提出了联通主义这一概念。自此联通主义的理念开始形成，主要关注知识在网络中的流动和交互。随着网络技术的不断进步和理论探索的深入，联通主义理论进入发展阶段，我国学者王志军和陈丽提出联通主义构成了“互联网+教育”存在与发展的核心理论，联通主义逐渐发展成为一种重要的学习理论和知识观。人们开始深入研究知识在网络中的传播、共享和创新机制，以及如何通过网络学习来提高个人的认知能力和创新能力。目前联通主义理论正处在应用探索的第三阶段，联通主义的应用范围不断扩大，不仅在教育领域得到了广泛应用，还逐渐渗透到企业管理、社交媒体等多个领域。人们开始利用联通主义的理念来构建知识共享平台、社交网络等，以促进知识的流动和创新。在教学实践研究领域，当前对联通主义理论的实践研究主要集中在针对特定情境下的学科实践研究以及运用联通主义理论模型进行教学模式设计或学习策略研究，而针对具体在线课程内容设计这样微观层面的实践探索研究仍较少。因此，从联通主义理论出发，探索多元与开放的在线课程教学形式的维度具有实践意义，通过网络与各信息节点建立联通，从而实现高效、流动、直接的联通。

二、数字媒体制作类在线课程简介

《三维动画广告后期制作》和《微电影制作基础》是涵盖关键技术与核心流程，以实践操作为核心，培养学生创新思维的数字媒体制作类在线课程。其主要特点为全面性、操作性以及创新性，旨在通过涵盖数字媒体制作的各个环节、强化实践操作和鼓励创新思维，为学生提供深入的数字媒体制作知识与技能。这两门课程可以呈现当前数字媒体制作类课程与基本图景。

1.《三维动画广告后期制作》：三维动画与广告制作的融合。本课程是一门结合理论与实践的数字媒体制作类在线课程，旨在培养专业职业技能型人才。通过多平台组合互通、多手段融合的教学理念，将三维动画与广告制作内容进行重组。该课程基于多媒体技术的发展，构建了从基础到高级的系统性数字媒体在线课程。目前，该课程已形成多个版本的短视频、微课、专题课程，广泛投放于多个教学平台并取得了良好的教学效果。在广西艺术学院影视与传媒学院广告系经过多轮翻转课堂，《三维动画广告系列课程》实现由12门子课程进行组合，约400个视频，超过4000分钟的课程内容，在教学实践中收效良好。

2.《微电影制作基础》：一站式微电影制作课程。本课程旨在激发学生对微电影制作的兴趣，通过讲解各阶段知识点，让学生学习基本的视听语言，了解微电影制作全流程。课程定位为基础课程，将理论结合经典案例，面向广大微电影爱好者，融入行业工作经验与心得体会，系统性讲解微电影制作的各个环节，让学习者初步掌握一部微电影的拍摄流程。本课程在中国大学MOOC平台上线以来，共投放教学视频53个，内容涵盖微电影理论基础、视听语言基础、导演工作、微电影制作过程等一系列理论知识与实践案例。自2022年9月至2023年11月，经历2轮在线课程实践，累计选课人数达2325人，在线教学实践收益良好。

三、数字媒体制作类在线课程设计与应用现状及其评析

数字媒体制作类在线课程在当今教育领域占据重要地位。课程内容设计需构建内部与外部的互联生态网，根据不同平台特点进行差异化设计，充分利用各类平台优势，碎片化知识点，提高利用率。加强外部联通与交互，为学习者提供完善的学习路径。自主研发平台需注重私域流量与社群管理，构建系统性的在线课程体系。目前，数字媒体制作类在线课程在内容设计、平台选择和交互性方面仍有提升空间，未来需持续优化，满足多元学习者需求，提升教学效果。

1.在线课程内容设计现状与评析。中国大学MOOC网为数字媒体制作类在线课程提供了良好的交互平台。总体而言，《微电影制作基础》在知识点内部联通上更胜一筹，而《三维动画广告后期制作》在知识点外部联通上有所创新。以《微电影制作基础》和《三维动画广告后期制作》为例，前者章节内容均衡，视频、扩展知识、测验和讨论环节丰富，促进了知识点内部网络的建立，后者虽章节视频分布不均，讨论环节较少，但投放平台广泛，重组了多样化内容。从知识节点的联通来看，两门课程在知识点的设计上均遵循了理论结合实践的原则，实现了从理论基础再到实践技术应用的连结。

2.在线课程应用现状与评析。中国大学MOOC平台数据显示（如图1），《微电影制作基础》与《三维动画广告后期制作》两门课程视频播放量随章节顺序递减，理论性内容受关注度高于技术性内容。《三维动画广告后期制作》由10个章节构成，而《微电影制作基础》由13个章节组成。两门课程的前四章节均为基础理论性内容，第五章至第九章节均为技术相关性内容，第十章至第十三章节为课程专业理论知识内容的补充。由于《微电影制作基础》比《三维动画广告后期制作》多一轮课程投放，因此播放量明显较高。中国大学MOOC平台的学习者在学习初级阶段较为积极，表现为课程的前半部分内容的视频播放量较高，尤其是第一章内容的关注度最高，随后呈减半下降趋势。由此可见，学习者在初级阶段积极，但难以保持持续性学习，且学习模式偏向传统，按章节顺序机械式学习。中国大学MOOC平台的理论性课程内容比技术性课程内容关注度更高，表现为两门课程的“理论性”章节视频播放量均比“技术性”章节要高。学习者对基础理论知识的学习表现积极，对技术性内容的学习则消极回避。这表明，设计和推广在线课程时应重视激发和维持学习者的持续兴趣，并关注技术性内容的吸引力和教学方法的创新。

《微电影制作基础》与《三维动画广告后期制作》两门课程在中国大学MOOC平台投放效果有明显差距。《微电影制作基础》更受学习者欢迎，选课人数多，视频播放量高，课程定位与目标人群具有普适性，适合微电影爱好者。而《三维动画广告后期制作》课程内容较为专业，不太能引起一般学习者的兴趣，选课人群多为本专业学生。《三维动画广告后期制作》在不同类型平台投放效果有显著差异，相比MOOC平台，该课程在Bilibili平台视频播放量更高且技术性知识点更受欢迎。而在自建平台Vimooc.org上，专业相关课程浏览量较高，该平台主要功能在于辅助线下教学活动，学生在完成专业课程任务的同时可个性化选择相关在线课程丰富专业知识，提升专业技能。

四、联通主义理论对数字媒体制作类在线课程的启示

在联通主义理论的指导下，在线课程内容设计应构建知识节点内部的互联生态网和外部网络的联通与交互。首先，课程内容的结构设计应合理，知识点之间应进行合理化设计，运用多种手段如视频、文本、外部连接等构建知识结构内部生态网。其次，根据不同属性平台的特征，课程内容设计应有不同的侧重点，充分利用各类网络教学平台的优势，建立各平台间的联动联通，优化课程内容利用率，为多元学习者搭建完整的学习体系。最后，课程内容设计应关注学习者的个性化需求，提供从基础到专业的技能培养学习路径，保持学习者持续性学习动力，提升在线课程的教学效果。

1.构建知识节点内部的互联生态网。在线课程内容设计应构建知识节点内部的互联生态网，以保持知识节点的连接和促进新网络的形成。根据联通主义的内涵元素，网络由节点与链接组成，节点可以是某个数据、信息、知识、个人、组织、子网络等，而联通则是指两个节点之间任何一种类型的关联。在线课程的内容设计应构建内部连接与外部连接的有效联通，以保持学习者的学习兴趣和持续性学习动力。知识点之间应根据课程目标定位进行合理化设计，并运用多种手段如视频、文本、外部连接等构建知识结构内部生态网。此外，在线课程还应增强“交互”功能，运用多种手段增强与学习者之间的交流与沟通，实时监测学生反馈与学习状态，以便于更新调整课程内容设计。通过这样的策略优化在线课程内容设计，可以更好地满足学习者的需求，提升在线课程的教学效果。

2.构建外部网络的联通与交互。在线课程平台多样，包括自主研发、商业化及云计算等平台。不同平台的内容设计应有差异，如中国大学MOOC平台更偏向理论内容，而Bilibili平台则适合个性化与专业化的设计。为提升教学成效，应构建外部网络的联通与交互，将知识点碎片化并分散发布在各平台，建立联动联通和流量互引机制。同时，优化课程内容利用率，为学习者提供完整的系统性学习体系和从基础到专业的技能培养路径。在自主研发平台中，还需建立私域流量和社群管理，构建多层次、跨学科的在线课程体系网络。这样的策略有助于满足不同学习者的需求，提升在线课程的教学效果。