浅谈幼小衔接教育中存在的问题及应对策略

李璟芸

摘  要：幼小衔接是幼儿教育阶段向小学教育阶段过渡的重要时期，因此幼小衔接工作非常重要。在此阶段，幼儿教师要引导幼儿树立正确的幼小衔接理念，不断提高幼儿的素质，从而使幼儿的心理健康全面发展。同时“双减”政策和新课标的出台也为幼小衔接的发展带来巨大的挑战。基于此，文章分析了幼小衔接中主要存在的问题，并结合现状，重点提出了解决幼小衔接问题的相应策略，以期为相关教育工作提供理论参考。

关键词：幼小衔接;综合素质;教学水平;心理健康

幼儿园新课标更强调学生综合素养的提高，注重素质教育的落实，要求幼儿园为幼儿创造一个开放、快乐、和谐和个性化的学习环境。大班的幼儿马上就要步入小学阶段，为了让幼儿更好地适应小学生活，融入小学氛围，幼儿园做好有效的衔接工作刻不容缓。很多幼儿在刚刚步入小学时，存在很多问题。如会有紧张焦虑的状态、心理上出现一些不适应等，从而影响了他们的心理健康和学习成绩。对此，作为幼儿园教师，应提高自己的教学能力、教学水平，从幼儿的心理健康出发，努力做好幼小衔接的相关工作，为幼儿提前适应小学生活做好充足的准备。

一、幼小衔接教育中存在的问题

（一）幼儿教育存在盲目超前性

目前，很多家长都希望自己的孩子能够在幼儿园学习更多的知识，而幼儿园的教育也因为過度迎合家长的要求，将小学内容提前到幼儿阶段进行教学，如提前传授幼儿算术技巧，要求幼儿背诵课文，将幼儿学习能力的培养作为幼小衔接准备工作评判的指标等。这种盲目超前的教学方式根本不符合正常的教学逻辑。由于幼儿的接受能力还较弱，智力等尚未开发完全，因此，幼儿园提前将小学内容传授给幼儿，会影响他们正常的学习思维，导致幼儿对学习内容一知半解。还有一部分幼儿在进入小学后，会认为自己已经掌握了小学知识，因此在课上不认真听讲，这严重挫伤了幼儿的学习积极性，无法为幼儿的发展打下基础，影响了其后续的学习。

（二）幼儿教育存在突击性

幼小教育的衔接工作不应该是一个短期的过程，而是一场“持久战”，应该是幼儿刚进入幼儿园学习时，幼儿园就已经开始准备的工作。幼儿在3～4岁时，教师应对幼儿良好习惯的养成和交往自理能力等进行逐步示范和引导，使幼儿在潜移默化中养成好习惯。但是目前的幼小衔接准备工作，大多是在幼儿到了大班的后期阶段时，教师才会对幼儿进行突击教育，幼儿并没有一个足够的准备过程，导致其学习效果严重下降并压力骤增，难以适应高强度的学习。这样的幼小衔接会导致幼儿对小学产生惧怕心理，从而对未来的学习产生抵触心理，极大地打击了幼儿对学习的积极性，不利于幼儿接下来的学习和成长。

（三）幼儿教育存在片面性

“双减”政策提出要促进学生的多元化发展，幼小衔接作为小学和幼儿园的过渡阶段，培养幼儿的多元化能力十分重要。同时幼儿正处于智力萌芽的阶段，这个年龄段的幼儿可塑性极强，相较智力而言，幼儿的道德观念以及习惯等通常都是在这一阶段养成的，因此幼小衔接应该注重对幼儿全面素质的培养，而不是仅仅培养他们的学习能力。相较学习能力，幼儿的习惯养成、身体素质、学习态度和兴趣、语言表达能力等综合素质同样非常重要。但是近年来，幼儿园对幼儿的培养主要集中在智力开发和学习能力的培养上，对综合素质的培养欠缺，忽视了培养幼儿的学习习惯、生活习惯和交往能力，导致很多幼儿在后期缺乏端正的学习态度和学习积极性。

二、对幼小衔接教育的改进策略

（一）尊重幼儿成长规律，遵循幼儿教育规律

幼儿园新课标提倡注重幼儿的个性化发展，强调幼儿教育内容要和幼儿的身心发展契合。盲目的超前教学是幼儿园幼小衔接教育“小学化”倾向的本质，对幼儿从幼儿园过渡到小学阶段会产生非常不良的影响。幼小衔接是一个循序渐进的过程，幼教一方面不能违背幼儿的天性，让他们强行适应小学的规章制度;另一方面不能违背教育规律，向这一年龄段的幼儿强行灌输高难度的知识点，让幼儿超前学习小学课本的内容。在幼儿园“去小学化”的教育背景下，幼儿教育要稍微降低难度，让幼儿“快乐轻松”地成长，适当延长课程导入的时间，在幼儿建立起学习兴趣的前提下，再进行教学。

例如，幼儿教师在开展“海底世界”主题美术活动时，不应直接让幼儿画出海底世界，而是要先带领幼儿观看海底世界的视频和图片，再挑选几种具有代表性的海洋生物，让幼儿自己在纸上进行练习，再让幼儿尽情创造出自己脑海中的海洋世界。

（二）培养幼儿时间观念，强化幼儿时间认知

“双减”不仅要减轻学生的负担，还要引导学生在合理的时间内高效学习，合理地利用和规划学习时间，因此幼小衔接教育要注重培养幼儿的时间观念。如果幼儿没有适应好时间安排，完成不好学习任务，就容易受到家长的批评，会导致幼儿学习的积极性被打击，甚至产生厌学心理，这对幼儿的学习而言十分不利。因此在幼儿教育的过程中，教师应该有意识地培养幼儿的时间观念，如让幼儿在规定时间内完成一件事情，对完成得好的幼儿进行奖励，以调动幼儿对事件完成的积极性。这样在潜移默化中，幼儿就可以建立时间观念，提高做事效率，具有了学习品质。家长应该在日常生活中明确幼儿玩耍的时间，在时间到时提醒幼儿停止玩耍。在教师和家长的双重引导下，幼儿能够逐渐增强时间观念并学会控制时间，这对幼儿更好地适应小学生活起到了很大的帮助作用。

（三）巧借信息资源，创新幼儿教学活动环节

接受幼儿园教育的幼儿正处于身心发展的初级阶段，各种行为习惯还在养成阶段。他们单纯可爱，自控能力较差，在园易受情绪控制，对新鲜事物充满了兴趣和好奇心。面对繁杂的幼儿教育活动，教师只有激发幼儿的兴趣，挖掘幼儿参与教学活动的积极性，才能促进幼儿园教学的突破性发展。传统的幼儿园教学很难满足这一点，而将信息技术融入幼儿教育活动中，则为创新幼儿教育活动提供了无限生机。为了提高幼儿园的语言教学水平，促进幼儿语言发展的可持续性，教师可以借助信息技术资源为幼儿提供一个开放愉悦的“开口环境”，鼓励幼儿在这个开放的环境中，做一个想说、敢说、主动说的小朋友。对此，教师可以利用多媒体设备播放一些形象化的图片，鼓励幼儿描述这张图片，其他幼儿对其进行补充;还可以播放一些适合幼儿的对话小场景，吸引幼儿的眼球，激发幼儿的对话兴趣。

（四）培养大班幼儿前书写兴趣

儿童时期各方面技能的训练，对幼儿的成长具有很大的作用。特别是对幼小衔接的幼儿而言，幼儿园应给他们创设较好的教学氛围，在遵循幼儿年龄特征和认知规律的情况下，制订有利于幼儿学业和技能成长的教学策略，特别要注意对幼儿书写兴趣的培养，让幼儿形成较好的写字习惯。

首先，教师应以大班幼儿的兴趣爱好为引导，选择大班幼儿最喜欢的前书项目，并按照从简入难的原则，为大班幼儿提供书面表现平台，这在有效训练幼儿前书写能力的同时，还可以提升大班幼儿的写作乐趣。

其次，教师可以利用游戏的方法提高大班幼儿的前书写能力。就大班幼儿而言，游戏活动有着一定魅力，对培养他们前书写的兴趣具有显著效果。对此，幼儿教师可以开展大班幼儿寻宝比赛项目，事先把准备好的玩具藏于园内的不同角落，并按照用品的隐藏位置绘制出一幅地图，指导幼儿通过地图上的线索和标记符号找到物品。为培养大班幼儿前书写的兴趣，教师还应引导幼儿自己完成地图的绘制工作，让幼儿和伙伴们一起开展寻宝比赛。幼儿自己绘制地图，既可以提高前书写技巧，在各种游戏项目中感受到写作快乐，又可以充分利用前标志符号记录日常生活，意识到前书写符号的重要性与实用价值，从而提高了前书写能力。

最后，教师应切记，不能长期重复进行写字训练。长期的重复训练不但会使幼兒产生疲劳，而且极易造成幼儿缺乏写字兴趣。教师还应针对大班幼儿的年龄特征，指导他们用写日记的形式记录日常生活，可图画、可作文。这样的教学课堂比较生动有趣，能促使幼儿积极参加写作活动，进而爱上写作，为小学阶段的学习打好基础。

（五）挖掘数学元素，创建生活化数学活动

为避免幼儿数学活动出现“小学化”，规避单一的机械化教学，幼儿教师可以挖掘生活中的数学资源，将数学活动环节贴近生活，实现寓教于乐、以乐促学。在幼儿的一日生活中，蕴含着诸多数学元素。由于幼儿的心智还不成熟，思维还在启蒙阶段，因此教师可以在幼儿活动中及时捕捉生活中的数学资源，并将这些有价值的资源变为幼儿可以接受的教学内容。比如，在分发水果时，教师可以借此契机问幼儿：“宝贝们，谁能上来帮助拿5份水果啊？”幼儿在分水果时，就会数1、2、3、4、5。再如，教师可以在劳动教育中，让幼儿学会对教室内的物品进行分类，如衣服类、水杯类、书类、被子类等，通过引入“分类”活动，幼儿能够在潜意识中了解分类知识。

另外，幼儿新课标强调，幼儿教师要学会通过游戏活动促进幼儿的全方面发展。因此在数学活动中，幼儿教师可以利用户外游戏建立数学情境，激发幼儿的求知意识，培养幼儿的自主探究精神。如教师可以在活动之前，在一块空地上画出不同的数字和形状，让幼儿在玩耍的同时，认识不同的数字和图形。

（六）开展智力游戏活动，开发幼儿智力

在开发游戏活动课程的过程中，幼儿教师要提高对智力游戏的重视程度，设计开发一些有关幼儿智力的小游戏，让幼儿在游戏的过程中提高思维能力、记忆力，加强理解力。为了进一步做好幼儿的智力启蒙教育工作，教师可以设计一些有关科学小实验的智力开发活动，让幼儿以科学为研究基础，在游戏活动中丰富知识，提高思维能力。对幼儿而言，教师通过科学小实验，将科学和生活有机地联系在一起，让幼儿探索生活中的奥秘，走近科学，能够促进幼儿学习的发展。科学小实验让幼儿在游戏中获得知识，在游戏中成长，勤于动手、动脑，增加了幼儿的知识，提高了幼儿的学习能力。由于幼儿的年龄偏小、理解能力有限，因此教师在制订科学小实验时，要从幼儿的心理健康角度出发，设计出儿童能够理解的实验。

例如，幼儿教师可以带领幼儿进行“静电实验”，让幼儿更加深入地了解静电反应，探究生活中的静电现象。具体而言，在教学过程中，教师要为幼儿准备好毛巾和直尺，让幼儿进行摩擦，产生静电，吸附一些小纸屑。在做完实验以后，幼儿需要进行深入探究，发挥想象力，仔细观察生活中常见的静电反应。幼儿通过想象，发现平时他们在脱针织类衣服时，有时会出现声音，这就是静电现象。在幼儿园积极开展这样的科学小实验，能够通过幼儿的好奇心、探索欲激发幼儿学习的热情，引导幼儿善于观察生活，培养了幼儿的动手能力，以及对学习的积极性。教师在带领幼儿做完科学实验以后，要为幼儿讲解游戏活动中所运用的科学知识，提高幼儿的理性思维能力，以开发幼儿的智力，启发幼儿对生活的思考。

三、结语

习惯决定行为，行为决定性格，性格决定命运，适应的本质就是对发展习惯的有机培养。拥有良好的习惯，不但可以让成长的过程变得更加顺遂，还能使成长的成果得到进一步扩大和优化。幼儿教师要在日常工作中树立正确的幼小衔接意识，通过多元手段帮助幼儿尽快适应从幼儿园到小学的综合转变，在自然而然的状态下，实现对幼儿全方位、多角度的长效培养，使幼儿能够具备迎接未来小学学习生活的良好条件，从而为他们日后的成长提供可靠的保障。

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（责任编辑：孙晓林）