借助“三学单”,单元整体推进语用教学

李丽娟

(南安市南翼实验小学,福建 泉州 362343)

《义务教育语文课程标准 (2022 年版)》指出,“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’ ‘思维发展与提升’ ‘审美鉴赏与创造’ ‘文化传承与理解’”[1]。而“语言建构与运用”是基础。

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。然而,审视当前语文教学,存在几种应该质疑和纠偏的现象:

第一重“全面”轻“核心”。语文新课标中提到“拓展语文资源”“注重学科整合”,而有的语文教学为了体现手段的现代化,在语文课堂上使用较多的声像欣赏代替语言的品读,用较多的屏幕画面代替语言文字创设的意境,语文课堂仿佛成了综合课,语文教学的本体性目标却未能如期达成。

第二,理解本位,感悟至上。语文 “内容分析”式的阅读教学,未能做到由“教课文”变成用语言,未能由条分缕析转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,未能提升学生阅读理解能力及运用语言的能力。

第三,限于“局部”,缺乏“系统”。很多教师平时的教学习惯于一课一课地备,一课一课地教,缺乏运用系统思维进行整体设计,未能发挥“整体大于部分之和”的教材功能。

在《义务教育语文课程标准 (2022 年版)》的指导下,坚持问题导向,思考语言教学的迫切需求,笔者提出借助“三学单”,单元整体推进语用教学。

一、“三学单”与单元整体推进语用教学的适切性

(一)语用教学的内涵

语用教学是教师在一定的语境中引导学生正确、合理、恰当地表达,并将已学过的字、词、句、篇等内容,根据语境需要加以规范,恰当、个性化运用的教学方法、教学策略,它是对语文教学本质的深化和教学价值的深入探寻,目的在于培养学生语用能力[2]。

(二)统编小学语文教材的特点

步入核心素养时代,重视培养语用能力为核心的语文素养,是现行统编小学语文教材的价值取向。统编小学语文教材将必备的语文知识、语文能力和常用的语文学习方法,以及适当的学习策略、良好的学习习惯等,分成若干知识能力训练“点”,统筹规划训练目标的序列,并按照一定梯度,落实在各个年级相关的单元学习中,体现了语言文字训练的系统性。因此,以语文学科核心素养为导向,立足统编教材,我们将更明确语用教学的方向。

(三)“三学单”的功能

“三学单”就是依据教学目标的有效达成,与课堂教学相融合所设计的学习作业单,即“预学单”“检学单”“延学单”。预学单指向教学目标,引导学生课前预习,促进学生主动学习,提供学习支架;检学单针对课时目标,根据预学反馈,引导学生走向深度学习,设计检测并及时评价;延学单意在巩固基础、迁移运用、拓展提升。“三学单”的设计,让作业设计贯穿教学全过程,以作业撬动课程教学变革,也符合“双减”政策的要求,做到控量提质、减负增效。

二、借助 “三学单”,单元整体推进语用教学的原则

(一)“要素统领”原则

立足单元整体,有利于系统性知识的形成,构建教学的整体意识,提升教学效益。学习单的设计要研究单元目标,一以贯之促进“单元要素”落实。“文章是多方面的东西,一篇文章可从种种视角来看,也可应用在种种的目标上。例如朱自清的《背影》可以作‘随笔’ 的例,也可以作‘抒情’的例,也可以作‘第一人称的立脚点’ 的例,此外如果和别篇比较起来,还可定出各种各样的目标来处置这篇文章。”[3]统编教材的一大特色是人文主题与语文要素的双线并进,体现在单元导读中,其中的语文要素,明晰的单元训练重点,具有统领作用,而每篇课文的课后思考练习,是对语文要素进行细化和具体化。因此,读懂单元导语,结合课后思考练习,才能更好地确定教学重难点,才能更有针对性、系统性地设计好“三学单”。

(二)“学教评一体化”原则

“走样的作业”源自“走样的教学”,“走样的教学”源自“走样的评价”。“三学单”设计,教师要改变“作业是课堂教学的延伸”的观念,课前“预学单”、课中“检学单”、课后“延学单”,要与课堂教学、过程性评价有机地融合起来,凸显学生的主体地位,促进教师备课和课堂教学方式的改变,以构建“先学后教、多学少教、以学定教”的生本课堂,并推动作业控量提质,有效发挥评价的反馈、诊断和矫正功能。

(三)“螺旋上升”原则

如果按“三学单”完成的目标任务来看,“预学单”完成基础性目标,“检学单”完成发展性目标,“延学单”完成拓展性目标。如果按课堂的教学进程来看,可以表述为“预学单”,直指教学目标,发挥指导学生自主学习的作用;“检学单”,关注目标达成,以学定教,精准导学,思维进阶;“延学单”,正向循环,巩固深化目标达成。这样,课堂教学在“学教评”的系统中螺旋上升,有效达成。

三、借助 “三学单”,单元整体推进语用教学的策略

(一)以单元整体进行语用要素分析

开展单元教学已然成为适应教育发展的新型教学设计。关联性单元教学可改变传统固化的教学思路,促进教学环节变革,让学生在真实情境中和一系列的任务驱动下,逐渐走向深度学习,提升核心素养。

1.“前思后想”小关联

统编版教材单元内部的横向联系,使各板块内容间形成合力,共同促进学生发展。因此,教师教学时要注意从单元入手,整体备课,整体推进,有效培养学生的语用能力。例如:教学三年级上册第六单元,本单元的人文主题是“我爱祖国河山”,语文要素为“借助关键词句理解一段话的意思;习作的时候,试着围绕一句话写”。本单元选编的课文有《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》,习作题为《这儿真美》。教师在备课分析时,要明晰以下几点:第一,课后题的“语文要素”的梯度设计,每篇课文的课后思考题正是围绕本单元语文要素提炼的,而且每一课逐渐提高要求,由扶到放。第二,《语文百花园》交流平台“语文要素”的方法梳理,如“找到这样的句子可以帮助我们更好地理解一段话的意思”及“习作的时候,也可以学着这样写”,以及学习方法的进一步梳理。第三,习作在要求中表达的“语文要素”信息:写身边的美景,围绕着一个意思写;读、改错别字,与同学分享;泡泡框的提示“可以用上这学期新学的词语”。第四,《语文园地》练习中的“语文要素”训练,在“词句段的训练”中的“看到这些词语,你的眼前会浮现出哪些画面,选择一两个词语写句子”和“用下面的句子,试着说一段话”。

以上这些编写意图都是为了实现“借助关键词句理解一段话的意思;习作的时候,试着围绕一句话写”这样的由阅读迁移到习作的语文要素。在单元整体中,导语明确了语文要素,“课后练习”是运用落实语文要素,“交流平台”是梳理提炼语文要素,语文园地的“字句段运用”“口语交际”“习作”则是迁移运用方法,进一步落实语文要素。这样,各部分内容环环相扣,相互配合,使单元形成了一个系统。

2.“瞻前顾后”大关联

语文要素的达成要凭借或者说带动生字词的识记、关键字词的理解、想象或朗读、读写说等语文基础知识和基本技能,教师可以借助表1 引导学生进行单元语用训练梳理。以本单元为例的教学尤其要连带注意读中激发想象,丰富写作表象;关注有新鲜感的词句,积累写作素材等,然后进行读写结合,从借助关键句理解一段话,到围绕一个意思写。这样,进行前后兼顾、统整融合各项语文能力,实现本单元语文要素的落地。

表1 单元语用训练的梳理

(二)巧设“三学单”,整体推进语用教学

学习应成为学生思维外显的可视化工具,也是呈现学生学习成果的重要方式。为此,教师可根据学习单的完成过程和学习成果对学生的学习进行分析观察。“三学单”在单元语文要素的统领下,为促进教学目标的有效达成,与课堂教学相融合相推进。“三学单”的设计要观照单元整体,而最主要和直接的切入点是课后思考题。笔者在前文的基础上仍以三年级上册第六单元为例谈如何巧设“三学单”,整体推进语用教学。

如《富饶的西沙群岛》,课后题为“从哪些地方可以看出西沙群岛的风景优美、物产丰富”“选择你喜欢的部分,向别人介绍西沙群岛”及小练笔“从下面的图中,选择一幅写几句话”。我们知道,课后思考练习题是教材重要的组成部分,是教材编写者的集体智慧,设置了知识点、能力训练点和教学重难点。为此,教学中可凭借它设计本课的“三学单”,有梯度地落实语用训练,提升语文核心素养。

1.预学单

“朗读课文第2-5 自然段,说说你从哪些语句可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富。找出关键词加上点,简单写出感受”,填写表2,课堂上进行小组内部交流。

表2 西沙群岛风景优美、物产丰富的体现

设计意图:以“预学单”为支架,在学生充分预学后互动交流,教师可根据学生的所学进行教学。

2.检学单

检测练习1:

西沙群岛fēng jǐng yōu měi ( ),wù chǎn fēng fù ( ),是个可爱的地方。

检测练习2:

西沙群岛的海面、海底、海岛各是什么样的?从课文第2、4、5 自然段中各找出一个句子来回答。

检测练习3:(如果课堂时间不允许,就设计为“延学单”)

选择一幅或几幅图,根据开头关键句接下去写几句话,向别人介绍西沙群岛吧。

设计意图:检学单兼顾字词句段,从读到写,学生走进文本想象、感受的同时进行语言文字训练。在检测练习3 中,可以结合课文中“有的像……有的像……”“有的……有的……有的……”的句式,引导学生从颜色、数量、动作等方面观察插图进行合理想象、仿写,并及时评价,实现课堂教学“学教评”一体化。

3.延学单

“你的家乡哪个季节最美? 为什么? 写一段话和同学交流。”

提示:可用视觉、听觉、嗅觉、触觉、感受写具体生动。

设计意图:循序渐进,学生从说到写,围绕一句话写出家乡最美的季节,与生活联系,融观察、想象、表达为一体,语文要素的要求比前课有所提升,这样当进入习作“这儿真美”时,学生就能水到渠成地带着习得的方法去观察自己熟悉的景物,进行合理想象,写下所见所感。

(三)“延学”梳理,巩固深化单元整体语用目标

“三学单”与课堂教学构成系统的有机整体,体现了目标明确、操作简明、实施方便的优势。但教师要重视在“学教评一体化”的进程中发现的语用薄弱点和难点作为后续单元“延学作业”的设计依据,要观照整体进行梳理,形成知识结构和方法结构。在语言的学习运用中,教师不仅要重视本单元的要素落实,还要重视采用符合学情的选编、改编、创编的形式设计延学作业,让学生腾出更多的时间享受阅读乐趣。

借助“三学单”,单元整体推进,由易到难,由浅入深,梯度进行读写练习。这样的语用训练,是对语文要素的落实,也是对阅读方法的检测,体现了语文课程的实践性,在这一过程中,有效培养了学生的语用能力,带动了学生语文核心素养的提升。