“双减”背景下小学数学减负提质的策略研究

2024-04-01肖林芳

师道 2024年3期

肖林芳

一、小学数学减负提质的“堵点”和“痛点”

“减负提质”旨在充分保障学生学习负担减轻的同时，进一步提升教学效率及质量，做到“减负”而不“减质”的教学发展目标（詹智宏，2023）。知行合一，是减负提质工作落实的保证。思于前而行于后，经过多次研讨，数学科组认为减负提质工作的堵点、痛点主要有两方面：其一，在教学实践中，减负和提质常常被当成一对矛盾关系；其二，在部分教育人看来，学生减负意味着教师增负。

减负和提质不是矛盾关系，反而是相辅相成的关系。短期来看，减负与提质之间存在正相关关系。学生作业量的减负会给他们带来愉悦的心情，进而为学习活动注入动力。中期来看，减负会倒逼提质措施的生成。对于教师而言，学生作业量的减少，意味着依赖重复记忆而获取知识的路径被削减，教师不能再做甩手掌柜，将学生置于书山题海之中，而是需要选取有代表性的题目精讲精练，帮助学生在有限的时间内掌握更高密度的知识量。长期来看，减负最终一定指向提质。减负的举措舒缓了学生的压力，各种特色作业和有趣的数学探究活动让学生在收获知识的同时感受到数学学习的乐趣，学生做作业时间减少了，但学习的内驱力被有效地激活了。

学生减负并不意味着教师增负。我们针对减负提质工作中教师的收益和成本变化，建立了一个简易模型，横轴表示教师保持原有工作模式，未施加任何干预措施的时间轴，纵轴表示边际收益和边际成本。教师的收益和成本线在长期状态下应当是稳定的，有可能成本高于收益，也有可能收益高于成本。当边际收益高于边际成本时，随着时间推移，班级学生的表现会越来越好，这是我们所追求的状态。当边际成本高于边际收益时，班级学生的表现会同时存在负相关关系，这是我们要避免的状态，同时也意味着我们需要施加额外的干预措施，改变现有的教学模式。

延长学习时间和练习时间是很多教师会选择的干预措施之一，且短期内能够见到成效。但是，学生需要付出越来越多的时间，自然容易产生抵触情绪，削弱学习积极性，造成边际收益递减。同样，教师也需要付出更多的时间，长期的疲惫状态会造成他们的心理成本增加，边际成本不断提高。

学校数学科组认为，长期有效的干预方法应当满足以下特征，即组合举措、依赖制度、发挥学生能动性。这种干预手段初始的边际成本通常是很高的，因为它要求老师根据学情不断调整，进行人员安排和制度推行；同时，初始边际收益却比较低，因为学生需要一段时间适应。随着制度化的形成，教师只需要发出一些指令，制度的执行和监督可以依靠部分有担当的学生，边际成本随着制度化的过程而逐渐降低。这种干预举措，初始阶段放弃的可能性比较高，而当边际收益高于边际成本之后，师生都会从中受益。特别是，教师将逐渐形成稳定的教学风格，进入长期均衡的收益大于成本的阶段。

二、小学数学减负提质的路径

基于上述思考，数学科组集思广益，总结处于正向长期均衡状态的老师的经验，形成了系列有特色的减负提质路径，按时间划分可分为课前、课中、课后三个阶段。

（一）课前——精准备课

提高课堂教学效率的前提是教师对教材和教学心中有数，能够把握课堂教学的节奏。一节高效的课堂要求教师从备课做起，把时间和精力用在课前——把教材读透，让设计更到位，提问更精确，课件更实用，时间安排更合理，这样就可以提高教学效率，节省出时间当堂练习巩固。

（二）课中——把握“问·研·理·展”节奏

数学科组在“基于真实情境的小学数学体验式学习课例研究”中，結合课堂教学实践，探索出“问·研·理·展”课中教学流程，由这样几个环节组成：

问：创设真实情境、聚焦问题，使学习在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

研：自主探索、交流研讨。教师向学生提供解决问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力；师生、生生讨论交流，通过不同观点的交锋，修正、加深每个学生对问题的理解。

理：梳理概括、构建体系。科组教师共同反思、概括问题解决的过程，引导学生梳理知识点，打通与前面知识的连接点，建构知识体系。

展：巩固建模、拓展延伸。分层练习，在应用中巩固建模。拓展延伸是把新知识迁移到其他情境中去，它的构成要素有延伸、迁移、转换、系统、综合。

（三）课后——最大化作业功效

数学是一门逻辑性很强的学科，数学题是根据知识点编出来的，每一个知识点都可以编出多种多样的题目，但归根结底，它所使用的知识点是相同的。因此，老师布置作业时要“少而精”，筛选出典型的、有代表性的题目，以提升学生的学习效率。