高校主题班会创新路径探赜

苑玉伟

摘要：主题班会作为大学生思想政治教育工作的重要载体，是辅导员做好思政工作的主要抓手、做好班级管理的重要途径，是师生双主体活动的教育形式。文章在阐述主题班会创新的意义和原则的基础上，从班会主题、内容、形式、评价机制等角度出发，探索遵循“三维三化四结合”原则的“一年级一特色”“一专业一特色”的适合校情的大学生思想政治教育主题班会课程体系，以期提升班会育人实效，为思政育人工作添磚加瓦。

关键词：思想政治教育；主题班会；PDCA；闭环模式；评价；考核；品牌

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0125-04

基金项目：本文系2021年重庆开放大学重庆工商职业学院科研课题“基于主题班会的大学生思想政治教育载体创新路径研究与实践———以重庆工商职业学院为例”（项目批准文号：SZYB2021-20）研究成果之一

大学生思想政治教育是一项关系党和国家前途命运、关系中华民族伟大复兴、关系党的执政地位和国家长治久安的战略性工程[1]。在大思政背景下，各高校应基于立德树人根本任务，加强思想政治教育工作，而班会是大学生思想政治教育工作的重要载体，是辅导员做好思政工作的主要抓手、做好班级管理的重要途径，是师生双主体活动的教育形式。为此，高校要发挥辅导员的教育及管理职能，以班会为抓手、途径，加强对大学生的思想政治教育和价值引领工作。

一、高校主题班会创新的意义

主题班会是对学生实施教育的一种基本手段，是开展思想政治教育的重要载体之一，同时也是一门育人课程[2]。新形势下的大学生思想政治教育工作要充分发挥主题班会团结学生、组织学生、教育学生的职能，建构以立德树人根本任务为核心的社会主义核心价值观教育体系，提高大学生思想政治教育工作的科学性和实效性，完成“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的目标任务，促进学生全面、健康成长[3]。在教学实践中，辅导员要正确分析和全方位把握学生特点和主题班会开展现状，以及开展主题班会后的效果，正视其中存在的问题与不足，探索适合不同年级和不同专业学生特点的主题班会形式，将思想政治教育内容分模块融入其中，更好地利用主题班会进行大学生思想政治教育，让学生自觉将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，以此落实立德树人根本任务[4]。

二、高校主题班会创新应遵循的原则

在遵循学生成长规律和思想政治教育工作规律的前提下，主题班会应注重知识教育，突出针对性，体现艺术性，做到全员参与。具体来说，以主题班会为载体的大学生思想政治教育工作要有一定的知识性，符合当前高校大学生的现实需求和成长特征，做到具体问题具体分析。在形式上，主题班会应根据主题采取不同的创意，以增强班会的吸引力，发挥思想政治教育“春风化雨，润物无声”的作用，努力做到浇花浇根，育人育心。在“三全育人”的大思政背景下，主题班会不能仅依靠辅导员或班主任一个人的力量，应发挥全体师生的作用，包括校团委、学工部领导及教师、二级学院领导、专业教师、思政课教师、团委学生会成员和班团干部等，这样既能加强师生之间的联系，又能增强班级的向心力、凝聚力，进一步提升思政教育效果。主题班会创新应遵循“三维三化四结合”的原则，具体如下。

1.三维原则

（1）坚持政策导向。主题班会的主题和内容要契合党和国家的最新政策，结合学校的发展规划、社会热点和重要节日等，做好大学生的思想价值引领工作，使大学生树立正确的“三观”，成长为堪当大任的新时代好青年。（2）坚持问题导向。根据学生的个性特点、专业特点、学习需求、思想状况等召开的主题班会，有的放矢，往往会取得事半功倍的效果。（3）坚持学生导向。主题班会的开展过程也是育人过程，所以主题班会要以学生为中心，尊重学生的主体地位，引导学生做到自我教育、自我管理、自我服务。

2.三化原则

（1）主题选择系统化。主题班会要针对不同年级、不同时期，分阶段、有侧重地确定班会主题。高职教育三年的班会主题可依次分为：新生入学教育、日常安全教育、传统文化教育、理想信念教育、社会主义核心价值观教育、心理健康教育、职业生涯规划教育、实习安全教育、就业指导教育、毕业离校教育，每个系列还可包含若干子主题，以此形成一个系统的、完整的，适合学情的、有针对性、可推广的班会主题库。（2）模块化。模块化，顾名思义，是根据年级和学生特点、教育目标将班会主题分成若干个模块，使主题班会更具针对性、层级性、系统性等[5]。例如，本校根据学生实际情况，将班会主题分解为入学教育篇、适应教育篇、职业生涯规划篇、就业指导篇、传统文化教育篇、心理健康教育篇、日常安全教育篇、生命教育篇、法治教育篇、理想信念教育篇、恋爱观教育篇、诚信教育篇、校规校纪教育篇、感恩教育篇、毕业离校教育篇等15个教育模块。（3）创新化。高校可结合本校实际，改革创新主题班会的形式、活动内容和方法，构建“一专业一特色”的特色主题班会。在形式方面，主题班会可根据理工科学生的特点选择座谈培训式、朋辈现身说法式，根据文科学生的特点选择情境式、辩论式、比赛式等，以此改变将主题班会作为传达消息或点名的会议形式。活动地点也可由课堂、教室走向操场、户外、社区，或根据专业特点走向实践场所，以此增强主题班会的时效性。在内容方面，主题班会可分年级或针对阶段性、普遍性、群体性问题以及学生需求适时、适当地选择一些“别样”素材，同时尽量做到“就地取材”，以此达到因材施教的育人效果。例如，本校一年级的主题班会以新生开学第一课入学教育、社会主义核心价值观教育、日常安全教育、习惯养成教育、中华优秀传统文化教育、法治安全教育、生态文明教育、理想信念教育、心理健康教育、职业生涯规划教育等内容为主。二年级以社会主义核心价值观教育、理想信念教育、法治安全教育、日常安全教育、生态文明教育、中华优秀传统文化教育、习惯养成教育、心理健康教育和职业生涯规划教育为主。三年级以社会主义核心价值观教育、实习安全教育、就业指导教育、中华优秀传统文化教育、法治安全教育、理想信念教育、心理健康教育为主。不同年级的主题班会内容要各有侧重，并适当融入与学生所学专业相关的内容，从而实现从入校到毕业的全过程育人。在方式方面，主题班会可充分发挥“互联网+”特色，以线上线下相结合的方式进行，也可采用体验式、案例式、任务式等，以激发学生的参与兴趣，提升育人效果。

3.四结合原则

（1）理论与实践相结合。实践是认知的基础，而理论对实践具有指导作用。运用思政理论对学生进行思政教育，必须与实践活动相结合，也只有通过实践活动才能让学生将理论知识内化于心、外化于行，而学生的真实反馈有助于主题班会的改进、优化。因此，主题班会应有详细的计划，开展之后要及时总结经验、教训，使PDCA循环理论贯穿主题班会始终。（2）教师主导与学生主体相结合。主题班会要充分发挥学生的智慧和能力，并最大限度地给学生提供空间和时间，激发学生的参与积极性和主人翁意识，让其去设计、组织。但部分学生的思想境界还不够高，知识、能力水平有限，因此在班会的主题选择、组织以及具体实施过程中，辅导员都应该全过程参与，带领学生进行头脑风暴，并做到人人参与，让学生实现自我教育、自我管理，以此发挥班会教育人、引导人、塑造人、鼓舞人的重要作用。（3）思想性和科学性相结合。科学性与思想性相结合的原则是指主题班会要结合知识教学对学生进行道德品质和“三观”教育，以思想浸润的方式达到教书育人的目的。同时，主题班会要做到科学设计和实施，实现前后贯通，以此使教育内容入脑、入心。（4）原则性与灵活性相结合。高校的班会主题主要由学校或学院确定，如日常安全教育、适应性教育、恋爱教育、诚信守法教育等。辅导员也可根据学生近期出现的问题或热点事件，灵活地选择班会主题，以具体问题、具体分析的方式，避免班会出现“水土不服”的情况。

三、基于PDCA循环理论构建高校“111123”主题班会模式

下面针对主题班会存在的问题，从辅导员培养、创新班会内容和形式以及创新评价机制和激励机制等角度，提出构建“111123”主题班会创新模式，即构建一个PDCA主题班会闭环模式，形成一套主题班会考核标准，建构一套主题班会评价反馈机制，打造一批精品班会，落实好主题班会双向激励措施，构建“三维”立体培训体系，以此提升主题班会育人实效。

1.构建一个PDCA主题班会闭环模式，贯穿主题班会开展过程

在主题班会创新探索中，P（Plan）指的是大学生思想政治教育主题班会所要达到的目标以及主题班会的策划，D（Do）指的是主题班会开展的整个过程，C（Check）指的是找出班会的成功之处和不足之处，A（Action）指的是进行反馈，总结经验，吸取教训，从而不断完善[6]。运用PDCA循环理论不仅能发现主题班会在开展过程中存在的问题，还可为主题班会形式创新、内容改进提供依据，进而对适合本校的主题班会模式进行推广。例如，在主題班会创新中，笔者运用PDCA循环理论，构建“计划—执行—检查反馈—改进处理”循环往复的闭环教育体系，使主题班会的思政教育水平、教育质量不断提升。

2.形成一套主题班会考核标准，提升主题班会的科学性和实效性

考核标准是评价优劣的指南针，可明确主题班会的发展方向，保证班会的育人效果。笔者结合相关文献和本校相关育人政策，设计“主题+形式+内容+教案”的考核标准，具体内容如下。（1）主题维度。班会要在前期调研的基础上，结合国家重大事件、社会热点事件以及重要节日、学生专业特点和学习需求设计主题，并确保主题鲜明、重点突出。（2）形式维度。班会要做到形式多样，具有一定创新性，并契合主题，设计合理。活动过程要环环相扣，衔接自然。（3）内容维度。主题班会的内容要具体而不空洞，有针对性、教育性、知识性、趣味性、实效性以及时代感，同时要突出重点，用学生容易接受的道理和事例说明问题，且言之有物，以调动学生的积极性，引发学生的情感共鸣。（4）教案维度。主题班会的设计方案要完整，包括目的、形式、过程等，陈述清晰详细，措施设计简明具体可操作。以上四个维度每项指标的满分为100分，其作为观测值被赋予不同权重，最后加权计算评价结果。各项指标权重及评价结果计算如下：主题班会考核结果=a×0.1+b×0.3+c×0.4+d×0.2（注：a为主题指标得分，b为形式指标得分，c为内容指标得分，d为教案指标得分）。评价结果可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，结构比例方面，优秀占比为30%，良好占比为40%，其他为合格及以下等级，评价结果低于60分视为不合格。可将班会的考核得分作为先进班集体和“五四”流动红旗团支部评选的评分指标。同时，高校要成立主题班会考核小组，对辅导员的主题班会开展情况进行量化评价，其中，学工部赋分占40%，学院督导小组赋分占30%，学生评价占30%，以此对辅导员的主题班会开展情况形成综合性评价分值。

3.建构一套主题班会评价反馈机制，不断提升主题班会质量

主题班会创新路径在提升思政教育实效、落实立德树人根本任务方面发挥着重要作用，而主题班会质量监控和反馈机制可使主题班会的创新更好地落实。根据PDCA循环理论，笔者提出与主题班会建设对应的质量监控和反馈机制。（1）主题班会质量监控的目的。全过程评估主题班会质量，进一步提高思政育人实效，并通过检查监控，改进主题班会的开展方式，确保内容与时俱进，促使辅导员总结经验，反思不足，有效提升自身的思政教育水平和班团管理能力。（2）主题班会质量监控的原则。突出重点，分工负责，及时反馈，切实整改，并发掘一批精品班会，打造典型，以提高辅导员自身的班会实践能力。（3）主题班会质量监控组织体系。立德树人是高校的中心任务，而主题班会是大学生思政教育的重要载体，是实现立德树人根本任务的重要途经。为保证主题班会质量监控工作落到实处，高校可成立专门的质量监控机构（学工部—校团委—二级学院—思政教师—辅导员同行），对主题班会的开展全过程进行质量监控。（4）主题班会质量监控的内容。一方面是辅导员育人能力和水平提升的过程监控，另一方面是主题班会开展的效果维度以及学生的反馈等。（5）主题班会质量监控的方法。可采用集中检查与日常检查相结合、全员检查和随机检查相结合、检查与指导相结合、“自查+互查+观摩”相结合的方式，对专职辅导员开展主题班会的全过程进行监控。

4.打造一批精品班会，形成品牌效应

高校可设置专门的精品主题班会展示、主题班会竞赛、专项培训基金等，每个月设定班会主题范围，定期由各二级学院辅导员、教师以团队形式发起申请，由学工部、二级学院和思政教师组成评审团队，综合考量主题班会内容、形式、设计、教案撰写等情况，择优选取精品班会设计在每月固定进行的精品主题班会上展示，并给予辅导员及团队一定的经费支持。

5.落实好主题班会双向激励措施，激发创新改革积极性

切实合理的主题班会激励机制，可保证主题班高效开展，并促使辅导员在探索创新主题班会的过程中不断成长、发展。为此，高校要坚持以人为本的原则，立足促进辅导员发展，结合本校的办学目标、办学方向，采取多种措施落实主题班会的激励措施。基于此，笔者提出实行精神激励（班级荣誉和指导教师评优评先荣誉、最佳组织者、最具创意者等）和物质激励（优秀和良好的班级给予经费支持、考核结果纳入辅导员绩效考核范畴）的双向激励措施。（1）精神激励。高校可根据考核结果授予班级和个人（辅导员和学生）相应荣誉，从而提升辅导员和学生的荣誉感和成就感，提升主题班会的思政育人效果。（2）物质激励。高校可依据考核结果给予优秀、良好的班级相应的经费支持和物质奖励，同时将主题班会考核结果纳入辅导员绩效考核范畴，使辅导员工作成果可视化，以激发辅导员和学生的创新改革积极性。

6.构建“三维”立体培训体系，提升辅导员创新能力

辅导员是主题班会创新的主导者，针对专职辅导员队伍创新能力不足的问题，笔者通过调研，提出建立“定期+校内”“不定期+校外”“网络研修”的三维立体辅导员培训体系。“定期+校内”是指由学工部牵头开展的培训活动，培训内容包括辅导员九大职责等。“不定期+校外”是指不定期组织寒暑假红色研修班和辅导员技能训练班。平时的网络研修是指辅导员紧跟国家政策以及社会热点、学生动态，随学随用，在及时解决现实问题的同时，实时检验教育理论的科学性。

四、结语

主题班会的创新探索和改革是一项长期、系统工程，高校要遵循“三维三化四结合”原则，协调包括辅导员的各方力量，多方推进，使主题班会的形式更加多元、内容更有深度。在具体实践中，高校可基于PDCA循环理论，构建一个PDCA主题班会闭环模式，形成一套主题班会考核标准，建构一套主题班会评价反馈机制，打造一批精品班会，落实好主题班会双向激励措施，构建“三维”立体培训体系，有效提升主题班会的思政育人水平，积极落实立德树人根本任务。

参考文献：

[1]冯建军.“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的中国答案[J].教育研究与实验，2021，（04）：1-10.

[2]王水.基于人才培養的高职院校主题班会内容选择研究[J].成才之路，2020，（12）：36-37.

[3]陈旭.基于“三全育人”概念下地方民族高校主题班会实践探索[J].兴义民族师范学院学报，2020，（04）：88-91.

[4]操龙德.新时代高校主题班会育人的现实困境及对策分析———以引导大学生合理使用手机主题班会为例[J].白城师范学院学报， 2020，34（03）：25-30.

[5]田怡，谢丽娟.论高校“主题班会”的有效机制[J].昆明冶金高等专科学校学报，2018，34（06）：43-46.

[6]郝珺.基于PDCA循环理论的大学生职业能力提升[J].教育与职业， 2017，（12）：77-81.

Exploration of Innovative Paths for Theme Class Meetings in Universities

Yuan Yuwei

（Chongqing Open University， Chongqing Business Vocational College， Chongqing 401520， China）

Abstract： Theme class meetings， as an important carrier of ideological and political education for college students， are the main means for counselors to do a good job in ideological and political work， an important way to do a good job in class management， and an educational form of dual subject activities for teachers and students. On the basis of elaborating on the significance and principles of innovation in themed class meetings， this article explores the curriculum system of ideological and political education themed class meetings for college students that follows the principle of "three dimensions， three transformations， and four combinations"， including "one grade， one characteristic" and "one major， one characteristic". The aim is to improve the effectiveness of class meetings in educating students and contribute to the work of ideological and political education.

Key words： ideologicaland politicaleducation；theme classmeeting；PDCA；closedloop mode；evaluation； assessment；brand