初中地理跨学科主题学习研究

摘 要：初中地理跨学科主题学习是在新课程标准提出的地理跨学科教学理念指导下构建的学习活动。跨学科主题学习通过对初中各学科知识点的有机整合，将各学科通过相同的主题紧密地联系在一起，能够有效提升学生的综合素养，深化学生对知识的深层理解，实现协同育人。基于主题活动的初中地理跨学科主题学习设计既要将相关学科的知识点与地理知识相融合，又要坚守地理学科底色，这对教师来说既是挑战，也是机遇。故此，教师需要对基于主题活动的初中地理跨学科主题学习的作用和策略进行分析。

关键词：主题活动；初中地理；跨学科主题学习

基金项目：本文系酒泉市2023年教育科研课题“基于主题活动的初中地理跨学科主题学习探索研究”（课题批准号：JQ［2023］GHB236）的研究成果之一。

作者简介：张学毅（1986—），男，甘肃省酒泉第五中学。

初中地理跨学科主题学习立足于跨学科的教学理念，是将各学科的知识点先梳理，再划分主题、明确主题教学目标，从而开展相关教学活动的一种教学方式。跨学科主题学习的关键点是在彰显地理学科底色的基础上，促进学科之间的融合，借助真实的问题，促进学生的知识关联和解决问题能力的提高。在教学实践中，教师要认识到地理跨学科主题学习的重要作用，学习相关知识，有效结合教学目标和学生学情开展初中地理跨学科主题学习，助力初中地理教学改革的顺利进行。

一、初中地理跨学科主题学习的作用

（一）提升学生的综合素养

新课标背景下，初中各学科明确了学科核心素养培养目标，各学科的课程知识和教学内容也都围绕着学科核心素养进行设计。但是在实际开展教学时，部分教师只围绕单一学科的核心素养培养要点确定教学目标、设计教学活动，未能有效关联、拓展其他学科的相关内容，不利于学生建构系统性的知识框架以及学生综合素养的发展［1］。而跨学科主题学习强调知识整合和跨学科融合，对于培养学生的综合素养具有重要作用。

（二）深化学生对知识的理解

从地理学科核心素养的要素来看，学生需要具备较强的思维能力，凭借时空观念对区域的地理事物、人物或现象进行客观、综合分析的能力，以及灵活运用所学的知识解决社会中的复杂问题的能力。而地理知识中的一些重点和难点，对于刚接触地理这门学科的初中生来说理解起来有难度［2］。对此，地理跨学科主题学习能够利用先进的教育教学资源和多样化的教学形式，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，使学生通过自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，形成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，突破疑难点。另外，通过各学科知识的融合，学生可以掌握知识之间的关联，强化认知，从而加深对知识的理解。

（三）实现协同育人

传统的单一学科的教学效用有限，且部分教师受到应试教育观念的束缚，未能使初中各科知识点形成完整的知识体系，真正地实现协同育人。而地理跨学科主题学习从学习内容和资源的选择、学习目标的确定、学习活动的设计、学习评价机制的建立等方面入手，通过不同的主题将各科知识整合在一起，将学科融合贯穿整个教学过程，能够促使学生通过真实情境的体验，不断完善知识体系，提高知识的实际运用能力，深度学习，从而实现各学科协同育人的目标。

二、初中地理跨学科主题学习的策略

（一）明确学习目标，培养学生跨学科学习意识

在开展初中地理跨學科主题学习之前，教师要明确主题学习目标。跨学科主题学习不同于一般的主题学习活动，其要求教师具备较强的综合知识和能力，了解相关学科核心素养的要素，梳理各科知识点，将相通的知识点进行融合，选定学习主题并明确主题学习目标［3］。由于初中阶段的学生自主进行跨学科学习的能力较低，因此，教师需要依据教学内容和学生学情，合理设计主题学习活动内容，借助主题学习任务降低学生跨学科学习的难度，提高学生的学习效率与效果。

例如，地理、化学、生物三门学科中都有关于水的概念和知识，其中地理学科涉及的内容为“降水、河流、水旱灾害”“水资源概况”，化学学科要求掌握“水资源概况”“水的净化处理”，生物学科涉及的内容有“自然界中水的循环”“植物对水循环的作用”，这些内容都有着紧密的相关性。据此，教师结合学生的实际生活及其在单科的学习中已经掌握关于水的基础知识和概念以及实验探究技能的学情，根据这三个学科核心素养培养要求，确定了“水与生活”这一主题。学习目标如下：（1）通过跨学科主题学习，认识到水不仅是一种宝贵的资源，也可能带来灾害；（2）通过实践操作，了解减轻灾害的科学原理和节约用水的工业手段；（3）树立人水协调观；（4）培养综合科学思维与节水意识，提高实验探究能力与解决实际问题的能力。以明确的目标为引领，学生能够通过主题学习活动培养跨学科学习意识，不断提升综合素养。

（二）联系生活实际，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在以往的地理单科教学中，由于一些地理知识的抽象性较强、理解难度较大，教师采用的教学方法较单一，有些学生对地理学习的兴趣较低。对此，在开展跨学科主题学习时，教师要引导学生认识到地理学科的实用性，提高学生的积极性与专注度。同时，跨学科主题学习的目标之一就是通过学科知识的融合解决真实生活情境中的某个单一学科无法解决的复杂问题［4］。故此，教师要结合教材内容和学生的生活情境，挖掘学生的兴趣点，确定符合真实情境的跨学科主题，使主题活动内容贴近学生的生活实际，从而能激发学生的学习兴趣，引导学生在已有生活经验和既有知识的基础上，探寻和发现新的知识，提高解决实际问题的能力。

例如，人教版七年级上册地理教材第一章中的《地球的运动》这节教学内容与历史教材中的《郑和下西洋》，语文教材中的《春》、《济南的冬天》、《天净沙·秋思》、《晚春》以及写作实践“写一段文字，描述季节变化”等知识具有紧密联系。在确定跨学科学习活动主题时，教师要注意结合教学内容和学生的生活实际，选择如“地球的运动与昼夜运行”等日常生活内容，以激发学生的学习兴趣。学生对地球的运动并不陌生，他们知道地球不是静止的，地球的运动有自转和公转，对昼夜以及四季的变换有一定了解。但他们对地球的运动和生活的关系缺少认识。据此，在跨学科主题学习的过程中，教师可以引导学生结合生活体验与各学科知识，想一想不同季节的昼夜长短及变化，探究昼夜长短随纬度的变化规律，帮助其突破难点。这样的学习活动能够将抽象的概念具体化，使学生在实际的情境中形成初步的知识概念，再通过学科的融合，由浅入深地理解知识，达到跨学科主题教学目标。

（三）开展合作学习，提高解决问题的能力

在进行跨学科主题学习时，教师应采用多样化的学习模式，通过解决真实的问题，提高学生的综合素养，培养学生的学科核心素养。初中生通过单一学科的学习，已经初步具备一定的知识与技能［5］。如：通过地理的学习，学生学会使用地图、地球仪等工具解决问题；通过历史的学习，学生初步形成时空观念，能够根据历史发生的时间和地理空间客观地分析历史事件；通过化学的学习，学生掌握实验探究的一般思路等。但由于学生在不同学科的知识与技能上存在不同程度的差异，因此教师可以引导学生通过开展合作学习，取长补短，共同进步，从而有效地在跨学科主题学习中提高解决问题的能力。

例如，教师以学生生活中比较熟悉的和比较关注的“粮食”为线索，搜集地理、历史、生物学科中相关联的知识点，组织以“关注粮食安全，我要助力”为主题的跨学科学习活动。在动手实践这一环节，教师将学生分为四人一组，让学生以合作学习的方式，归纳和整理粮食安全的重要性、粮食安全当前存在的问题、粮食安全的真实案例等内容，并思考与交流：作为中学生，我们应如何为粮食安全助力？在合作搜集相关资料中，学生提高了动手能力；在思考与交流中，学生从不同学科的角度谈自己对粮食安全的认识，听取他人不同的看法和建议，从而拓宽了思路，获得了新知，提高了解决问题的能力。

（四）完善学习评价制度，提升学习效果

评价是教学活动的重要组成部分。在以往的地理教学中，受课堂时间的限制，部分教师将大部分时间用来讲授知识和让学生做课堂练习，缺乏教学评价的机会；即使有教师在上完课后进行教学评价，也偏重于终结式的评价，缺乏鼓励性评价和表现性评价的内容。这不利于教师对教学做出改进，也不利于学生学习效果的提升。在初中地理跨学科主题学习过程中，教师需要认识到评价的重要性，积极完善学习评价制度，引导学生在跨学科主题学习中找到学习的意义，增强学习动力，从而提升学习效果。一方面，教师要通过评价将学生的学习可视化，帮助学生找到自身的不足之处；另一方面，要围绕核心素养，从学生在学习活动中的表现、学习后的变化、学习成果三个维度进行多元评价。此外，教师要反思自己的教学行为，内容包括设置的学习任务是否难度过高、学生的参与度如何、主题的确定是否合理等，不断改进与完善跨学科主题学习活动，真正促进学生成长发展。

例如，在以“水与生活”为主题的跨学科學习活动中，首先，教师要对学生在学习活动中的表现进行评价，内容包括学生对这一主题的兴趣（较高、一般、不感兴趣）；学生在调查研究、实验探究、动手实践、交流展示各环节的参与度；学生提出了什么问题，最后是否得到解决；等等。其次，对学生学习后的变化进行评价，内容包括学生的合作意识与自主学习意识是否有所增强、对重难点是否已经掌握和理解。最后，对学习成果进行评价，通过学生的交流展示，教师能够清晰地发现学生存在的问题和不足，学生之间也能够通过交流和比较，发现自身的不足。需要注意的是，教师在进行评价时，要以鼓励性的评价为主，且结合学生的具体表现有针对性地评价，如学生在实验探究过程中有认真严谨的态度、对资料归纳整理得很充分、动手实践中具有很强的合作意识等，以此激励学生再接再厉。

结语

综上所述，初中地理跨学科主题学习活动与地理课程改革方向一致，有助于提升学生的综合素养，深化学生对知识的理解，实现协同育人。在跨学科教学理念的指导下，初中地理教师需要通过明确主题学习目标、联系生活实际、创设问题情境、开展合作学习、完善学习评价制度等，培养学生的跨学科学习意识，激发学生对地理知识的学习兴趣，帮助学生突破重难点内容，提高解决问题的能力，提升学习效果，以此促进初中地理教学的进一步发展。

［参考文献］

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