依托小学语文阅读教学 促进学生表达素养发展

王丽珠 福建省三明市宁化县连冈小学

在素质教育理念大力推进的时代背景下，教师设计的教学活动不能只关注学生考试成绩的提升，更为关键的是要培养他们的综合能力，使其获得全面发展与健康成长。表达素养作为人们立足于社会不可或缺的一项素养，是人们同外界交流与获取各种信息的主要途径。在小学语文阅读教学中，教师就肩负着培养学生表达素养的重任，包括口语表达与书面表达两个方面，应结合具体阅读文本为他们提供更多表达的机会，促进他们表达素养的发展。

一、营造良好的课堂氛围，使学生敢于表达自己

在小学语文阅读教学中，良好的课堂环境不仅是促进学生表达素养发展的基础条件，还是关键的外在影响因素，这样他们可以敞开心扉进行自由表达，使其敢于主动表达自己。在新课改背景下，小学语文教师作为课堂教学的引导者，在阅读教学中要明确学生的主体地位，树立平等意识，构建融洽、和谐的师生关系，消除他们焦虑不安的紧张情绪，舒缓学习压力，从“听”“说”“写”三个方面切入，使其明白应该如何听别人讲话，如何运用语言表达自我。

例如，《记金华的双龙洞》是一篇游记体裁的课文，按照顺序描写作者游览金华双龙洞的经过，融情于景，语言简练，层次清晰，描写生动细致，充满诗情，表达了作者热爱祖国大好山河的思想感情与品味自然美景的情趣。在学习本文之前，教师可要求学生通过阅读进行自主预习，且思考各自印象最为深刻的一次旅行经历，让他们在课堂上自由谈论，简单描述原因所在，激活他们的生活背景，拉近语文课堂与现实生活之间的距离，让学生对新课充满期待。接着，在正式学习环节，教师先简单介绍自己的旅游经历，营造愉快、轻松的课堂氛围，引领学生主动进行口语表达，交流与展示课前准备的内容，当有同学提到旅游途中的美景、美食、风俗习惯时，教师可以采用日常交流的方式加以追问，使其可以随机应变，进行更多的表达输出，为满足听众的好奇心，他们就会更加乐意表达，以此锻炼个人语言思维能力与表达能力，从而发展表达素养。

二、丰富阅读素材积累，通过沉淀组织语言

在小学语文阅读教学中，为进一步促进学生表达素养的发展，不断丰富阅读素材的积累相当重要，只有他们积累更多的阅读材料，组织语言进行表达时才可以更加得心应手，有话可说、有内容可写。因此，小学语文教师在平常的阅读教学中，除了带领学生认真阅读教材中的课文以外，还要积极开设课外阅读活动，围绕课文进行适当拓展，要求他们阅读更多同类或者与之有关的文章，使其不断储备知识，通过沉淀与内化组织语言并进行表达。

例如，《精卫填海》是中国神话故事的经典之作，学习这篇课文时，教师可为学生推荐一些其他优秀神话传说故事进行阅读，如《后羿射日》《夸父追日》《嫦娥奔月》《愚公移山》《神农尝百草》《女娲造人》等，丰富他们的阅读素材，使其积累更多阅读经验与汉语知识。当阅读完这些经典作品后，教师可与学生一起交流阅读感悟，分享各自的收获。在这一环节，学生就要根据各自的阅读情况自主组织语言，通过沉淀和加工把读过的神话故事转变成自己的语言表达出来，并加入个人感受。如此，不仅能够增强小学生的语言思维能力与逻辑能力，还可以锻炼他们的语言表达能力。有时同学之间还会展开讨论和互动，进一步丰富素材的积累与表达能力的强化。同时，教师要正确引导学生学习神话故事中人物的优秀品质，帮助他们不断完善人格。

三、给予个性化的引导，发散学生创新思维

个性化引导能够有效激发学生的创新发散思维，有利于他们语言表达素养的提高。因为学生之间往往存在一定的差异，他们以个体形式独立存在，对于不同学生需给予不同的个性化引导，发散他们的创新思维，使其表达素养与综合能力均得到提高。在小学语文阅读教学中，教师平常要多观察与关注学生，了解他们的差异性，根据不同学生的特征制定相应的表达任务，使其在各自熟悉的领域展开自主表达，让他们在创新中逐渐提高表达素养。

例如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实为写秋天，作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，包括缤纷的色彩、丰收的景象、各种动植物忙碌的情景，描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课堂上，教师可以给予趣味性、个性化的指导，由学生扮演成给秋天景色带来变化的“秋雨”，使其结合秋天景物的特征自主组织语言描述变化情况，且传递给这些事物，包括：黄色给银杏树，红色给枫树，金黄色给田野，橙红色给果树，多种颜色给菊花；香味给梨，甜味给菠萝，香甜味给苹果、橘子；小松鼠找松果当粮食，小青蛙挖洞准备冬眠，松柏穿上厚衣裳，杨树、柳树叶子飘在脚下。接下来，教师要求学生转换角色扮演秋天的事物，给秋雨一定的回应，使其根据不同事物进行联想展开仿写，锻炼他们的思维能力、语言组织与表达能力，让学生思维变得更为丰富与多元化，深化他们对课文的理解。

四、精心设计课堂提问，提供表达自我的平台

课堂提问不仅是师生双方进行互动的最佳方式，还是比较常用的教学手段之一，也是锻炼他们提取与整合信息的关键途径，使其在思考与回答问题过程中不断提升个人语言组织和表达能力。针对小学语文阅读教学来说，为促进学生表达素养的发展，教师应当意识到提问的重要性，围绕具体阅读文本精心设计课堂提问，突出层次性与开放性，为学生提供表达自我的平台，使其结合已有知识归纳信息，运用个人语言表达出来，提升他们的表达素养。

以《桂花雨》阅读教学为例，教师这样导入：“同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满乐趣，今天就一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。你们知道桂花吗？对桂花树有什么了解？”由学生结合生活经验及个人认知交流桂花相关信息，激活他们的表达思维，课件中同步出示桂花树，使其进一步认识桂花。接着，教师设疑：“桂花”和“雨”的组合有些奇妙，看到课题，你的脑海里会浮现出什么画面？让学生自由联想雨中桂花的情景，然后讲述：其实桂花树并不出众，作者为什么偏偏对它情有独钟？让他们结合预习情况自由表达，初步感知到文中描述桂花的香与摇花的快乐。之后，教师继续设问：香气迷人的桂花又让作者想起什么？桂花给作者带来哪些快乐？并要求学生围绕文中没描述的意象进行讨论或者发表意见，让他们联系实际生活谈论类似事物或者景物，充分表达自我感受。

五、创设适宜教学情境，增强学生表达欲望

小学生的理解能力、思维水平与认知能力有限，他们在学习过程中往往离不开一些辅助性教学手段的支持，教师要降低知识的学习难度，使其全身心地参与到各项学习活动之中。具体来说，要想通过依托小学语文阅读教学促进学生表达素养发展，教师可采用情境教学法，通过语言描述、视频、动画、图片、音乐等手段来创设情境，将文字性的阅读文本变得具体化、直观化，还显得生动形象，增强学生的表达欲望，促使他们在情境中慢慢提升表达素养。

例如，《大自然的声音》一文以独特的视角、丰富的联想、富有韵味的语言，将大自然中的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现出大自然的美丽。课堂上，教师可以先利用多媒体设备播放一些自然界中动物叫声的音频，据此创设情境，让学生一边倾听、一边判断是哪种动物的叫声，使其进入到情境之中，让他们了解到新课内容同大自然的美妙声音有关，然后设计过渡语：大自然的声音是一种特殊语言，能够揭示天气变化、季节交替，还能激起无限想象。接着，教师播放不同季节的风声、不同场景雨声以及鸟叫、虫鸣、青蛙叫的音频，创设良好的阅读情境，要求学生在这些声音辅助下快速阅读课文，思考问题：大自然的声音与天气变化、季节交替有什么关系？使其在情境中产生强烈的表达欲望，积极发表自己的感受，让他们在交流与表达中收获不一样的感悟，充分发挥想象力展开丰富联想，从而理解课文。

六、科学组织辩论活动，培养口语表达素养

在新时期的小学语文阅读教学中，教师需弱化“标准答案”的权威，为学生提供更为广阔的想象空间，不断提高他们的创新意识与能力，使其自由学习，实现个性化成长与发展。在这一前提下，针对表达素养的培养，小学语文教师在平常的阅读课堂上，应当从文本中提取一些观点科学组织辩论活动，由学生自主选择正方或者反方，利用辩论的方式进一步活跃他们的思维，使其结合个人想法进行口语表达，锻炼反应能力、语言组织与表达能力。

例如，《祖父的园子》是一篇有关童年生活趣事的课文，学生十分感兴趣，课堂气氛比较活跃，当他们读到文中几处内容会产生不同的看法，教师可据此开设辩论活动。当读到：祖父种小白菜的时候，我跟在后面捣乱，把菜种踢飞；铲地的时候，用锄头乱钩一阵，把谷穗当做野草割掉；在园子里玩累了，又跑到祖父那里乱闹一阵……面对“我”所做的这一切，祖父并没有生气，也没有批评“我”，只是笑笑，有时给“我”讲讲道理，但“我”似懂非懂。面对“我”在园子里的所做所为以及祖父对“我”所持的态度，教师可让学生展开辩论，正方观点是祖父这样做是对的，反方观点是祖父这样惯着孩子是不对的，使其自由选择观点组织语言进行阐述，说出各自的理由，如正方认为这样能给“我”一个愉快、美好的童年，反方认为太溺爱孩子，不利于健康成长等，从而进一步培养与发展他们的口表达素养。

七、注重读写结合教学，训练书面表达素养

上文提到，表达素养主要包括口语交际与书面表达两大方面，在小学语文阅读教学中，为进一步发展学生的表达素养，除关注口语交际能力的培养外，还要训练他们的写作技巧，使其书面表达水平得到不断强化。读写结合是语言类教学的基本原则之一，小学语文教师在阅读课堂上应该把写作结合到一起，先通过阅读帮助学生输入大量的语言知识，再利用写作为他们提供输出的机会，使其通过内化与加工进行书面表达，提高他们的表达素养。

例如，《将相和》这篇课文以战国时期秦、赵两国之间的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。通过阅读课文，学生能够厘清事情的叙述顺序，以理解课文为基础清楚事情的前因后果，了解三个成语故事的来历、含义及用法，他们还可以体会文中人物的爱国思想与顾全大局、知错就改的美好品质。在写作环节，教师布置以下写作任务：写一件发生在同学、朋友之间的团结友爱的故事，要写清楚故事的前因后果。在具体的写作环节，学生可对课文的描写对象、表现手法、行文结构、体裁形式等进行模仿，围绕个人亲身经历写一篇类似作文，实现知识与技能的迁移应用，使其学会举一反三，由此提升他们的语言表达能力与写作水平。这样还能够让学生进一步理解课文的主题，同时训练他们的书面表达素养。

八、有效利用课文空白，培养综合表达能力

在小学语文教学中，部分课文的情节调节比较大，或者写得比较简单，在叙述描写上有一定的余地，为读者留下“空白”。在阅读时，教师可以通过补充空白的方式，使得课文内容更加完整，为学生想象和思考留下空间，引导学生深入思考课文内容，锻炼学生的创造能力，提高学生的综合表达能力。作为语文教师，应当结合教材内容，引导学生进行推测和构思，通过习作补充“空白”。

例如，在教学《挑山工》时，在课文的空白位置，可以尝试结合插图配“画外音”。如插图上一位身穿红背心的挑山工正挑着货物攀登在陡峭的山路上，在课文的结尾这样写：这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。通过让学生理解课文，引导学生结合课文插图，写出自己想要说的话，或者写出自己的理解和体会，在写好之后，让学生口头表达。同时，教师还可以进行情节的延伸，如教师可以结合课文，在黑板上画出游人与挑山工的简笔画，通过两条不同的线路，让学生进行测量和计算让学生得出结论：挑山工的路程比游人多一倍。以此引导学生深入讨论：挑山工的路程远、速度慢，却可以比游人早到山顶，原因是什么？通过这样的方式进行扩展和延伸，补充课文空白的同时，加强学生表达能力训练，提高学生的综合表达能力。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要给予更多关注，将阅读教学放在重要位置，结合阅读文本具体内容与特点设计教学，尽可能为学生提供更多开口表达或者书面表达的机会，善于发现进行表达训练的契机，选用符合他们身心特点与爱好兴趣的阅读教学方式与表达训练形式，使其在相对宽松与自由的环境中进行阅读和表达，让小学生感受到语文学习的乐趣，不断提高他们的阅读能力、口语表达能力与书面表达能力，全面提升表达素养。