小学科学美育实践浅探

张莉英 北京市东城区安外三条小学

美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视美育工作，把美育工作摆在更加突出的位置，作出一系列重大决策部署，推动学校美育实现了跨越式发展。随着《北京市人民政府办公厅关于加强学校美育工作的实施意见》深化落实，学校美育成为全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观体系教育，完善中华优秀传统文化教育的一个重要组成部分，也成为北京市教育领域深化改革的一项重要内容。

习近平总书记关于在“双减”政策中做好科学教育加法的重要指示精神，以及全面落实《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求，推动科学教育高质量发展，助力教育强国建设。科学教育教学工作日益重要，美育在学生的成长过程中又起着奠定人生底色的重要作用，因此，在科学教学中要融入美育，在学习科学中既要探求“真”的价值，也要追求“美”的意义。用科学观念的外在形式美来感染、熏陶学生；用科学的内在内涵美来激励、感化学生，使得学生学会在思考中感受美、鉴赏美、追求美、创造美。科学教育与美育教育的相互渗透，是培养学生社会主义核心价值观的重要举措。

一、小学科学教学中渗透美育的意义和价值

习近平总书记强调，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。小学科学教学中融入美育，不仅仅是传授给学生科学知识，更重要的是通过美育培育学生认识美、体验美、发现美和创造美的能力，从而提高学生的科学素养。

（一）培养正确的人生观和价值观

美育可陶冶情操，规范人们的心灵。小学教育阶段是学生人格形成的关键时期，关乎学生的成长、人性的完善和社会的未来。在小学科学课程中渗透美育，融入美感、高雅的元素，不仅能够改善课堂教学，还能够陶冶情操，完善学生品行。在美的探索和实践中，遵照美的规律发现美、感受美，从而提高审美能力，激发更高追求，于潜移默化中促进学生形成良好人格。美育还可以促进学生个性的协调统一，帮助学生克服学习成长过程中的不良影响，促进少年身心健康，鼓舞学生学习科学家在科学研究过程中崇高的探索精神和坚韧不拔的意志，帮助学生形成正确的价值观和良好的意志品质，为将来的发展奠定基础。

（二）激发学生对自然美的热爱

兴趣是最好的老师。拥有了学习的兴趣，学生就会积极主动地寻求真理，热爱学习、热爱生活、热爱自然，产生持久的学习动力。科学中渗透美育元素，有利于学生发现和感受科学中蕴含的美，使学生产生浓厚的学习兴趣，愿意跟随教师的引导去认识美、欣赏美、创造美，激发探索大自然的兴趣，培育热爱自然的情怀，学会学习与思考，学会做人与做事，学会生存与生活，让学生亲近自然，与自然和谐相处，在感受欣赏自然科学美的同时，通过自己的努力让生活和环境更加美好。从大自然包罗万象的形式美、意境美中，获得丰富的审美体验。

（三）提高学生的创造能力

小学科学是培养学生创新思维、创造能力的重要学科，美育的融入能激发学生更高水平的想象力，大幅提高学生的创新思维及创造能力，实现“1+1>2”的效果。让学生真切感受美的价值和力量，在体验过程中，加强回忆、思考和判断等意识活动，提高学生思维水平和分析解决问题的能力，激发更高水平的想象力、创造力和革新力，进而促进学生个性的多样性、自主性和首创精神的发展。科学课程中的艺术成分，可以更好地让学生创新思维的火花形成燎原之势。

二、小学科学美育教学目标

根据北京市教委体卫艺处的指导精神，按照美育的目标，小学科学的美育目标可分为三个层次：

（一）提高学生对科学美的感受力

自然的存在是美的，科学的一切发明创造也是美的。小学课程中加入美育，引导学生在探索实践中，通过结构、形态、色彩、创造等方式，刺激学生眼睛、耳朵等器官，提高对自然美、社会美、科学美的兴趣和爱好，让学生直接感受、获取美的印象，培养学生对自然美的感受力。

（二）提高学生对科学美的鉴赏力

科学美育既培养学生“爱美之心”，又提高学生美学修养。在学生具备感知美的能力的基础上，培育对自然科学中美的整体把握和评价能力，正确地理解和判断事物的真假、善恶、美丑，树立正确的、健康的审美标准、情趣和理想，提高学生对自然科学的鉴赏能力，树立社会主义背景下的审美观。

（三）提高学生对科学美的创造力

这是科学美育的最高目标。在感知和鉴赏科学美的基础上，学生通过审美实践活动，调动和调节感官和心理因素，将美的认识和体验与追求美的需要相结合，在实践中克服困难，使他们在科技创作、生产劳动和日常生活等各个领域创造美的能力得以发展，进而更好地认识世界、感受世界。

三、小学科学美育教学中存在的问题

通过笔者调研发现，在小学科学教育中主要存在以下几个问题：一是教师“一言堂”时有发生。学生不能做“主角”，教师一人讲演，学生作为听众被动、单纯地接受知识的现象还存在。二是学生课堂参与度不高。对学生课堂提出的问题，由于与科学知识或教材相悖，容易被忽略，造成学生不愿意表达自己的看法，课堂参与度不高，失去学习积极性。三是课堂知识相对孤立。无法在课堂中融入美育元素，缺少跨学科的多向联系，不能很好地激发学生的想象力和创造力。四是教学形式单一。不能运用学生喜闻乐见的多媒体手段丰富课堂表达，丰富教学内容等。

师生作为课堂共同参与的主体，在教学中要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，体现教学课堂的和谐美。在小学科学教学中，教师要利用学生感兴趣的内容对学生多鼓励，引导学生敢于提出自己的见解；教师要增强教育教学能力，能够分析明辨学生的潜在认知；同时采取形式多样的教学方式增强课堂趣味性；设置真实情境引入，抓住学生的注意力，提出新奇有意义的问题；设置清晰目标，聚焦核心问题，为学生的思维、活动等做有力指导；为新旧知识搭建桥梁，激活旧知，为新知的推进做准备；精选内容突出重难点，逐步推进，层层递进，化解思维难解之势，以便呈现更和谐自然的课堂。

四、小学科学教学中美育渗透的策略

小学科学教学中美育策略的实施，主要作用是“育人”，引导学生更好地感受美、鉴赏美、创造美，培养创新思维和创造能力，突破自我、完善自我，形成健康人格。

（一）努力提升美育修养

小学科学教师的审美修养是实施美育的前提和保证。传道之人须闻道在先，要把学生培养塑造成什么样的人，教师自己应当具备相应的甚至更高的素养。教师实施美育既要有外在美，又要有内涵美，还要具备审美的知识和素养。

1.崇尚社会主义核心价值观。深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，践行和弘扬社会主义核心价值观，崇尚崇高的道德，身体力行、言行一致，培塑尚美之心，于潜移默化中影响学生的人生观和价值观。在科学教学中做到课程育人，渗透社会主义核心价值观的核心理念。例如，在湘科版教材四年级上册第一单元“噪声的控制”一课中，学生通过对日常生产生活中的“声音”进行收集、测量分贝等活动，体会噪声给人们的生产生活带来的影响，从而制定合理的分贝约定，在家庭、学校、社会上规范自己的行为，为和谐社会的建立贡献力量。

2.塑造符合美的规律的形象。着装朴素大方，适合教师本人的形体、性格、年龄以及学生的特点，善于控制并排解情绪，举止谈吐落落大方，做到平易、亲切且富有情感，在气质表现上谦逊和蔼、热情沉着，给予学生形象美的感染。例如，在课堂中，涉及与传统文化相关的内容，教师可着传统国风衣物，适当与学生交流传统文化，让学生在传统文化的氛围中感受传统文化的魅力。

3.提高艺术素养和审美能力。掌握美学知识和理论，按照美的规律深入挖掘审美元素，培养和提高对自然美、社会美、生活美和艺术美的熏陶，辨别是非美丑，破除陈规陋习。进行音乐绘画等艺术熏陶，学习音乐、美术、舞蹈、书法等艺术，以有效提升审美素养和能力，增强课堂艺术感染力。例如，湘科版教材四年级上册“声音”一单元中，项目式教学的展示阶段为“自制乐器”的演奏，学生在相互评价中不断改善乐器的音准以及外观的美观性，完成自制乐器展示、演奏以及不同乐器之间的合奏。在合奏时，要选择简短、美妙符合学生演奏的乐曲。

（二）深度挖掘美育元素

小学科学教材是美育元素的重要载体，教师在备课时需深度挖掘美育的相关信息，以审美的眼光去发现、欣赏和创造美。准确把握教材中的美育内容。首先，深度把握教材知识点，透过知识点和美育元素的联系，广泛、深入地挖掘美育元素，提取、联想知识中包含的美育信息，使知识内容成为审美对象。其次，拓展延伸美的元素。立足于教材内容，灵活拓展学习内容，将相关知识特别是有关艺术美融入课堂，立体呈现给学生，使课堂更加活跃充实，提高学习兴趣和热情。最后，优化教学审美设计。系统化备课，将美的形象、巧妙的互动、生动的实验等优化组合，使教学节奏张弛有度，教学形态动静结合，教学语言庄谐有度，将看似枯燥的概念演绎为生动的知识，将抽象化的知识转化为具体、生动的美的形象，引导学生以美的眼光感受知识，激发学生丰富的想象，创造情景交融的科学课堂。

例如，在湘科版四年级上册“声音”一单元的构架中，采用项目式教学模式——自制乐器。通过与音乐学科的相互融合，使学生在科学课上感受自己制作的音乐乐器所发出的美妙声音，在活动过程中发现问题，在解决问题的过程中逐步将课程内容嵌入其中，以实现科学知识的学习。学生在制作过程中不断地尝试探究乐器的长短、粗细、材质等问题，潜移默化与数学学科进行融合。在学生自主探求发现问题、合作完成解决问题的过程中，体会科学家们在探索和创新科研中所遇到问题时坚持不懈、无私奉献和勇往直前的精神，了解科学家们的事业不是一蹴而就，也不是一帆风顺的。科技的发展需要一代代无私奉献、有科研精神、有科研能力的科学家们踏踏实实地完成。在项目式教学中，将项目作为主体，重新构建知识结构，在项目中融入科学观念，提升学生的科学思维能力，增加学生的探究实践机会，在项目整体建设和与学生的相互合作中增强学生的责任感。

（三）善于运用多媒体呈现美育元素

在小学科学课堂上，多媒体技术集直观鲜明的图像、生动精练的语言、极富感染力的声音于一体，使学生被吸引、被感动，在潜移默化中接受美的熏陶，提高对美的鉴赏能力。首先，精心设计图像。精选或制作美的画面，将科学知识抽象的文字转变为可感知的审美对象，既紧扣教学大纲和内容要求，又注重引起学生共鸣，设计上注重色彩搭配，避免呆板单调。其次，精心设计优美的音乐背景。结合课堂内容需要，选择国内外名曲，使学生保持一种愉悦、轻松、积极的情绪状态。必要时录制配音，运用语气、语调、韵律等技巧，用音律美和艺术表现感染学生，以声传情，声情并茂。最后，设计课堂情景。鉴于小学生生活阅历和经验较少，可在多媒体课件中设计影视、音像作品，营造适当情境，引导学生进入“角色”，激发学生积极的情感，体验情感美、道德美等。以多媒体图像、声音、情境等元素，促使学生的视觉、听觉得到积极的刺激，提高探索发现的敏锐性、理解力等感知能力，以丰富的多媒体美育元素，创造崭新的审美课堂。

融入美育元素的小学科学课程，不仅传授给学生科学知识，还通过美育培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而激发学生对大自然的热爱，促进学生形成正确的人生观、价值观，打牢人生基础。想要在小学科学课程中实现美育目标，应努力提高教师美育修养，深度挖掘课堂美育元素，精心设计多媒体教学形式以呈现科学美。

本文提出的优化策略丰富了美育的相关研究，并为一线教师特别是青年教师提供一些参考。同时，本文存在着一定的局限性，笔者依据自身的实际调研和在教育教学工作中累积的经验以及学生的反馈，加上对相关书籍文献的阅读作为本文撰写的支撑。笔者在今后的教育教学中，会继续对美育教育进行研究，时常反思自己在研究中和教育教学中存在的不足之处，不断优化课堂教学内容，并继续探索小学科学中美育渗透的策略。