学生角色转型：班主任创建小学特色班级的关键

禹潇潇

［摘要］ 班级是学生学习和生活的主要场所。在“以人为本”的教育背景下，小学班级管理应当进一步体现出学生的主体意识，实施创意化的班级管理，从而创建特色班级。基于此，班主任应积极引导并推动学生角色转型：增强自主管理意识，让学生成为主动管理者；师生携手共同探索，让学生成为制度建构者；变革班级活动方式，让学生成为自主创新者；改善班级评价氛围，让学生成為素养赋能者。以期让学生更好地参与小学特色班级的创建，真正成为班级管理的主人。

［关键词］ 学生角色转型；班主任；班级管理；小学特色班级

“以人为本”的教育根本目的在于促进学生主体性的发展。小学特色班级的创建不应仅仅是班主任的责任，而是需要学生共同参与和承担。班主任作为学生发展的重要促进者和引路人，积极引导和推动学生角色转型，对促进学生的全面成长有着重要的意义。

以往的班级创建和管理，大多由班主任负责规划和实施，学生是被动的参与者，这导致学生参与班级活动的积极性不高。而新时代的教育呼唤学生从被动参与者向自主管理者转变。因此，在小学特色班级的创建中，班主任要积极推进学生自主管理，使用多种方法来激励学生发挥自己的创意，提升班级管理的实效性。

一、增强自主管理意识，让学生成为主动管理者

在小学特色班级的创建中，教师要注重增强学生的自主管理意识，为学生创造开放的自主管理空间，让学生可以发挥自己的才能，成为一个乐于主动实践的班级管理者。

例如，在班级管理的过程中，为了让每个学生都拥有自主管理的意识，笔者组织学生开展了一次“抽签选班委”的活动。笔者在每张纸条上都写出一个职位，让每个学生都去抽签，以此来决定每个学生在班级中负责的事务。班级中有近40个学生，常见的班长、学委、体委等职位很快就被“分光”，其他的学生可以做什么呢？在抛出这个问题之后，笔者引导学生展开讨论，让学生想一想班级中还可以设立哪些“岗位”。有的学生想到了照顾花花草草的岗位，有的想到了监督大家不要乱丢垃圾的岗位，有的想到了收作业的岗位，有的甚至想到了监督有特殊需要的同学喝水、吃药的岗位……笔者将学生们的想法写在纸条上，再组织学生开展正式的抽签活动，从而让每一个学生都能找到自己的位置，发挥自己的才能，成为班级的管理者。

总之，教师要注重改变学生的思想观念，让学生自发地体会到参与班级管理的重要性和意义，从而为学生发挥才能提供良好的空间。

二、师生携手共同探索，让学生成为制度建构者

健全的班级管理制度是保证特色班级建设水平不断提升的重要保障。在小学班级管理中，教师可以和学生一起探索建立班级管理制度，细分不同职责，从而更好地挖掘学生的潜能，让学生成为制度的建构者。

例如，在建立班级管理制度时，经与全班学生一起讨论后，我们共同制定了如下制度：将整个班级分成四个小组，每个小组每月轮流负责班级内学生的阅读活动，确保全班同学在课余时间能够进行阅读，并且还要负责在每周为大家提供值得阅读的好书；选择适合的学生承担书桌检查的职责，每周至少选出一个有特色的书桌，向大家推荐这种书桌的好处，构建班级书桌文化等。班主任带领学生共同商讨制定班级管理制度，不仅给学生提供了发挥创意的空间，而且可以让学生自觉遵守班级管理制度，进而提升学生的自主管理能力。

通过与学生共同制定班级管理规章制度，能够有效增强学生对班级的认同感和归属感，增强学生自主管理的意识，从而取得较好的班级管理效果。

三、变革班级活动方式，让学生成为自主创新者

小学特色班级的创建离不开特色班级活动的开展，班主任需要变革传统的班级活动方式，从提高学生综合素质的角度出发，引导学生去探索更加丰富的、更具特色的班级活动形式，使学生在探索中体会到班级生活的乐趣。教师要具备开放的教育眼光，让学生能够想出更多有创意的点子，成为自主创新者。

如在班级管理的过程中，笔者和学生一起制定了一项规则，在班里为全班学生过生日，让每个人都可以感受到班级这个大家庭的温馨，但是后来发现有的学生在过生日时没来上课，或许是因为放假了，又或许是因为请假了，这种情况下应该怎么做？笔者引导学生思考如何解决这个问题。有的学生想到了可以借助信息技术手段来实现远程通话，将班级同学的心意传递给无法到场的同学；还有的学生提出在某个同学过生日时，其他同学每人说一句祝福语，并录下来，制作成视频，最后以类似电子贺卡的形式发给过生日的同学，这不仅解决了过生日的同学不在场的问题，而且可以将大家的祝福保存下来。

又如，在实施班级管理的过程中，笔者将学生分成多个小组，让每个小组轮流出谋划策，思考如何将自己在课堂上学到的知识、方法应用到现实生活中去。学生们想出了各种各样的班级活动，有的小组提出了在社区内开展义务劳动的计划，有的小组提出了在校园内宣传红色文化的想法等，在讨论的过程中，学生们发挥天马行空的创意，体会到了班级生活的乐趣。

总之，班主任要注重积极引导学生形成开放的思想，倡导学生自主组织形式多样的特色班级活动，让学生体验到班级生活乐趣的同时，锻炼学生的自主管理创新能力，为取得更好的班级管理成效奠定基础。

四、改善班级评价氛围，让学生成为素养赋能者

当下的班主任对学生的评价方式和维度虽然有一定的改变，但大多仍然更关注学生的学业成绩，这不利于学生积极主动地参与特色班级的建设。班主任要注重改善班级的评价氛围，注重对学生综合素质的评价，包括学生的活动组织能力、沟通能力、问题解决能力等，从而促进学生综合素养的提升。

为了更好地实现对学生的综合评价，班主任要加强对学生的观察。例如，在班级管理的过程中，笔者会为每个学生制作档案袋，及时记录下学生的相关信息，从而根据学生的表现作出适当的评价，评价时注意保护和激发学生参加班级管理和班级活动的积极性。此外，也要根据班级活动的开展情况，适当组织学生开展自评和互评。如此，不仅可以培养学生的自我分析和反思能力，提高学生的自我认识和自我管理能力，还能帮助他们学会理解和认同他人的优点和成就，培养学生的合作能力和团队精神，由此形成更加开阔的视野。

在小学特色班级创建中，班主任要以学生为本，正确认识到小学生对班级管理的需求，采取多元化的方式来促进学生积极参与班级管理，使学生从被动参与者向自主管理者转变，真正成为班级管理的主人，提升班级管理的实效性。

［参考文献］

［1］耿海嫔.自主化管理在小学班级管理中的运用探讨[J].当代家庭教育，2023（10）.

［2］李靖.春风化雨，润物无声：小学班主任班级管理工作的技巧[J].新课程教学（电子版），2023（06）.