初高中思想政治课一体化运行的“134”路径*

■ 朱丽君

初高中思想政治课的教学衔接是一个系统工程，需要打破学段之间的界限，对涉及的诸多要素或各个方面加以全面审视，从而找到有效衔接的方式与途径。

目前，初高中思政课分别有《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）与《普通高中思想政治课程标准》（2020年修订版）。这两个新课标都比较重视教学衔接。尤其是《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）在前言中明确指出，思想政治课要“加强一体化设置，促进学段衔接”，要求“初中学段要了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备”。所谓衔接，总是双向的，高中的思想政治课同样要思考如何根据义务教育阶段的道德与法治新课标来重新审视初高中思政课的有机衔接问题。初高中思想政治课的教学衔接是一个系统工程，需要打破学段之间的界限，对涉及的诸多要素或各个方面加以全面审视，从而找到有效衔接的方式与途径。从总体上看，初高中思想政治课的一体化建设是优化教学衔接的重要路径。从具体操作层面来看，整体化设计、跨学段沟通与关联化教学是实现有效衔接的主体策略。

一、“一核”贯通：素养内涵相对接，实现呼应型的目标设定

课程标准对教学衔接具有导向功能。要解决好教学衔接的问题，首先要审视相邻学段的课程标准是否存在对接不到位的问题。对照两个新课标，我们发现，“思想政治学科核心素养”是衔接初高中思想政治课教学的重要连接线，应贯穿于初高中思想政治课教学过程的始终。初中强调的是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面的核心素养，而高中强调的是政治认同、科学精神、法治意识与公共参与四个方面的核心素养。

从高中教学的层面上来讲，高中思政课教学要在核心素养的内涵上与初中实现全面对接，即政治认同直接对接，法治意识与法治观念对接，公共参与与责任意识对接，科学精神与道德修养、健全人格对接，并在对接的基础上，形成发展的梯度。如此，高中与初中思政课教学在核心素养内涵方面实现无缝对接，有助于提升教学的科学性和系统性。

从初中教学的层面上来讲，在新课标颁布之前，初中道德与法治课一直遵循的是《义务教育思想品德课程标准》（2011年版），现在依照的是《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）。因此，初中教学要与高中教学对接，在教学目标的设计上就需要从三维目标升级到五项素养。例如，“构建人类命运共同体”这一框架原先的三维目标可以重新设定：政治认同目标为“认同中国独立自主的和平外交政策，树立全球观念，体现大国担当”；道德修养目标为“做世界和平的坚定维护者”；健全人格目标为“理性平和地看待国家与世界、和平与动荡之间的关系，既要看到当今时代总的主题是和平发展，又要看到世界的局部地区存在着动荡的危险与不确定因素，学会用一分为二的辩证法思维看问题”；法治观念目标为“不参与危害国家安全与国家发展的活动”；责任意识目标为“有时代担当，以建设人类命运共同体为己任”。如此才能全方位对接新课标的核心素养目标——“大观念、新能力、新知识”，有效提升教学设计的全人化指数，从而真正将立德树人根本任务落到实处。

二、“三基”考量：学业质量标准相对接，实现关联型的教学定位

《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）抓住学习成效的典型特征，从政治认同、道德修养、健全人格、法治观念、责任意识等维度对初中阶段学业质量的水平进行了描述。初中阶段教学，既要对照新课标中关于本学段的质量描述展开教学，又要对接高中阶段学业质量水平一的目标。而高中教学，也需要以初中的学业质量水平为基础展开教学。初高中思政教学要想实现有关联的教学定位，可以走“三基”的路线。

（一）基于教学情境类型的精准分级

初高中思想政治课教师在研读课程标准时，需要仔细研究“学业质量”部分。《普通高中思想政治课程标准》（2020年修订版）将学业质量水平分为四个等级。在高中教学阶段，高一的教学内容要为学业质量水平二作铺垫，教学内容的难度逐步提高；高二要完成学业质量水平二的教学目标，教学内容以简单情境为主，需要学生具有一定的知识和能力；高三要完成学业质量水平三的教学目标，教学内容以复杂情境为主，需要学生充分了解时事素材，具备扎实的学科知识和能力。至于学业质量水平四，则需要在高中三年的教学中统筹安排、长线实施、突出重点、渐进达成。

（二）基于学业质量水平的合理定位

学业质量水平的划分是有科学依据的，具有一定的针对性。教师既要对标学业质量水平的标准，又要针对不同阶段的特点，灵活地进行教学设计，实施针对不同学段的差异化教学。作为思政课教师，需要不断回顾课程标准，对照学业质量水平的标准，找准初中和高中对接的位置，以及自己和学生对接的位置。

（三）基于班级具体学情的正念教学

即使是在同一教学阶段，由于学生学习水平的差异，教师也需要针对具体的学情，找准各级段学业质量水平的位置，确定不同学生、不同小组的学习水平。据此，教师可开展多层次的、有针对性的教学，通过合理分配小组、分层投送任务、实施个别指导，让每位学生在学习小组中都能通过自己的努力完成学习任务，获得更好的发展。

以学业质量水平作为重要参照开展差异化教学，能使每位学生看到自己的力量和可能性，看到自己的成长，从而享受到学习的乐趣，获得成功的体验。激发心流的针对性教学是一种正念教学，能够拉近师生之间的心理距离，最大限度地激发学生的积极心理，形成良好的衔接心态。

三、“四点”聚焦：主题教学内容相对接，实施高适配的衔接教学

初高中思想政治课的一体化运行，除了需要“一核”贯通、“三基”考量，还需要完成“四点”聚焦，即聚焦“续接点”“诊断点”“逻辑点”“关键点”，从而更好地提升初高中思政课一体化教学的衔接度。

（一）聚焦“续接点”，开发实用型的衔接指南

初中道德与法治的教学内容与学生的生活实际联系更加密切，学生更容易接受；而高中思想政治课教学内容比较抽象，与学生的生活实际有一定的距离，这就增加了学习的难度。因此，初中学校可以对照初高中的学业质量标准，以整体的视野、关联的方式来分析教材、梳理内容，并通过调查问卷或访谈的方式了解高中学生在学习思想政治课时的难点。在充分掌握学情的基础上，教师可以贴近初中学生的生活实际，对标高中教材的发展性目标，开发初高中通用的学习指南，搭建预备型的学习支架，使学生初步了解习近平新时代中国特色社会主义思想、我国的基本国情以及我国优秀的传统文化等内容。衔接型的校本学习指南，运用生活化的案例使复杂的学习内容简单化，从而使初中生更好地对接高中思想政治课的教学内容，化解初高中教学内容跨度大这一难题。

另外，初高中思想政治课的部分内容是重合的，高中思想政治课如果简单重复初中的教学内容，会导致教学有效度降低。高中学校对照学业标准，一方面可以调查研究初中学生道德与法治课程的学习情况，筛选出在初中阶段已经熟练掌握但高中阶段仍需深入学习的内容；另一方面可以组织初高中教师对初中道德与法治教材和高中思想政治教材进行比较研究，找出重合的部分。高中学校可以重构筛选出来的内容，提出相关的教学建议，以便开发出校本化的衔接学习指南。学生可以利用课堂上的一部分时间浏览校本学习指南，回顾已学知识，做到温故知新。教师可以根据校本学习指南设置的问题检测学生的发展水平，精准地把握学情，以便设计出螺旋上升的学案，有效提高教学效果。

（二）聚焦“诊断点”，编制高适配的导学案

教师要有效推进教学衔接就必须事先了解学生的学习情况，做到有的放矢。为了充分了解学生的学习情况，教师可以运用诊断性评价。所谓的诊断性评价是指教师在课堂教学之前通过检测的方式了解学生的价值观、知识储备和关键能力等 。此举可以准确把握真实的学情，做到具体问题具体分析。

教师进行诊断性评价可以采用导学案的方式。导学案是教师在课堂教学开展之前了解学情的重要工具。以高中阶段导学案编制为例，高中教师可以通过比较初高中思想政治教材内容的异同来编制导学案。对于初高中思想政治课中反复出现的内容，教师可以用选择题、简答题的形式来检测学生。如果正确率较高，教师在教学过程中则无须重复此类内容；如果正确率较低，则说明学生对这部分知识掌握得不够扎实，教师在教学过程中仍需重点强调。对于高中思想政治教材中具有一定难度并且初中道德与法治教材中又没有出现的内容，教师可以在导学案中补充教材外的文献资料或者典型案例，帮助学生理解教材内容，缩小教学内容跨度，降低学习难度。

（三）聚焦“逻辑点”，重排合宜型的学习群

初高中思想政治课的教学衔接还可以通过合理调整教学内容的方式来进行。根据新教材的设置，高中思想政治课按照“中国特色社会主义”“经济与社会”“政治与法治”“哲学与文化”的顺序来进行教学，但这不完全符合中学生的认知规律。因为在必修教材中，“中国特色社会主义”这本教材内容最为抽象，与学生的生活实际距离较远，并且这本教材在教学时还需要经济、政治、哲学等方面的知识作为基础。根据教材内容及学生身心发展的特点，学校可重构教学的合理梯度，调整教学的先后顺序，按照先易后难、先因后果、由浅入深的顺序来重组教学内容。为了实现初高中思想政治课教学循序渐进、螺旋上升的目标，解决初高中教学内容跨度大的问题，高中思想政治课教学顺序可以调整为先讲授“经济与社会”“政治与法治”“哲学与文化”，最后讲授“中国特色社会主义”。在讲授“经济与社会”“政治与法治”“哲学与文化”“中国特色社会主义”这四本教材时，教师也可以指导学生联系初中所学知识，并以此作为必要基础，从而实现初高中思想政治课教学内容的有效过渡。

（四）聚焦“关键点”，实施分级型的议题设计

为了达到不同的教学目的，完成不同的教学任务，教师在教学过程中要合理设置情境与议题。只有选择好教学情境的类型，设定好议题的角度与难度，才能在螺旋上升中提升教学衔接的质量。在合理设置情境与议题的过程中，初中道德与法治教学要抓住关键信息，解决“是什么”的问题；高中思想政治课教学则要在抓住关键信息的基础上，从“为什么”“怎么做”的角度进行深入思考，从而提高学生的思维品质。以初中道德与法治八年级下册“基本经济制度”一课为例，教师可以展示在抗击疫情中做出贡献的不同类型的企业，让学生说出这些企业属于哪种所有制经济，从而对不同的所有制经济进行区分。这样的教学设计适用于初中教学，但在高中并不适用。在高中思想政治课必修二“基本经济制度”一课的教学中，同样可以以抗击疫情作为时事素材，但区分不同所有制经济这一内容可以略过，而分析不同所有制经济在疫情中所发挥的作用应作为教学重点。为此教师可以设置这样的情境材料：为了应对新冠疫情，我国的国有企业充分发挥自身优势，保障抗疫过程中生活必需品的供应和基础设施的建设。例如，中国移动切实保障通信设施的建设，中粮集团切实保障米面粮油的供应，中建三局负责火神山和雷神山医院的施工总承包管理。民营企业在此次抗疫过程中也发挥了不可或缺的作用。比如，有民营企业为农民分忧，为他们滞销的产品寻找合适的销路；有民营企业组织员工成立党员先锋队支援抗疫工作；有民营企业在保证疫情防控的基础上，提前复工复产，从而保障防疫物资的正常供应。根据材料，教师可以设置“运用基本经济制度的知识分析我国疫情防控得力的经济原因”这样有深度的问题，推动议题式教学。

当然，我们还可以利用信息化平台，促进初高中教学衔接：一方面，学校可以利用QQ、微信、钉钉等软件，鼓励初高中思想政治课教师分享各自的优质教学资源，并互相点评，相互借力；另一方面，学校鼓励初中道德与法治教师在课堂上利用“学科网”等网络平台拓展与高中内容相关的知识，以缩小初高中之间的知识跨度。

总之，只有初高中思政教师形成一体化的教学观，长线化地推进实时交流，处处对照两个新课标，强化衔接思维，思政教学才能更好地担当起立德树人、培育时代新人的重要使命。