论小组合作学习中弱势群体的关注与引导

周敬莲

【摘 要】小组合作学习的学习方式不仅能加强学生的团队意识，还能创造1+1>2的学习效果。这对学生以后的工作有非常重要的意义。所以，小组合作学习的方式活跃在现代化的课堂上。数学的学习固然需要独立思考，却也离不开交流与合作。但是在数学小组合作学习中不乏数学水平处于劣势的同学，怎样促进这些同学取得进步，重新树立学习数学的自信心尤为重要。

【关键词】数学科；小组合作学习；弱势群体

教育应当是公平公正公开的，为了让每一位学生都获得长足的发展，综合素质的提高，对于不同的学生，教育工作者需要采用不同的教学方式，给予不同的关注。小组合作学习方式在课堂上越来越普遍，数学这一科目上也不例外，然而，由于基础不同，在异质分组中，小组内各学生的数学能力参差不齐。所以在合作学习中，基础较好或是水平较高的学生不管是课堂发言还是小组合作过程中都很积极，然而相对处于劣势的同学则处于非常被动的地位，甚至一直处于沉默状态，久而久之，数学上的两极分化越来越严重，这些相对弱势的群体学习数学的兴趣大大降低，自信心不足，这无疑与小组合作学习的原始目的背道而驰，更不利于让学生的全面发展。因此，教育工作者有必要给予数学小组合作学习中的弱势群体足够的重视，带领他们真正的开展合作学习。

一、什么是小组合作学习模式

小组合作学习指的是教师依据教学任务，将学生划分为几个组，小组成员通过学习讨论，合作完成任务的过程。总的来说，就是以学生主动参与到教学中来为目的，把学生之间的交流与合作作为学习方法的教学模式。

二、小组合作学习的根本目的

首先，小组合作学习的基本出发点是希望每一位学生在合作学习过程中，能积极参与到教学过程中，跟着老师的思路走，积极的思考，由老师给学生灌输知识的教学方法转换为学生自主思考问题并总结知识的学习方式，保证每一个学生学习的效率，提高他们学习的积极性。其次，由于合作学习，小组成员之间的交流增多，有利于学生团体意识的培养，提高班级的凝聚力，建立一种团结协作，互助有爱的同学关系。最后，合作过程中，难免出现矛盾分歧，学生从小就学会调和这些矛盾，对他们以后的工作生活有一定的帮助。同时，由于每一个人的特长不同，合作中小组成员们可以发挥不同的优点。在自己感兴趣的地方有所作为发掘自身的潜力。

三、小组合作学习的发展

合作学习的理论发展已经趋于成熟。美国，日本等国家不仅重视合作学习的理论发展，更是将其拓展与实践领域。相较发达国家，我国对于合作学习模式的研究起步比较晚，近几年来基础教育的课程改革，就包括对这种合作学习模式的普及。

四、小组合作学习模式在初中数学课堂上运用的意义

（一）数学课堂上的学习氛围更加浓厚

在数学小组合作学习的过程中，每一位学生都享有了平等的参与到数学教学课堂中的权利。正所谓如果两个人互相交换了苹果，则他们每一个人还是只拥有一个苹果；但若是交流思想，则两个人都具备了两种思想，这无疑是双赢的结果。在合作学习的过程中，学生不仅可以充分表达自己对于学习的感受，还可以倾听其他同学对于数学的认知与总结，获取多种不同的学习感受。在热烈讨论过程中，课堂上的学习氛围愈加浓厚，有利于创造更加积极地学习环境。

（二）培养学生的发散思维，提高学习效率

生活离不开数学，数学来源于生活，特别是初中基础数学。所以学习数学的一个最重要的目标就是运用数学能够救解决生活中的实际问题，因而具有很强的实践性，小组合作学习过程中，小组成员不同的学习思维方式，思考方式为每一个同学提供了广阔的数学思考空间，有利于培养学生的发散思维。合作学习过程中，小组成员八仙过海，各显神通。各自运用自己的优势，积极思考解决问题的方法，提高数学学习能力，进一步提高了班级整体的数学学习效率。

五、初中数学小组合作学习中出现弱势群体的问题

（一）合作的目的是共同进步

不管是促进学生的团结协作意识，还是学习能力的提高，合作学习的初衷都是为了学生们一起取得进步。然而在现实的合作学习的实践过程中，基础较好的同学往往比较积极，一次次的成功中倍受鼓舞，树立的极大的自信心，数学学习成绩越来越高，对数学的学习越来越有兴趣。而弱势个体则相反，结果是好的越好，差得更差。

（二）部分教育工作者思想落后

很多教师思维还停留在之前传统老套的教学理念上，一方面教育能力比较低，知识水平落后，跟不上时代的发展，注重枯燥的理论讲解过程，不注重对学生的独立思考能力的培养。另一方面，有些教师只关注那些自己喜欢的学生，特别是擅长自己所教科目的学生，在课堂上也只关注这些尖子生的反应，这对于弱势群体来说，是一个现实的打击。

六、教育工作者怎样引领弱势群体

（一）加大对教育工作者的培训力度

弱势群体要想不再处于劣势地位，教师的引导能发挥关键作用。但由于认识不足，思想滞后，很多教育工作者这方面的意识非常差，所以教育机构需要提供一定的培新课程，促进广大教育工作者教学观念的转变，提高对数学小组学习中劣势群体的关注，鼓励支持并引导他们走向真正的数学合作学习之路。例如在六年级下册圆柱表面积和体积计算方法的学习过程中，虽然学生好不容易学会了圆柱体积的计算方法，但是又把圆柱表面积的计算方法给忘了，此时又要回去复习圆柱表面积的计算方法。在数学教学过程中，通过对小组合作学习中弱势群体给予更多的关注，可以使他们对圆柱表面积和体积的计算方法有个系统的了解和认识，并且能够在数学概念、公式、定理的学习过程中起到一定的辅助效果，从而提高了课堂教学的效果和质量。

（二）针对学生特点执教

不同的学生具有不同的特点。作为教育者，教师应该抓住每个学生的特点，结合每个学生的学习方法，以及他们易接受的学习形式，采取不同的标准，选用尽可能适应多数人学习的教材和学习内容，保证数学学习的效果，更不要把最终的成绩作为衡量学生的标准，只要有进步，就应当给予鼓励。另外，除了在课堂上讲解理论知识之外，教师还要多练习生活实际，增强学生对数学的理解，并提高学生对数学的学习热情。例如在进行“角的初步认识”这一节内容学习过程中，教师可以让学生猜猜“一张正方形纸剪掉一个角之后还剩下几个角？”并鼓励以小组合作的方式对其进行讨论，可以通过实际剪一剪，数一数，并对最后的结果进行总结和归纳，从而了解到不同的剪法，其所得到的角的个数是不一样的。在全班交流过程中，还可以请一些平时不太敢讲话的同学，到实物投影前给予展示，这样一来不可以提高弱势群体的表达能力，而且还能更好的挖掘适合弱势群体的教学方法和潜在资源，从而使他们喜欢数学教学方式。

（三）提高课堂的趣味性

相较于别的科目，数学需要更加理性的思维，也更容易枯燥，趣味性很低。在学习过程中。很大一部分教师更注重对理论知识的分析，这是很多学生无法一直跟随老师思维的重要原因。所以教师更应当增强自身能力。增加课堂上的趣味性，引领学生参与到课堂中来。例如在进行“平行四边形的面积”这一节内容讲解过程中，教师可以为学生播放一些用七巧板拼接出来的美丽图案，并向学生提问如何用七巧板来拼接处如此美丽的图案，并鼓励大家动手进行操作。这样一来不仅可以激发学生的学习热情，而且还能提高课堂教学的教学效率。随后，教师还可以根据学生拼接出来的图案以及图案的效果好坏，来对其进行评价。虽然每位同学所拼接出来的图形不同，但是每个图案的面积都是100cm2，此时教师可以询问学生是如何计算出来的？大家可以想一想，平行四边形的面积是如何计算的，并且与七巧板有什么联系？在这个教学实例中，不仅能够为学生提供更加合适的教学情境，而且还能让每一位学生都能够愉快的参与其中，从而对课堂教学内容有个全面的了解和认识，提高课堂教学的趣味性。

（四）课堂教学与课外活动相结合

毫无疑问，小组成员之间数学水平良莠不齐，为了使更多的同学的数学能力能有很大的提高，提高弱势群体的数学能力，最大程度的发挥小组合作学习的作用，数学课外的实践活动的开展是非常有必要的。只有将课堂教学与课外实践相结合，才能最大限度的提高他们的数学水平。教师可以布置一定的任务，各小组依据兴趣爱好来选择需要完成的任务，这样可以利用课外实践来提高他们的水平。

（五）扩大合作范围，促进组间交流

小组合作是合作学习得基本单位。组内交流合作，不仅能促进小组成员之间的感情交流，最后配合默契，促进小组合作效果。但是在各小组间开展交流，发展合作，在增进沟通交流的同时，促进竞争的形成，在竞争过程中又促进合作，二者相辅相成，不断刺激学生更加主动的学习，最后达到共同进步共同提高的目的，营造浓厚的数学学习氛围。

（六）小组互相评判

检验合作学习的成果，除了考试这一方法，最直接的办法就是开展互评工作。有时候，别人的评价也会是前进的动力。首先，需要教师制定科学性的评价原则，科学性的评价原则需要与初中生的认知保持同步，目的是提高学习的主动性。评价需要注重学生之间的激励，不仅能树立学习的自信心，还能提高学生的自我反思能力，在评价的过程中学会欣赏别人的优点，发现别人的闪光点。

七、总结

过去很长的一段时间里，教育者都会忽视那些学业能力不强的同学，这种新的学习模式有效的改善了这一教育缺陷。通过一定的数据统计，初中生的数学成绩的好坏与他们的合作意识有很大的关系，而且这些采用了合作学习模式的学生整体的数学成绩都有了很大的提高，事实证明，这种学习方法是有效的，所以我们更需要找出问题，不断解决问题，然后充分利用这种学习模式，促进初中生数学水平的整体提高。

参考文献：

[1]李成荣.小组合作学习与数学有效性的研究[J].新课程·中旬，2016，（3）：28.

[2]王丽珺.刍议弱势群体在合作学习中的成长[J].小作家选刊，2016，5（14）：45-46.