探讨大概念视域下小学英语单元整体教学策略

周翠兰

摘  要：大概念视域下小学英语单元整体教学，以单元教学目标为基础，整合单元教学的知识点，梳理单元中语篇之间的联系，提炼单元大概念，实行单元整体教学。由于部分教师对单元整体教学认识不足，有的教师缺乏对教学的创新意识，致使目前大概念教学仍然存在传统化、碎片化、形式化的现象。大概念视域下小学英语单元整体教学，应挖掘教材核心内容，对单元主题和大概念进行提炼，梳理单元教学中语篇的内在联系，明确单元内部板块功能，确保教学衔接，最终还要注重完善评价体系，实行教学评的一体化。

关键词：大概念视域;小学英语;单元整体教学

大概念视域下的小学英语单元整体教学，以课标为准绳，以学情为依据，以单元教学目标为基础，将不同的小知识点整合起来，形成以单元为整体的教学思路。它是引领学生深度学习的抓手，通過教材重组和教学资源的有效整合，教学知识连接更加紧密，教学任务更加紧凑，课堂教学更符合学生的认知规律和思维特点。

一、大概念视域下小学英语单元整体教学阐释

（一）大概念视域下小学英语单元整体教学内涵

在教育领域，大概念指学科或学科领域的核心概念，能够帮助学生理解和把握学科本质特征和基本原理。大概念不仅仅是知识的灌输，更是一种思维方式和认知结构的构建。

小学英语单元整体教学，引入大概念可以使单元内各个课时之间更具有内在逻辑性和连贯性，帮助学生整合知识形成有机整体。大概念引领还可以培养学生跨学科思维和综合运用能力，使学生能够将英语知识应用到其他学科领域中。另外，大概念不仅涵盖英语语言知识本身，还包括与英语相关的文化、价值观、思维方式等，引入大概念可以帮助学生把语言知识与实际语境相连接，让学生理解语言的真实应用和意义，进而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

（二）大概念视域下小学英语单元整体教学的特点

大概念视域下的小学英语单元教学，注重将学习内容和语言知识融为有机整体，形成系统且连贯的学习过程，从而有助于学生更好地理解和掌握语言知识，培养学生的综合能力。注重将听、说、读、写等语言技能与词汇、语法、句型等英语知识有机结合，培养学生的语言综合运用能力，使学生能够在真实交际中流利地运用英语表达想法和观点。

大概念视域下的小学英语单元教学还注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力，引导学生了解和理解不同文化之间的差异和相似之处，培养学生在不同文化背景下进行有效交际的能力，增强学生的跨文化交际意识和素养。

二、大概念视域下小学英语单元整体教学出现的问题及原因剖析

（一）问题表现

1. 单元整体教学碎片化。单元教学碎片化导致知识点孤立存在。教学过程中，部分教师将教学重点放在教授单个词汇、短语或句型上，忽视了将它们与单元整体进行有机结合，使得学生难以将所学知识点整合形成自身的语言应用能力。

单元教学碎片化导致学生难以理解语言连贯性和上下文关联。一些教师侧重于教授零散语言点，学生难以理解语言点真实语境的使用方式。学生面对困惑，无法准确理解和运用语言，影响了学生听、说、读、写能力的综合发展。

单元教学碎片化导致学生学习兴趣和学习动机减弱。一些教师的教学注重教授单一的知识点，学生体会不了单元整体学习的目标和意义。他们对碎片化的学习内容感到无趣味，导致学习动力不足，学习效率下降。

2. 单元整体教学形式化。一些教师对单元整体教学认识不足，单元整体教学呈现形式化。

一方面，单元整体教学形式化现象表现为教师对教学内容的机械性传授，忽视对学生学习能力和思维能力的培养。教师过于注重单一的教学模式，例如只注重传授单词和短语，而忽略了语言整体性和学生实际运用能力的培养，使得学生只能被动接受知识，缺乏对语言的整体理解和应用能力。

另一方面，单元整体教学形式化还表现为对学生学习兴趣和个体差异的忽视。教师在教学中缺乏灵活性，无法根据学生的不同需求和兴趣点进行个性化教学设计，导致学生学习动力和积极性下降。此外，教师教学形式化现象还可能使得教学过程显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和创造力。

（二）原因剖析

1. 部分教师对单元整体教学认识不足。大概念视域下小学英语单元整体教学，教师应对每个单元中任何一个版块的功能都要有明确的认识和了解，立足单元整体，落实并衔接好每个版块间的学习内容。可是，部分小学英语教师对其认识不足，他们有的认为大概念视域下的英语单元整体教学就是以教会学生语言知识和语言技能为主要目标，有的认为大概念视域下的单元整体教学就是把听说读写结合起来，按照本单元的教学目标去完成教学任务。这两种错误的认识都没有从根源上对大概念视域下单元整体教学的目的进行正确的理解。

由于教师缺乏单元整体教学意识，导致出现不良的教学效果。其一，一些教师实施单元教学时过于注重零散知识点和技能，忽视整体教学目标的统一性和连贯性，使得学生在学习过程中难以理解知识点之间的内在联系，影响学生对语言系统和语言运用的综合把握能力;其二，一些教师将单元教学拆分为零散课时，每节课都独立设计和实施，缺乏对整个单元的整体规划和组织，导致教学内容和活动之间脱节，学生难以将所学知识和技能融会贯通，无法形成完整的语言学习体系;其三，一些教师在教学过程中过于注重单词和短句教授，忽视语篇和语境培养，使得学生在实际语言运用中难以理解和表达连贯语句和段落，影响了学生语言交际能力的培养。

2. 部分教师缺乏对教学的创新意识。目前，有的小学英语教师仍然拘泥于传统的课堂教学模式，缺乏创新意识。在这些教师的课堂上，先是教学单词、短语和句子，再进行小组对话，师生问答等。教学形式单调，内容枯燥，对英语教学缺乏创新意识，导致学生学习英语的积极性不高。

三、大概念视域下小学英语单元整体教学设计策略

（一）挖掘教材核心内容，提炼单元主题和大概念

开展大概念视域下的小学英语单元整体教学，应梳理教材内容，挖掘核心，提炼单元大概念。以译林版小学英语四年级上册中Unit 2 “Lets make a fruit salad”为例，教师可以挖掘教材中与水果相关的词汇、短语和句型，并将其归纳为核心内容。例如，课程可以包括学习水果名称，如mango，pineapple，grape，banana等，描述水果的颜色、味道，如purple，yellow，nice，sweet等，以及运用句型进行提问，是否有水果的表达方式“Do you have a/an/any ...？”及答句“Yes，I/we do./No，I/we dont.”。教学过程中，教师可以通过多种教学活动和资源，如图片、视频、游戏等，帮助学生理解和掌握核心内容，引导学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的语言交际能力。

此外，教師还可以提炼单元大小观念，即将单元中的各个知识点和语言技能有机地结合起来，形成完整的语言学习体系。在“Lets make a fruit salad”课文中，教师可以将词汇、短语和句型进行分类和组织，构建水果相关的主题，如水果分类、是否拥有水果和水果个数等，从而帮助学生整体把握单元内容。通过挖掘教材、归纳单元核心内容和提炼单元大小概念，教师可以促进学生对单元的整体性理解，帮助学生掌握语言知识和技能，同时培养学生的综合运用能力，为学生之后的英语学习奠定基础。

（二）梳理单元教学中语篇的内在联系

教师可以以大概念为依托，梳理单元教学中语篇的内在联系，进行教学内容的整合优化，使学生更好理解和应用整个单元知识内容。大概念视域下小学英语单元整体教学可以使教师将单元各个语言点、句子和话题联系起来，形成有机整体。通过梳理语篇的内在联系，帮助学生理解语言在真实交际中的连贯性和相关性，培养学生的语言综合运用能力。同时，整合优化教学材料和活动，使学生能够在有意义的语境中进行学习，提高学习效果。

以译林版小学英语四年级上册Unit 1“I like dogs”为例，教师可以以“宠物”这一大概念为依托，梳理宠物相关话题、词汇和句子，并整合到教学活动中。教师可以设计各种任务和活动，如让学生讨论自己的宠物或喜欢的动物、制作海报或简单的展示板来介绍不同的宠物等。通过教学设计，学生不仅可以学习一些动物类单词和表达喜好的句型，还能够理解宠物在人们生活中的重要性，并能够在实际交际中运用所学的语言知识。学生能够从整体上理解和应用所学知识，增强语言综合运用能力，提高学习效果和兴趣，同时提升语言沟通能力和跨文化交际能力。

（三）建立好单元目标与课时目标之间的联系

建立好单元目标与课时目标之间的联系，能够帮助学生更好地理解学习整体框架和目标，也能帮助教师增强教学的连贯性和教学效果，进而为学生提供明确的学习方向和目标导向。教师在设定课时目标时，首先应将英语语言知识反复呈现出来，由浅入深，循序渐进;其次还要认真钻研教材，确保单元教学每一课时内容的递进性和关联性，切忌碎片化;最后还应考虑到学生的英语基础、情感态度、学习方法等，确保符合学生的已有经验、认知水平和心理发展水平。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 3 “How many？”这一单元的教学中，单元目标是让学生能够询问和回答物品的数量，而课时目标可以是学习numbers的表达和使用。教师可以设计一系列活动，如数物品、猜谜语、角色扮演等，让学生在实际语境中运用所学的数字表达和句型结构。学生在具体课时中不仅能够达到课时目标，也能够逐步实现整体的单元学习目标。总之，建立好单元目标与课时目标之间的联系，可以使教学更有针对性和连贯性，帮助学生形成完整的语言体系和知识结构，促进学生对语言的深入理解，提升综合运用能力。

（四）明确单元内部板块功能，确保教学衔接

明确单元内部板块功能是解决教学中教师教学形式化现象的重要策略。明确单元内部板块功能指清晰地界定每个板块目标和作用，确保教学过程的有机衔接和连贯，对提高小学英语单元教学质量具有重要意义。一方面，明确单元内部板块功能可以帮助教师更好地组织教学内容，有条不紊地开展教学活动，避免教学过程的碎片化和混乱;另一方面，明确板块功能可以帮助学生理解单元整体结构和内在联系，提升学习的连贯性和深度。

教师应提前对整个单元进行仔细分析，确定每个板块的核心内容和学习目标。例如，在小学英语四年级上册Unit 3 “How many？”的教学中，教师可以将板块划分为词汇学习、句型学习和对话练习等。教师还应在教学过程中注重板块之间的衔接和承接，让学生能够清晰地理解每个板块的作用和关系。例如，在学习词汇时，教师可以引入相关句型和对话，将词汇运用到实际语境中，从而帮助学生建立词汇与语言运用的联系。另外，教师可以通过板块之间的综合训练和复习，帮助学生巩固和整合所学知识，使其能够在实际交流中灵活运用。通过明确单元内部板块功能，教师可以更好地组织和引导学生进行学习，使教学过程更流畅。

除了上述具体的教学策略外，教师还要在课堂教学之余完善评价体系，实行教学评一体化。科学客观的教学评价不仅能激发学生学习的积极性，还能有助于提升教师的教学业务能力。大概念视域下小学英语单元整体教学，需要从多维度评价教学效果和学习质量。

综上所述，大概念视域下小学英语单元整体教学设计十分重要，教师教学缺乏单元整体教学意识、单元整体教学碎片化、形式化、传统化等问题制约着大概念的应用。基于此，教师应主动提炼单元大概念、梳理语篇的内在联系、建立好单元目标与课时目标之间的联系、明确单元内部板块功能，提高单元教学的整体性、连贯性和教学效果，进一步推动小学英语单元教学质量提高，为学生提供更有效、更有意义的学习体验，并为未来教学研究和实践提供参考和借鉴。

参考文献：

[1]杨金华. 基于大概念的小学英语单元整体教学设计[J]. 中小学外语教学：小学篇，2021，44（05）：19-25.

[2]李长健. 大概念视角下小学英语整合性教学设计[J]. 教学与管理，2022（26）：53-57.

[3]国霞. 基于大概念的小学英语单元整体教学设计和实践[J]. 新课程教学：电子版，2023（05）：115-116.

（责任编辑：廖  艺）