让触景生情在表达与交流中有效发生

高冰

［摘 要］“触景生情”是诗歌鉴赏中非常重要的一种手法。见到景物，而景物的变化触发了作者的联想，触动了作者内在的思想感情，使作者有感而发。“触景生情”延伸运用到语文教学中，能够使学生主动学习、真情表达、获得成长。在小学语文教学中，教师可以以语文教材为载体，从“触”什么、怎样“触”、怎样表达“情”三个维度入手，引导学生在真实的情境中表达情感，让学生获得能力的提升与情感的充盈。

［关键词］语文教学；触景生情；情境；表达

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）06-0031-03

在语文教学中，我们发现，学生不敢表达，也不知道怎么表达。清代赵翼在《瓯北诗话·白香山诗》中提及：“坦易者，多触景生情，因事起意，眼前景、口头语，自能沁人心脾，耐人咀嚼。” 坦率、平易的人常常因景、事而生情、起意，这是诗家真谛，对学生来说亦是如此。学生在真实的情境中主动参与、主动求知，就会“生情”，就会产生创作的欲望。

一、真实情境，让学生在“触摸”中表达真意

所谓“触”，就是接触、触摸、感受的意思；“景”，不仅指景物，还包括情境、场景等。“触景”方能“生情”。如学校为丰富校园文化生活，每个学期都会举办各种各样的活动。活动本身就是一种真实情境，学生在活动中展现各方面才能，收获体验，获得成长。以这些体验和心得为素材来写作，往往就能写得生动。

我曾做过统计，在所执教的六年级的一个班里，每每作文题目中含有“活动”“事件”等词语时，大多数学生会不假思索地选择写五年级的那次篮球比赛。可是，学生还参加过“螃蟹赛跑”“冬季义卖”“‘六一会演”以及很多的社会实践活动，却在作文中鲜有提及。五年级的那次篮球比赛，参与人数多，教师进行了赛前选拔、课余训练、赛中指导、赛后总结；未参赛的学生组成啦啦队加油鼓劲，全班拧成了一股绳。这次活动持续时间长，又加上有教师的总结，给学生留下了深刻印象。在这次活动中，每一个学生都对篮球赛进行了“触摸”：篮球队员“触摸”到的是打球时的心理、神态、动作的变化；啦啦队员“触摸”到的是紧张的气氛。每一个学生都参与其中，都有所触动，都发挥了自己的价值，都感觉到自己是独一无二的，所以印象最为深刻，最终化为笔下引以为傲的素材。

而其他的活动，虽然参与的人数也不少，却很少能在学生习作中有所呈现，因为学生未能从中获得独一无二的体验。学生的感受是零散的、不成系统的，很难形成文字。所以，触景生情，“景”要来源于生动活泼的真实情境、场景，但这种“触”，要经历教师、家长最初的渲染式的引导，要学生结合生活实际主动去“触”。每“触”一次，学生就增加一次体验，一次只属于自己的独特体验。慢慢地，就强化了学生触景生情的思维过程。

二、任务驱动，让学生在“触摸”中主动学习

“触景生情”还需要按照儿童的心理特点来进行。学生的学习经历是由被动到主动的过程，起初被动地接受知识，随着年龄的增长以及积累的增多，逐渐形成自己的思维。这时候，教师把学习的主动权交给学生，会收到更好的教学效果。任务驱动就是从学生的“学”出发，基于学习内容及学生已有的经验积累，教师自主设计问题或鼓励学生提出问题，展开思辨探究，从而使学生获得体验。

语文教材中的文章，大都是作者内在经验与情感体验的融合。然而，学生在进行文本阅读时，因为不是亲身体验，很难感同身受，容易使学习因缺少代入感而流于空泛。通过设计学习任务，学生从阅读者转向情感体验者，对文本的理解、情感的升华会在体验过程中获得。

如教学五年级上册《开国大典》时，由于那段岁月距离学生的生活太久远，所以他们很难体会到其中的光荣与自豪。怎么办呢？这就需要转换角色、变换身份，化被动为主动。我在班中组织了“我是开国大典小主播”活动。为了让自己的播报更吸引人，学生开动脑筋想点子，主动去观看《新闻联播》、“庆祝中华人民共和国成立70周年”阅兵式现场报道，并结合开国大典的时代背景，确定“播报”方式。“播报”当天，小主播们个个盛装打扮，参与了一场“跨时空之旅”。活动后，学生仍意犹未尽，谈论着播报时的激动心情，也终于理解了群众们欢呼雀跃的心情。在真实的情境中，在主动解决问题的过程中，学生获得了真实的体验。

在“我是开国大典小主播”的任务驱动下，学生主动去查阅开国大典的相关背景，根据自己的兴趣搜集信息，越了解开国大典的背景，越有一种身临其境之感。带着这种情感，做一回小主播，就成为学生主动想要去做的事。为了播好现场情况，需要了解播报的目的、对象、内容、结构等。学生调动各种学习资源去完成任务，小组合作完成策划案，语文学习就真实发生了。

又如，一位教师执教三年级下册第七单元语文园地中的“寻物启事”时，也同样以任务驱动学生学习：“老师丢失了一件红色外套，请同学们帮忙撰写寻物启事。”基于需要，以及想要帮助老师的愿望，学生主动尝试撰写。为了掌握“寻物启事”的要领，他们先主动去阅读其他的“寻物启事”（教师提供），并不断修改自己的初稿；接着，小组内互评，班级中分享，凝聚智慧，形成了一份份要领明确的“寻物启事”；教师再补充、小结；最后，班级内推选出最佳“寻物启事”。这节课上，学生產生了“这事没‘我不行”的感受，于是有了学习的动力，有了深度学习的发生。同时，礼貌用语、规范用语等人文性知识也渗透其中，使得写“寻物启事”已不单单是格式和技能的训练，而是语文的工具性与人文性的凸显。

两个任务都是从学生的“学”出发，依据语文要素、人文主题、已有经验设计任务。在完成任务的过程中，学生的学习从单一、零碎走向融合，获得了完整的学习体验。同时，真实而又富有挑战性的实践任务，不仅能有效解决学习的动力、活力问题，还能使学生真正走进优秀作品中，从一个被动的读者，转变为积极的知识领悟者与建构者。

三、目标清晰，让学生在“触摸”中看见成长

“触景生情”中，“情”是自然而然生发的。那么，具体会产生哪些情感呢？产生了情，学生又该怎样表达呢？这就需要教师去了解学生的特点，进行恰当的引导。

如六年级上册《草原》一课的课后习题，要求学生联系自己生活中相似的经历，理解“蒙汉情深”，并和同学交流自己与别人惜别的经历。实际上，许多学生经历过离别，却没有离别的感受。也许在他们心中，离别仅仅是短暂的分别，并没有特别之处。他们心底深处的“伤离别”没有被触碰过、激发过，所以，很难与老舍先生的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”产生共鸣。恰巧，班中一位男生在五年级突然转学，没来得及跟全班同学道别，但部分得知消息的同学还是赶到他家里送别。我向学生娓娓讲述这件事。慢慢地，学生心底的离别感受就被激活了。他们用语言文字动情地描述着场景，内心深处的不舍与感伤不断涌现，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”“盈盈一水间，脉脉不得语”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”……那一刻，小学五年来学过的所有送别诗似乎都涌上学生心头，转化为内心的表达。这样的表达是与学生内心已有的积累发生的“化学”反应。同是离别，学生产生的情感与老舍先生是不一样的，深浅程度也是不同的。教师要了解学生的已有经验，找到作者与学生之间可以产生共鸣的点，用正确的价值观来引导，这份离别情就会积淀于学生心中。

又如，第一次执教六年级上册第五单元后，我指导学生完成习作“围绕中心意思写”。但是学生的习作内容千篇一律：写“忙”，基本围绕着父母忙、交警叔叔忙、老師忙；写“盼”，就是盼放假、盼减作业、盼生日。学生的生活是被窄化了的，缺少属于自己的独特的体验。第二次执教，在大单元“生活处处有真意”的教学思路下，我设计了“秒拍作品”的活动。学生先捕捉“我的生活亮点”，进而“分享秒拍作品”“为作品征名”，再回到课文中，建构起作者经历与自己生活的联系。这样，课文不再是一个个孤立的板块，而是相互联结的共同体。习作时，由于有了前期积累，学生很容易选取素材。围绕“忙”字，一个学生不仅写了爸爸妈妈早晨的忙、自己学习的忙，还留意到车库里一只忙碌的小猫，每当有人来，便慌忙奔来摇尾乞怜讨要食物。学生的素材来源于自己的秒拍作品，来源于真实生活。通过设计“秒拍作品”这一活动，教师加深了对学生日常生活的了解，在此基础上进行恰当的引导，就能使学生关注到平常并未留意的画面，逐渐学会从身边事中取材，抒发真情感。

通过调查，我发现对即将开启的初中生活，六年级学生大都有各种各样的焦虑。基于实际问题，我指导学生梳理自己及同伴的困惑，激起他们帮助同伴缓解焦虑情绪的想法，让他们为自己或同伴设计一个“量身定制”的读书活动，进一步感受读书的意义与价值。我创设了这样的情境：

在小学即将毕业的日子里，毕业生们对初中生活一定有着诸多想法。以4月23日世界读书日为契机，为自己及同伴策划一场读书节活动。设计调查问卷，了解具体的想法，读一读策划书，制订读书节初步方案。如和那个叫汤姆的少年说说他对你的影响，向鲁滨逊学学他的“鲁氏荒岛求生指南”。完善方案、设计主题海报，办一场读书论坛。这些，都是为即将开启的初中生活所做的准备。

学生对《汤姆·索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》的故事内容、人物品质已有所了解，但尚未建构起与自己真实生活的联系。带着帮助同伴缓解焦虑的真实任务，再次走进这两部世界名著，学生的阅读将更具指向性。整个策划活动，学生基于自身成长需要，选择主题，让读书节与真实生活紧密连接，并基于需要自主学习写书信、画思维导图、制作阅读指南、绘制海报等。在这一系列的实用性表达中，学生既是参与者、策划者、执行者，又是自己和同伴的小导师。至此，图书、自己、生活融为一体，三者建立了紧密联系。我们可以想象，学生在成长过程中一定会遇到一次又一次的未知，以及对未知产生担忧与焦虑。而通过这样的读书节活动，学生有了足够的应对困难的心理准备，也能够为自己及同伴推荐一系列“少年不烦恼”的图书，这必将成为他们人生路上的一笔宝贵财富。

“触景”而生的“情”，是多种多样的，需要教师进行有目的的引导。那么怎样把“情”更好地诉诸笔端，传达给读者呢？这需要教师进行学法指导。

一个学生的习作《门》，曾获得省级作文比赛一等奖。在他的眼中，爸爸就是妈妈心中那扇安全、可靠的门。爸爸出差在外时，妈妈似有强迫症般，反复检查门窗是否关好；爸爸回家后，妈妈又恢复往常“粗线条”式的生活，每天放心大胆地睡觉。小作者通过一扇门，把父母之间那细微的爱，展现得淋漓尽致，爱留在了他的眼里，留在了他的心里。最初构思时，他选择了生活中的三件小事来表达父母之间的爱，描写细腻，读来也很动人，但总感觉比较平淡，似乎缺少点什么。我推荐并指导他阅读了《爱如茉莉》《花边饺子里的爱》两篇文章，并悉心指导他如何诉说真情，启发他找到情感表达的路径，那就是借助一个载体来表情达意，于是这篇《门》便诞生了。

五年级上册《父爱之舟》中，“姑爹那只小渔船”同样是作者表情达意的载体。学生在感知吴冠中先生笔下那一个个场景后，理解了文章为什么以“父爱之舟”为题，懂得了小舟背后的含义。渐渐地，他们不再为表达与写作发愁，也会有意识地留意生活中的一处处“亮点”，感受力增强了。长此以往，他们就会敢于表达、乐于表达。

“触景生情”让学生在真实情境中主动参与、主动求知，产生兴奋。“触”的过程和表达“情”的过程，正是学生思维发展的过程。如何使“触景生情”更加有效地发生，需要教师用心引导，创设各种适宜的情境，有目的地触及学生的心灵。只有这样，“触景生情”才能真正有效地作用于学生的表达与交流。“触景生情”的教学之路仍漫长，我愿和学生一起背起行囊出发，去触摸山川湖海的心跳，去触摸人世间的温馨与美好！

［ 参 考 文 献 ］

[1] 于永正.我的教育故事［M］.上海：上海教育出版社，2018.

[2] 于永正.于永正：我怎样教语文［M］.北京：教育科学出版社，2014.

[3] 夏培. 陶行知“活的教育”理念下的小学习作教学践行与浅思［J］.语文新读写，2022（24）：56-57.

[4] 杨向东.如何开展基于核心素养的日常评价［N］.中国教育报，2018-06-06（5）.