利用PBL在小学科学教学中开展创新态度培养与评价的探索

田飞翔

摘要：小学科学课程主要是以培养学生的核心素养、引导学生用科学的思维解决生活问题、树立科学意识为主的学科。小学科学课程注重问题的解决，基于小学科学课程的特殊性，教师可以创造性地应用PBL教学模式来实现“教——学——评”的一致性。PBL教学模式又被称为问题驱动教学法，而小学科学学科也是围绕生活问题展开的，教师在开展小学科学PBL活动中能够帮助学生形成科学的创新态度，因此，教师在小学科学教学中应该加强对PBL教学模式的应用。

关键词：PBL 小学科学 创新态度 评价

一、创设有趣的问题情境，培养学生的科学态度

小学科学学科主要研究生活中的真实问题，比如各种各样的天气、天气与生活的关系、怎样养蚕、阳光下的影子等等，从这些内容中能够明显地看出小学科学教学的生活性特点。为此，教师可以以小学科学学科的特点为切入点，在利用PBL教学模式的过程中为学生创设有趣的问题情境，围绕问题展开讨论，培养学生的科学态度。

以《固体也热胀冷缩吗》一节为例，本章节主要的教学目标是让学生清楚固体和液体都有热胀冷缩的性质，可以正确地使用酒精灯给物体快速加热，培养学生探究各种物体热胀冷缩现象的兴趣和科学态度。热胀冷缩对于学生来说并不陌生，在生活中也有很多热胀冷缩的现象。首先，教师给学生提出探究性的问题：“气体和液体都有热胀冷缩的现象，那么生活中的固体也有热胀冷缩现象吗？”“可以用什么方式能够看到固体的体积变化，证明固体有热胀冷缩的性质？”[1] 其次，在问题的引导下学生会就教师提出的一系列问题展开讨论，并通过实验的方式验证结论。比如学生可以以铜球为例，通过运用酒精灯加热验证固体是否具有热胀冷缩的性质。为了保障实验验证的科学性和严谨性，学生在进行实验之前会对铜球的热胀冷缩现象进行记录，比如在加热前铜球能够通过铜环，加热后铜球不能通过铜环，而冷却后铜球依然能够通过铜环，通过记录学生可以对整个实验过程进行科学把握，为验证固体是否具有热胀冷缩的性质提供了科学依据。[2]

二、创新教学评价，培养学生的责任意识

以评促教、以评促学是PBL教学模式显著的特点，因此，在小学科学教学中教师采用PBL教学模式时应该不断创新教学评价，充分发挥教学评价的作用，帮助学生树立责任意识。

以《制作簡易太阳能热水器》一节为例，本章节主要教学目标是让学生知道物体颜色、光照角度以及光照量对太阳能热水器的影响，可以根据制作要求利用所学知识制作简易太阳能热水器，培养学生规范操作的安全意识。在明确教学目标后，教师可以采用PBL教学模式，并在教学模式中创新教学评价，培养学生规范操作的责任意识。首先，教师提出科学的实践活动，同时给学生提出具体的太阳能热水器设计要求，比如让学生能够在15分钟内设计出让200毫升水迅速升温的简易太阳能热水器。在科学实践活动的引导下，学生以小组为单位就制作简易太阳能热水器的方案展开讨论，明确在本次方案制作中需要用到的材料和工具。其次，学生以小组为单位展开简易太阳能热水器的制作。在制作过程中，每一个学生分别负责不同的任务，同时提出制作的方案，经过一段时间的配合制作，简易太阳能热水器便设计完成。最后，教师对学生的作品展开创新性评价。在对学生进行教学评价时，教师应该设计作品评价标准，比如从设计思路、设计完成度以及水温上升等方面对学生设计的简易太阳能热水器进行全方位评价，考查学生综合能力。[3]

结语：综上所述，培养学生的创新态度以及科学精神已经成为小学科学教学的重要任务，在核心素养背景下，教师应该加强对PBL教学模式的分析，为学生创设有趣的问题情境，让学生在实际项目中展开研究讨论，促进学生创新态度以及科学精神的形成与发展。

参考文献：

[1]冯秋桐.基于问题驱动法的小学科学教学设计现状与对策研究[D].上海师范大学，2021.

[2]赵晓林.PBL教学法在小学科学教学中的应用研究[D].山东师范大学，2020.

[3]王娜.PBL教学模式在小学科学教学中的实证研究[D].重庆大学，2017.