小学高段古典名著阅读的实施路径探析

朱春娟

【摘   要】名著阅读是小学语文学习的重要环节，可以培养学生的阅读素养和综合能力。构建以名著阅读为核心的系列学习任务，运用“快乐略读—自主深读—整书品读”的方法，可将零散的阅读材料和阅读活动整合成一个有机整体，从而引导学生进行系统、深度的阅读学习，破解名著阅读之困，提升学生的核心素养。

【关键词】名著阅读；实施路径；小学语文

名著阅读是阅读教学的重要组成部分，具有启蒙文体意识、提高阅读能力、促进思维发展和提高审美情趣等多方面的价值。统编教材在五年级下册编排名著单元，旨在引领学生认识中国传统文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧，初步学习阅读古典名著的方法。然而，在教学实践中发现，高段学生对中国四大古典名著的认识普遍比较浅显，阅读兴趣不浓，阅读盲目随意。因此，需要对高段名著教学进行深入思考和实践，设计系列学习任务，多角度、有序地推进整本书阅读。

一、审视：小学高段名著阅读现状及内因

对某校高段学生的名著阅读情况进行问卷调查和访谈，发现主要存在以下现象。

一是被动式阅读。学生偏向于阅读情节简单轻松、人物滑稽有趣的课外书。而中国四大古典名著情节曲折、人物繁多，学生很难读懂，容易失去阅读兴趣。教师在教学中不注重激发学生的阅读动力，使学生为了阅读而阅读。

二是机械式阅读。实际教学中，教师往往采取较单一的方式推进阅读任务，或规定每日阅读时间，或要求进行阅读打卡，或布置每日摘抄作业。虽然学生的阅读数量增加了，但阅读质量并无提高。

三是间断式阅读。多数学生缺乏阅读的计划性和目的性，在断断续续的状态下阅读名著。有任务就读，没任务则停；有喜欢的章节就读，不喜欢则跳过。如此，学生容易养成散漫的阅读习惯，导致一学期难以完整地读完一本名著。

正是因为大多数学生缺乏阅读的积极性，阅读的动机过于功利，阅读历程难以连贯，所以学生的阅读水平不高，对故事情节、人物形象、人文主题的理解和鉴赏，存在较大的困难。

二、探索：分阶段学习任务的建构与实施

为了让学生领略名著的文学价值、精神价值，并在连续阅读的过程中形成良好的阅读素养，教师需要探寻一条有效的阅读教学实施路径。建構主义认为，学习不是单一地由教师向学生传递知识，而是学生自主建构知识的过程。在这个过程中，设计进阶的系列学习任务可以发挥重要的作用，引导学生逐步深化对名著的理解，满足不同学生的学习和智能发展需求。

基于此，教学实践中，可以中国四大古典名著为载体，设置系列学习任务，层层推进，最终达成阅读整本名著的目标。第一阶段以初知名著知识为目的，让学生借助趣味游戏激发阅读兴趣，走近名著；第二阶段以深入理解为目的，让学生借助任务单自主阅读，走进名著；第三阶段以整本书品读为目的，让学生借助丰富多样的展示活动，精读名著。

如此，将零散的阅读材料和阅读活动整合成一个有机整体，引导学生系统化、深度化阅读学习，从而使学生培养阅读能力、扩大阅读视野、提升阅读品位。

（一）快乐略读：激发兴趣，走近名著

第一阶段的学习任务主要侧重对名著中基本知识的阅读与了解。教师可通过“知识竞答、我说你猜、读唱名歌”三个游戏，引领学生走近中国四大古典名著，初探名著内容。

1.知识竞答，梳理基本信息

在学习了统编教材五年级下册第二单元后，学生对中国四大古典名著有了初步的认识。教师可设计“名著信息任务单”，引导学生展开梳理。任务单的内容包含教材中的“阅读链接”，以及名著的基本信息和文学常识。梳理形式主要是填空，如“《西游记》的作者是（  ）”“《西游记》中的主要人物是（  ）”“师徒四人西行的目的是（  ）”等等。将任务单中的信息进行汇总整理后，就可在课堂上组织开展“知识竞答”游戏。游戏形式：8～10人一组，一人一题，答对过关，答错淘汰。循环往复，坚持到最后的人获胜。游戏中的题目来自任务单，答案浅显易记。游戏形式灵活、节奏紧凑，让课堂充满趣味。学生阅读名著的主动性增强。

2.我说你猜，认识名著人物

初读名著后，学生对其中的部分信息会有比较深刻的印象，如具有神奇法力的神仙、足智多谋的军师、威力无比的兵器、世间稀有的珍宝等。这些特别的信息，正是引燃学生阅读兴趣的触发器。教师可结合五年级下册第二单元语文园地“词句段运用”中的学习内容，开展“我说你猜”的游戏。学生制作题卡，随机抽取，并说出对应的人物。

【题卡举例】

身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。

“我说你猜”的游戏符合小学生的年龄特点。学生在玩中学，在学中乐，阅读因此变得轻松有趣。学生阅读名著投入的时间和精力明显增多，而且对名著中的人物形象和神器等十分热衷，班级阅读氛围逐渐浓厚。

3.读唱名歌，体味名著情感

读唱结合是学生喜闻乐见的学习形式之一。在名著阅读中加入音乐元素，可以让语文课堂“活”起来。与中国四大古典名著同名的影视剧都有自己的主题曲，旋律各具特色，歌词内涵丰富，是名著阅读的有益补充。课上，教师可将阅读与歌唱结合起来，适时播放主题曲，引导学生说说自己的感受，回家学一学、唱一唱，在班会课开展接唱主题曲的游戏，大大调动学生的阅读积极性。

音乐可以锻炼思维，陶冶情操，激发创造性。以“歌唱”带动“阅读”，让名著阅读变得更有趣味，实现文字与心灵的和谐统一。

（二）自主深读：指导方法，走进名著

通过第一阶段的学习实践，学生阅读中国四大古典名著的兴趣逐渐浓厚，由被动阅读开始向主动阅读转变。第二阶段就要引导学生深入阅读名著中的经典片段和章节。教师可设计“古今对读任务单、形象设计任务单、故事讲述任务单”，指导学生多角度鉴赏名著，获得丰富的情感体验。

1.借“古今对读任务单”，品味语言特色

中国四大古典名著题材风格迥异，语言表达各具艺术价值。阅读时可通过古今对读的方式，让学生从不同角度去品味文本语言。比如，单元首篇课文《草船借箭》是由原著改写成的现代文，与原著相比，语言表达差异很大。课后“阅读链接”提供了与课文第8、9自然段相对应的原著片段。教师可设计“古今对读任务单”，把现代文片段与原著片段放在一起，引导学生对照着读。

[古今对读任务单 片段一（原著）

操传令曰：“重雾迷江，彼军忽至，必有埋伏，切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。” 片段二（教材）

曹操得知江上的动静后，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。” 表达特点： 表达特点： 1.对比读以上两个片段，我知道了“重雾迷江”的意思是（     ），“彼军”的意思是（     ）。

2.从片段（     ）的（     ）这一处，我看出曹操的性格特点（     ）。 ]

通过对照阅读，两段文字的表达特点一目了然，现代文通俗易懂，富有表现力，原著语句则精练简洁。这样的对比阅读，能帮助学生扫除古文阅读中的障碍，有助于学生发现语言表达的奥妙，感受名著的语言魅力。

2.借“形象设计任务单”，画出名著灵魂

在自主阅读的过程中，学生会对名著中某个人物特别感兴趣。教师便可顺着学生的兴趣点，以该人物为核心组织联读相关章节，并设计“形象设计任务单”，让学生梳理信息，设计人物的漫画形象。

[形象设计任务单 姓名 出处 外形 性格特点 典型事例 喜爱程度 人物形象图 （可附纸） ]

例如，学习了《草船借箭》后，学生对诸葛亮十分钦佩。教师可趁热打铁，以诸葛亮为核心，引导学生联读“火烧赤壁”“空城计”“七擒孟获”等章节，感受诸葛亮的人物特点。在此基础上，学生根据“形象设计任务单”，绘制人物漫画形象，再附上自己的解说，让名著阅读向纵深处推进。

3.借“故事讲述任务单”，说出精彩典故

名著中的很多精彩故事都衍生出了相对应的成语、歇后语，给学生留下了深刻的印象。教师可借此设计“故事讲述任务单”，组织学生搜集这类成语和歇后语，阅读与之相关的故事章节，并讲一讲这些经典故事。

[故事讲述任务单 成语 三顾茅庐、望梅止渴、火眼金睛…… 歇后语 刘备借荆州——有借无还

孙猴子的脸——说变就变

张飞吃豆芽——小菜一碟

周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨 与中国四大古典名著有关的成语、歇后语，我还知道：

。 我来说一说（      ）这个故事（也可以和同学合作说）。 ]

例如：根据成语“火眼金睛”，讲孙悟空被太上老君关进炼丹炉的故事；根据歇后语“周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨”，讲赤壁之战的来龙去脉。只有展开深入阅读，学生才能讲得头头是道，让人听得如痴如醉。

（三）整书品读：展示交流，精读名著

第三阶段主要设计“情节演绎、导图绘制、影视评析”三项活动，进行三场展示，旨在引导学生综合运用多种方法阅读整本书，并借助多种方式分享阅读心得，从阅读输入走向阅读输出，积累整本书阅读经验。

1.情节演绎，经典再现

读与演结合，可以直观形象地深化学生对名著的感悟和理解。中国四大古典名著中有不少经典片段，适合排成课本剧。比如，《草船借箭》中诸葛亮立下军令状的一幕，最能体现出人物的性格特点。教学中，教师带领学生分析感悟诸葛亮和周瑜的人物特点，挖掘他们的内心活动，给学生提供表演平台，指导学生通过道具、肢体语言等，把对人物、故事情节的理解生动形象地表现出来。学生可自由分组，商议角色分配，揣摩人物内心，准备符合人物特点的服装，最终登台展演。条件允许的情况下，教师还可采用直播的形式，邀请家长在线观看和评价。课本剧表演是学生精读名著、展现名著的一种方式，既能培养学生的合作精神、创造力、表现力和想象力，又能拓宽语文教学的路径，彰显语文课堂的活力。

2.导图绘制，整书梳理

在对名著人物、兵器、成语、歇后语等内容有所了解的基础上，教师可顺势布置阅读任务——绘制思维导图，将点状的阅读认知串联成网状的知识体系。导图的表现形式可以多种多样。在此项任务中，学生会有目的地构建一本名著的框架体系，形成自己独特的阅读方法。在此过程中，学生既提高了思维能力，又提升了概括能力，最终实现独立阅讀、多元思考。

3.影视评析，阅读延展

中国四大古典名著是拍摄影视剧的绝佳剧本。影视剧带来的视觉冲击，让学生的阅读欲望大大增加。教师可选择影视剧中的经典片段进行播放，让学生评析演员的演绎是否符合原著。此外，不同剧中的演员的表演水平会有差距。对此，教师还可以组织学生进行对比，进而剖析人物、点评演员、赏析剧作，为学生提供展示、交流赏析成果的平台。这一学习任务不仅提高了学生的欣赏水平，还推动学生深入名著，感悟名著的文化内涵。

中国四大古典名著具有较高的艺术价值，是引领学生探索中外名著的指南针。教师要构建以名著阅读为核心的系列学习任务，分步骤、分阶段进行引领和指导，让学生爱上古典名著，高效阅读名著。在不同阶段运用不同的策略，既有利于提升教师的教学能力，帮助教师更好地设计、实施和调整教学方案，提高教学实效性，又有利于提升学生的阅读能力，发展学生的文化素养，使中国优秀传统文化的种子在学生心中生根发芽。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准解读（2022年版）［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］余晓玮.点·线·面：中国古典名著大单元的学习策略［J］.教学月刊·小学版（语文），2021（10）：41-44.

［4］姜凌佳.小学语文整本书导读单的设计［J］.教学与管理，2020（8）：37-40.

（浙江省杭州市天杭实验学校）