统编教材第三学段想象类习作教学的实践研究

王丽萍

【摘   要】第三学段的学生写想象类习作时，容易出现想象内容单一、不着边际等问题。为解决这些问题，教师在教学时要全面剖析教材文本，考虑学情，由读到写，夯实想象的基础，落实和细化习作前、习作后的指导，搭建从想象到表达的支架，助力学生提高习作能力和想象力。

【关键词】想象类习作；第三学段；习作教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第三学段的“表达与交流”板块提出要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”教学想象类习作时，往往课堂上呈现热闹景象，可学生一旦落笔，就会出现诸多问题：想象内容单一，创新性不够；想象不着边际，脱离现实背景……要想“啃”下想象类习作这块硬骨头，必须立足课堂这块主阵地。不管是阅读课，还是习作课，都应追求一课一得，让学生形成正确的习作意识，积累习作知识，掌握习作技能。为此，教师需要结合学情、学段要求以及教材要求，细化习作指导内容，搭建从想象到表达的支架，助力学生精准表达。

一、由读到写，夯实想象基础

第三学段的想象类习作对想象的方法、维度、策略和合理性都有一定要求。如何提高学生想象的水平？可以通过读写结合的方式，在阅读课上为学生打好想象的基础。

（一）善用课文，设计练笔

依托教材开展想象小练笔，对课文进行补写、改写、续写、仿写等，不仅可以充分发挥学生的想象力，加深他们对阅读内容的理解，还能使他们的情感变得更加细腻。为此，教师要引导学生多角度展开想象，以提问的方式循循善诱。

如，统编教材五年级上册第七单元《古诗三首》的课后第二题要求学生读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写。课上，针对“明月松间照，清泉石上流”“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这两句诗，教师引导学生在解读古诗、理解大意后，抓住景物，从视觉、嗅觉、听觉等角度出发，将动静结合的画面描绘出来。

又如，统编教材六年级上册第七单元《月光曲》的课后习题要求学生“听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来”。如何让想象更丰满？教师可以为学生搭建以下支架：你曾在什么地方听到过自己喜欢的音乐？音乐是忧伤的还是欢快的？听音乐时你联想到了哪些景物、哪些事、哪些人？借助提问，教师唤醒学生的记忆，使其丰富想象的细节，为其降低想象的难度。

此外，语文园地中也有类似的练习。比如，五年级上册第二单元语文园地中的“词句段运用”要求“读句子，照样子把成语的意思用具体的情景表现出来”。这些与课文紧密相关的小练笔都可作为想象类习作教学的支点。在练笔过程中，学生可以迁移运用课文中关于想象的语言表达方式，丰富自己的语库。

（二）想象还原，展开对比

教材中有很多优秀的文学作品。教师要善于利用这些阅读资源，鼓励学生在阅读的过程中进行想象。学生不断向自己提出问题：作者写了什么？为什么要这样写？事情会怎么发展？我有什么新发现或者感悟到了什么？如果让我写的话，该怎样写？由此，学生感悟作者创作时的心境、情感。

如，统编教材五年级上册第三单元《牛郎织女》提到仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。学生围绕“仙女们在人间看到了、听到了什么？仙女们会怎么想？”展开想象，说说自己为什么会这么想，再与课文的故事情节进行比较，体会到基于不同的出发点，想象有不同的方向。

二、作前指导，提供想象路径

有了阅读课的铺垫，在开展习作教学时，教师可进一步开展作前指导，让学生在生活中寻找想象的根基。同时，创设一定的情境，为学生提供素材，使其展开合理的想象。

（一）关联生活，寻找素材

要突破想象力受限的瓶颈，学生可以联系日常生活，寻找习作内容和现实世界之间的联结点，让想象进一步生根发芽。

比如，统编教材五年级上册第四单元的习作是《二十年后的家乡》。在正式习作前，教师借学校校庆的契机，布置了一系列小练笔。练笔一：畅想百年后学校的校园设施、环境等（主要练习环境描写）。练笔二：畅想百年后学校里的老师、学生等（主要练习人物描写）。对于这样贴近生活的小练笔，学生感兴趣且有抓手，习作时自然有话可说。

再如，学校劳动基地的“萌宠乐园”是全校学生最喜爱的地方。学生向学校咨询能否认领兔子。学校语文组以此为契机，开展了“我和兔子过一天”的活动。围绕喜爱的话题，学生想象兔子跟着自己进了课堂、回了家会是怎样一番景象，自己的心情会是怎样的，从给兔子喂食、打扫笼舍卫生、和兔子玩耍等方面进行猜想，并将其用文字记录下来。

（二）巧用情境，丰富素材

创设情境，运用观看图片，播放音乐、视频等方式，能有效引导学生充分发挥想象力，从而进行补白与拓展。

比如，《二十年后的家乡》要求学生来一次时空穿越，大胆想象家乡会发生什么巨变。对学生而言，并不那么容易体会世事变化、岁月沧桑。为此，在指导习作时，教师创设“坐上时光机，回到爸爸妈妈的童年”的情境，播放视频、微课，引导学生立足二十年前看待当下，找一找反映二十年前社会风貌的资料，感受爸爸妈妈二十年前的生活。学生从中得到启发，进而有针对性地对二十年后的故乡展开想象。教师再创设“坐上时光机，看看二十年后的我们”的情境，要求学生结合班级的小队活动，走访家乡，了解现在的衣食住行情况，并在此基础上畅想二十年后的家乡。

（三）梳理素材，搭建框架

当学生定下习作素材后，教师可要求学生暂不动笔，先用思维导图梳理出习作框架，让内隐的思维过程外显，培养学生整理习作提纲的意识。

比如，教学统编教材六年级上册第四单元习作《笔尖流出的故事》时，首先，教师引导学生明确“好故事的标准”：人物形象特点鲜明，故事情节一波三折，环境描写引人入胜，故事结局出人意料，语言表达流畅生动。其次，明确本单元习作任务和要求：选择或自己创设一组环境和人物，展开丰富的想象，创编一个故事。最后，结合“好故事的标准”，给予学生习作支架，让学生在“编剧说戏”的情境下完成如下习作任务单，明确“目标+挫折+行動+结局=精彩故事”的基本架构。

编剧说戏

【环境】

【人物】

在这样的学习过程中，学生围绕主要任务编写故事，确保情节真实生动，能吸引读者。

三、作后评价，多向交流写法

评价是检验习作目标达成情况的一种手段。有效的评价能促进对习作的指导，实现学教评一致。一方面，要明确评价标准，指明修改要求；另一方面，可尝试运用多种评价模式，如学生自评、学生互评、家长评、教师评等，将评价融入学生的整个习作过程，提高教学效果。

（一）互评自改，拓展想象的广度

《课程标准》要求第三学段的学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。因此，教师有必要唤醒学生的读者意识，提升学生修改习作的能力。从内容、语言、结构等维度出发，分条列举评改标准，可以有效地提高评改效率。

如，教学统编教材五年级下册第六单元《神秘的探险之旅》时，教师可以根据单元习作要素设计评改标准，让学生有章可循，進行互评自改。

《神秘的探险之旅》习作评价标准

▲我的场景、装备中有“探险”元素。（☆☆☆）

▲我把遇到的困境、求生的方法写具体了。（☆☆☆）

▲我写清楚了自己心情的变化过程。（☆☆☆）

（二）师评助改，拓展想象的深度

想象类习作旨在关注学生习作的独特性、丰富性、创新性，考查学生想象的品质和能力。教师要通过多元的评价方法，鼓励学生跳出思维定式，引导他们把故事写具体。

如学生以“我在宇宙飞船上”为话题，撰写想象类习作时，教师结合习作要求，从在飞船上所做的事情、看到宇宙中满天星星的心情、出舱后所做的事情三个方面进行评价指导，让学生明晰想象的维度，拓展想象的深度。教师的评价能帮助学生进一步明确习作要求和侧重点，让学生的习作得到深入的解读和剖析。

（三）多维展评，拓展评论的空间

在想象类习作的教学中，要紧密结合内容，创设“想象岛”，开展“想象故事会”等活动。如教学习作《神秘的探险之旅》时，教师可组织开展“我的探险之旅”故事分享活动，先在班级内设置故事墙，张贴学生的习作，同时向学校大队部申请在学校宣传窗内展出优秀作品。再如，学生完成习作《二十年后的家乡》后，可配上相应的图画，根据习作内容，拍一拍解说小视频，上传到学校公众号进行展示。在活动结束后，学生写下自己的心得体会。此外，还可以在群里展出写得比较出彩的习作，教师、家长、学生都可以发表看法。在类似的展评活动中，学生感受到习作带来的快乐和自信，习作积极性也大为提高。

总之，要想学生写好想象类习作，可以阅读课和习作课为阵地。教师要认真研读统编教材，统整其中的教学资源，引领学生读写结合，迁移运用文本的表达手法；运用多种策略，助力学生激发想象力，丰富想象内容，达到习作要求，由此提高习作能力。

（浙江省杭州市萧山区夹灶小学）