浅谈“情感交往”型教学方法在小学数学教学中的作用

张威威

“情感交往”型教学是一种融合情感教育，课程育人、情感德育和教师情感素质提升为一体的教学。师生之间、生生之间进行富有活力的互动，不仅有认知过程，更有情感交流和人际交往。在本课题研究中，“情感交往”型教学采用以趣激情、以美悟情、以爱传情、以评促情、以德升情等多种手段创设有效的情感因素，进行课堂教学的完善、反馈和评估，达到了良好的教学效果。“情感交往”型教学不仅关注学生的情感，也关注学生的学习效果，它强调获得学业的方式和过程，每个人在课堂中能体会到集体智慧的魅力，从而让个体认知和情感都得到关注、尊重和激励。

一、情感交往”型教学方法在课程改革中的重要性

（一）《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出了创建“核心素养体系”的任务。创建核心素养体系，是社会发展对教育的诉求，同时也顺应了国家教育改革的趋势。它对于提升我国人才培养质量，增强国家核心竞争力具有重要意义。数学的核心素养，必须体现数学学科的本质，必须承载独特的学科育人价值。数学的抽象、推理和模型思想又具有其他学科不可替代的育人价值。

（二）基于核心素养下的小学数学“情感交往”型教学与基础知识、基本技能的教学是教育的本质需要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条“积极开展教育教学改革和教育科学研究”中指出：教育要继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

（三）基于核心素养下的小学数学“情感交往”型教学是小学数学课堂的重要组成部分。根据课程改革的要求和新课程标准的理念而编制的北师大版小学数学教科书留给了教师更为广阔的空间，但部分教师对教学要求的定位、对教学内容的把握以及在课堂中有效地落实好三维教学目标还存在着诸多困惑，知识与技能目标还可以通过作业来反馈、通过检测来评价，而对情感态度与价值观目标如何在教学中渗透、在课堂中实现却比较茫然，这些影响了课堂教学效果的提升。

二、“情感交往”型教学方法在课堂中的具体实施方法

（一）挖掘数学教材及教学方法中的情感因素，将学习内容、学习方法情感化，使学生乐学、易学、善学。

（二）增设数学情感课，剖析学生内心世界，疏导影响学生身心发展的非正常因素，使学生心理健康，让他们感受到数学的魅力和乐趣。

（三）在课堂教学中，通过有别于常规的数学游戏的开展、数学文化的渗透等学生感兴趣的数学活动。如讲解黄金分割比率、祖冲之研究圆周率、陈景润探哥德巴赫猜想、华罗庚自学成才等，促进与学生之间的情感交流。

（四）通过座谈、书信、写日记、家访等方式和学生成为朋友，建立“情感交往”型师生关系。

三、“情感交往”型教学方法的意义

（一）理论意义

“情感交往”型教学是在教学情镜中教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其情感因素担负着信息加工的任务，即对信息进行鉴别、筛选、接纳、内化。因此，实施“情感交往”型教学是我们数学教育教学实践发展的需求。

（二）实践意义

在实际教学中，部分教师更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，不利于学生探究数学知识的广度和深度。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，獲取知识，解决学习中的障碍。可见，关注学生的学习情感是非常必要的。