基于大概念的高中历史单元教学设计

王家茂

基于大概念理念，高中历史教师在开展单元教学工作时，应当采用科学的教学方式，提高学生的认知能力和知识掌握程度，使其可以在良好的学习氛围中更好地掌握历史知识，获得核心素养的显著提升。为了进一步提高教学质量，教师应当结合学生的实际情况以及发展需求进行教学方案的优化升级，帮助学生更加深入地掌握知识之间的有效联系，构建完善的认知体系，获得良好的学习体验和参与感受。

一、基于大概念的高中历史单元教学的意义

（一）有助于完善整体教学结构

基于大概念理念所开展的高中历史单元教学，对培养学生的综合能力以及核心素养起到积极的影响作用。在参与单元教学活动探究时，学生可以对各个单元以及各个课时的知识联系形成更加深入的理解与掌握，从而完善自身的知识认知体系，获得深度认知能力的形成与发展。相较于以往单篇的教学模式来说，在单元教学中，学生可以逐渐树立整体学习意识，有利于后续学习的高效、深入进行。

（二）有助于拓展教学课堂深度

在围绕核心概念进行单元教学时，高中历史教师需要对课程内容进行深入的研究分析，引导学生朝着正确的方向进行自主探索以及独立思考，拓展教学的深度与广度，实现整体教学质量的显著提高。在单元教学中，教师将与历史知识相关的历史背景、历史人物以及发展规律进行全面展示，让学生对知识形成更加深刻的理解，实现逻辑思维以及探究能力的显著提升。

（三）有利于培养学生核心素养

在大概念教学理念的引导下，学生会逐渐将零散的知识进行优化整合，实现历史认知能力以及学科核心素养的显著提升。相较于传统的教学模式来说，将大概念应用于历史教学中，可以更好地解决教学问题，促进学生对知识的内化与吸收，使其获得良好的学习体验感。

二、基于大概念的高中历史单元教学的具体策略

（一）积极创设历史情境，开展大单元教学

在大概念理念的引导下，高中历史教师在开展单元教学设计时，应当注重创设历史教学情境，将学生带入自主探究以及独立思考的学习氛围中，使其可以更好地完成学习任务，获得历史核心素养的显著提升。在具体实施的过程中，教师应当结合具体的教学内容进行真实教学情境的创设，将抽象难懂的历史知识以更加生动形象的方式呈现出来，激发学生自主学习的兴趣，使其可以在掌握知识的同时，获得身心的放松以及心情的愉悦，实现寓教于乐的教学效果。

以部编版高三历史选择性必修3文化交流与传播第一单元《源远流长的中华文化》教学为例，本单元主要从“中华优秀传统文化的内涵与特点”以及“中华文化的世界意义”两个方面进行文化生活内容的讲述。通过对中华上下五千年历史的探索学习，学生可以更加深入地了解传统文化的博大精深，从而树立正确的历史观念，实现文化自信心与文化自豪感的提升。为了提高学生对单元知识的记忆，教师应当积极创设历史情境，开展大单元教学，借助多媒体图片的展示功能，将青铜文明进行直观展示，带领学生走进历史长河，去感受古人的智慧与辛勤。此外，教师应当向学生介绍与孔子、孟子、老子等相关的思想文化，深化学生对中华优秀传统文化的理解，实现历史感知能力以及综合核心素养的显著提升。

（二）挖掘历史单元主题，发挥大概念教学优势

伴随着新课改教学进程的不断推进，高中历史教材内容逐渐呈现出整体化、单元化的特征，教师应当顺应时代发展趋势，基于大概念理念的引导，积极开展单元整体教学工作，带领学生从整体的角度进行历史知识结构的观察与分析，使其获得学习质量的提高。

在实际单元教学过程中，教师需要制定科学的教学计划。首先，应当制定整体教学目标，根据单元主题进行具体教学内容的创设，使学生可以朝着正确的方向进行探索学习，获得学习效率的提高。其次，教师需要结合学生的发展需求，进一步规划教学细节内容，将复杂的知识进行简化处理，帮助学生梳理知识结构，获得更高的学习效果。最后，教师应当引导学生基于单元主题进行自主探究和深入思考，充分发挥大概念教学的优势。

以部编版第二单元《世界文化的多元传统》教学为例，本单元主要从“古代西亚、非洲文化”“欧洲文化的形成”以及“南亚、东亚与美洲的文化”三个方面进行世界多元文化的讲述，使学生的知识视野获得开拓性发展。通过单元学习探究的方式，学生会发现早期人类社会中已经出现多样的文化，在中华文化不断发展的同时，世界各区域的文化也在相继出现并发展。本单元主要将“世界文化的多样性”作为开展教学的主题，具有鲜明的结构特征，教师需要组织学生积极参与到对“世界各地域文化”的学习与探索中，感受不同文化中蕴含的历史，从而树立正确的文化意识，实现综合素养的显著提升。

（三）设计历史教学问题，促使学生理解大概念

将问题教学法融入高中历史单元教学中，可以增强学生的思维意识，提高其探究能力，转变以往单一枯燥的教学模式，带给学生良好的学习体验感。为此，高中历史教师应当基于单元内容进行教学问题的提出，引导学生利用已经掌握的历史知识来对新出现的问题进行思考，强化学生知识迁移以及知识应用的能力。需要注意的是，在设计教学问题时，教师需要遵循由淺入深的原则进行趣味引导，让学生可以获得良好的课程参与感受，加深对历史知识的理解，获得逻辑思维能力以及自主探究能力的显著提升。

以部编版第三单元《人口迁徙与文化认同》教学为例，一直以来，人类为了更好地生存与生活会不断地进行迁徙，从而谋求更好的发展。本单元主要按照时间顺序，进行相应人口迁徙活动内容的讲述，通过学习“古代人类的迁徙和区域文化的形成”“近代殖民活动和人口的跨地域转移”“现代社会的‘移民和多元文化”的相关历史知识，强化学生的认知能力，使其可以更加清晰地了解各个历史阶段的人口迁徙活动以及区域文化发生的变化。为了提高整体教学的效果，教师应当基于教材内容提出教学问题：“20世纪以来，人口迁移的特点是什么？”引导学生从经济发展、地理位置等方面进行多元化思考，促进学生更好地理解大概念理论下单元整体教学的意义，实现历史核心素养的显著提升。

（四）开展小组合作教学，加强学生间的互动交流

高中阶段的学生已经具备一定的知识基础及学习能力，可以独立完成课程的研究与思考。教师应当减少教学干预，留给学生更多自主探索以及独立思考的空间，使其可以获得多维思维的有效锻炼，实现全面素质的显著提升。为了使教学任务得以更快、更好地完成，教师需要引导学生积极参与到合作探究的实践活动中，通过协作配合的方式对历史问题进行多角度的分析与探究，使其可以更好地完成单元学习任务，并对知识形成深刻的认识与理解。通过自主探索学习的模式，学生可以在合作探究的过程中实现思维的碰撞，更加透彻地理解历史大概念，形成深度学习的能力。

以部编版第五单元《战争与文化碰撞》教学为例，本单元主要包括“古代战争与地域文化的演变”“近代战争与西方文化的扩张”以及“现代战争与不同文化的碰撞和交流”三方面的知识。教师可以将学生划分为三个学习小组，让每个小组针对本单元的一个课时内容进行细致分析，并通过制作PPT课件的方式，将自己小组的学习成果进行汇报讲解，实现对知识的深刻理解，并高质、高效地完成单元学习任务，获得良好的学习感受。小组成员在进行互动交流时，需要结合教材具体内容进行课外资源的优化整合，通过了解不同时期的战争，认识到古代战争对人类文化形成与发展的重要影响。学生在互动交流的过程中，正确地认识到战争的危害，从而树立和平意识，塑造健全人格。

（五）设置学习探究任务，激活探索知识的热情

高中历史课程内容难度较高，学生学习起来较为困难。教师应当结合学生的知识掌握情况以及学习能力进行探究任务的设置，激发学生参与大概念历史单元学习的兴趣，实现整体教学质量与效率的提高。由于高中阶段的学生已经形成一定的思维方式，在进行历史知识探究的过程中，常常会出现学习积极性不高、自主性较差等现象。为此，教师应当针对这些问题的出现进行单元学习任务的布置，关注学生真实的学习情况以及发展需求，引导学生更加自觉地参与到历史单元学习中，实现提升学生核心素养的教学目标。

以部编版第四单元《商路、贸易与文化交流》教学为例，本单元课程内容涉及的知识较多，教师可以通过设置学习探究任务的方式，激活探索知识的热情。教师应当引导学生从“古代的商路、贸易与文化交流”以及“近代以来的世界贸易与文化交流的扩展”两个历史时段进行相关历史知识的探索学习，提高学生对古代时期以及近代时期经济、文化等方面内容的深刻掌握，实现促进学生全面发展的教学目标。在实际教学过程中，教师应当引导学生以“探索丝绸之路”为主题开展学习探究，利用表格、地图等方式，将丝绸之路的发展过程进行直观展示，增强学生的逻辑思维意识，提升自主探究能力，使学生获得核心素养的显著提升。

（六）优化单元教学内容，强化学生的核心素养

在高中历史大单元教学过程中，教师应当注重教学内容的优化升级，将核心素养渗透到教学的各个环节，促使学生可以完成由浅层次到深层次知识的理解与吸收，提高学生的思维品质以及探究能力。在具体实施的过程中，首先，教师需要引导学生站在唯物史观的角度对历史事件进行客观分析，使其可以获得透过表象观察历史发展的本质的能力，形成时空观念。其次，教师应当注重史料实证在单元教学中的正确使用，帮助学生更好地理解历史事件，实现历史核心素养的显著提升。

以部编版第六单元《文化的传承与保护》教学为例，为进一步提高教学质量，教师应当以历史大概念为核心开展结构化教学设计，以“文化的传承与保护”教学主题为引领，优化单元教学内容，提升学生的核心素养。在实际教学过程中，教师可以通过构建思维导图的方式，从前提（多样性）横向（交互性）纵向（传承性）来对“地域文化发展”“交流与传播途径”以及“文化的传承、保护与共享”三个方面进行直观展示，促进学生尊重世界文化的多样性，使其承担起传承与保护文化的责任。在具体的大单元教学过程中，教师需要将文化传承的具体方式進行讲述，带领学生通过阅读书籍、图书馆查阅、博物馆参观以及互联网搜索等方式探索多样文化，从而对文化遗产的传承与保护形成更为坚定的信念。

（七）开展科学合理评价，提升大概念教学效果

在现代化的教学体系中，教学评价是重要的教学环节，教师应当结合教学目标进行具体评价策略的实施，采用科学合理的评价方式，提升大概念教学效果，促使学生获得学习能力的提高。在以往的教学评价中，教师通常以学生对知识的掌握情况为衡量标准，忽视了对学生核心素养发展的评价，导致整体的教学效果不理想。伴随着素质教育的贯彻落实，高中历史教师已经认识到促进学生思维发展、提高知识理解能力的重要性，并从这两方面入手进行评价体系的优化设计，为培养学生的历史核心素养奠定基础。

以部编版第五单元《战争与文化碰撞》教学为例，在学生完成本单元的课程探索学习后，教师需要根据学生在课堂上的学习态度、学习成果、参与程度等进行综合评价，并让小组之间以及组内之间的成员进行互评，保障评价结果的客观性与真实性。教师应当引导学生从多个方面进行综合考量，提升大概念教学效果。相较于传统的单一评价方式而言，在多元化的评价模式中，学生可以更加清晰地了解自己的学习能力，获得持续发展的能力。

三、结语

综上所述，基于大概念理念所开展的高中历史单元教学课程，具有鲜明的时代特征，学生可以通过对历史内容的深入探究，更好地掌握知识之间的有效联系，实现认知能力和核心素养有效提升的教学目标。作为新时代的教学工作者，高中历史教师应当具备先进的教学理念，基于大概念教学视角进行具体课程内容的设计与优化，启发学生充分发挥自己的思维意识进行历史发展的深度思考，使其真正地理解大概念学习的意义，获得整体学习效果的显著提升。