打造单元习作任务群，实现习作教学的三重转化

胡箭慧

【摘   要】“训练式习作”的课堂教学模式造成了习作内容与现实生活“脱钩”、习作体裁与实际运用“脱离”、习作素养与培养目标“脱节”等问题。为解决这一困境，教师从单元整体出发，以生活化的需求、情境化的任务展开习作教学，打造单元习作任务群，推动习作教学从“课堂”转向“生活”、从“粗放”转向“集约”、从“虚拟”转向“真实”，实现习作教学的转型。

【关键词】习作任务群；支架；评价

习作是语文学习的重头戏，但大多数教师都将教习作视为“烫手山芋”，大多数学生也视习作“难于上青天”。究其原因，与“训练式习作”的课堂教学模式高度相关。而这也造成了实际教学中习作内容与现实生活“脱钩”、习作体裁与实际运用“脱离”、习作素养与培养目标“脱节”等问题。那么，如何破解以上习作困境呢？

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了构建语文学习任务群的课程理念，要求“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。教师可借鉴这一理念，打造单元习作任务群，以单元整组为依托、单元习作为核心创设情境，设计任务主题，形成系列化的习作活动，使习作教学从“课堂”转向“生活”、从“粗放”转向“集约”、从“虚拟”转向“真实”，从而有效克服训练式习作的通病。下面以统编教材六年级下册第六单元为例，探讨基于学习任务群理念的习作教学新样态。

一、精心设计任务群，从“课堂”转向“生活”

基于任务群的习作教学，其创生点源于生活，以真实的生活需求、现实的问题情境为前提。教师需要改变以往以单一的课堂训练为主的习作教学模式，有机衔接课堂与生活，围绕特定的学习主题，统筹谋划教材内容和学习生活，将习作巧妙地嵌入生活情境，在实际运用中展现学生真实的学习历程，实现从“课堂”向“生活”的转化。

（一）联结教材，明晰内在逻辑

以教材文本为依托，分析本单元的编排特点，可以发现其遵循的内在逻辑。六年级下册第六单元是综合性学习单元，主题是“难忘小学生活”。围绕这一主题，本单元编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块。

“回忆往事”板块要求学生结合单元语文要素“运用学过的方法整理资料”，回忆六年的小学生活，唤醒学生对往事的美好回忆，激发学生离别时的不舍之情。主题与要素，形式与内容，构成了高度依存、互利共生的学习逻辑，同时为“依依惜别”板块的活动打下真实的情感基础。

“依依惜别”板块是“回忆往事”板块的延续，要求学生基于“回忆往事”板块的活动内容撰写策划书，举办毕业联欢会。一方面，撰写策划书是提供思路，举办毕业联欢会则是躬行实践，两者相向而行，从而达到知行合一的效果；另一方面，以“回忆”厚积情感，借“惜别”喷发情绪，二者融为一体，又构成一个互相融合的任务逻辑。

由此，在明晰单元内在编排逻辑的基础上，创建单元习作任务群，帮助学生实现情感升华与方法迁移，更好地开展习作实践。

（二）联系生活，创建习作任务群

习作任务群的创建需要联系生活中的实际需求，激发真实的情感。要通过设计真实的任务、创设真实的情境、取得真实的成果，实现做中学、用中学、创中学。

本单元的主要任務是“举办毕业联欢会”，而办好毕业联欢会的前提是写出精彩的联欢会策划书。为回应这一需求，教师创建了以“难忘在联欢”为主题的单元习作任务群，征求最佳联欢策划书。然后，围绕这一主题设计了四个前后连贯的任务，并在每个任务下又分设了两个实践活动。大的写作任务集中明确，小的写作活动互相关联，逐步推进（如图1）。

这一系列语言实践活动能够激发学生的学习动力，促使学生全身心投入习作活动，充分运用多种感官，在活动中蓄积表达素材，在实践中习得写作技能，从而将策划书这一美丽的蓝图逐步变成美好的现实。

二、有序落实任务群，从“粗放”转向“集约”

习作教学多年来呈现一种无序粗放的状态，缺乏系统、规范的指导和训练。因此，教师应在充分利用资源的基础上，借助统整融合、搭建支架等策略，有效整合学习内容、学习情境和学习资源，切实有效地给予学生习作指导，助力习作教学从“粗放”向“集约”转变，进一步向“高效”迈进。

（一）从“单一活动”走向“统整行动”

基于任务群的习作教学，需要对有关联的内容进行优化重组，使学习活动变得凝练有序，形成一条丰富的“活动链”。教师应有机整合阅读与习作、方案与活动，实现“想清楚、写明白、做得好”的有机统一。

本单元“回忆往事”“依依惜别”两个活动板块共编排了填写时间轴、分享难忘回忆、制作成长纪念册、举办毕业联欢会和写信五个活动，活动之间紧密关联。教师教学时，可以将这些活动看成一个整体，以“活动链”（如图2）的形式，将习作训练有机贯穿其中。

具体来说，教师可以引导学生将各项活动和阅读材料融入毕业联欢会，借助这一展示平台，以节目的形式回顾难忘的回忆，分享成长纪念册，朗诵毕业赠言，安排读信或互赠书信的环节，也可以让学生把毕业联欢会的内容编入成长纪念册。学生边策划边开展活动，各项活动内容交织、时间重叠。

由此，习作任务群与单元阅读材料、学习活动互相融合，使单一习作发展为多元习作，从而推动学生习作素养的提升。

（二）从“缺少支撑”走向“支架助力”

学生此前已有一定的策划活动的经验，但对将活动策划转换为策划书却还很陌生。因此，教师要为学生提供有针对性的支架，为学生的习作助力。

1.范例支架习法，具化文本样式

课内范例明“骨骼”，课外示例知“血肉”。通过教材提供的范例——《毕业联欢会活动策划书》，学生可窥一斑而知全豹，对策划书形成直观概念，学会搭建框架结构（基本格式、内容和要求），掌握策划书的表达特点，即以非连续性文本的形式呈现，要素清晰，文字简洁。而从课外引入的优质策划书范例，则为学生提升表达能力提供了模仿支架，从而帮助学生实现言语结构的突破和重构。

2.问题支架驱动，实化习作重点

在语言实践中，问题是提升学生语用能力的关键。为此，教师须激发学生的问题需求，搭建问题支架，并以此为驱动，引导学生在真实的语用情境中逐步落实重点、化解难点，完成习作任务，形成学习成果。具体可按照以下三个步骤进行。

第一步，梳理相关问题。以“如何举办一场别开生面的毕业联欢会”为驱动性问题，组织学生开展专题讨论，引导学生对书本资料、联欢会创意进行统整。这是一个真实而具体的问题，意味着语用探究就此发生。

第二步，进行深度追问。预设学生写作过程中的重难点，包括“分工职责要明确”“活动流程要清楚”，据此对学生展开一系列提问：有哪些任务？指标设置合理吗？达成标准可量化吗？设置了哪些岗位？岗位职责明确吗？人岗是否匹配？流程是否清楚？程序是否合适？衔接是否严密？这些问题成为推动学生语用能力提升的关键点，更是学生表达素养的生长点。

第三步，开展头脑风暴。学生在组内轮流展示自己的设想，充分表达自己设计的策划书的特色。组内成员认真倾听、仔细思考，围绕“岗位安排是否合理”“人选是否合适”“环节是否优化”等问题提出疑问，请设计者解答。然后互相交流补充，完善策划书。学生在对问题的相互解答和补充过程中，打开眼界，激活思维，从而作出更合理、更完美的设计。

3.图式支架铺路，显化构思过程

为了使策划书的表述更加灵活多样，不局限于用文字表述，教师应引导学生合理地运用直观形象的图式工具，将其作为“思维支架”，显化构思过程。

在任务一“毕业联欢发布会”中，可以引入统计图表，助力“‘头脑风暴征意见”活动；也可以结合教材提供的“思维工具”，用树形的“时间轴”助力资料的收集整理，用“编年体”“栏目式”表格助力资料的分类。

在任务二的活动二“‘范文引路详编写”中，可以通过画示意图的形式，清楚说明会场布置情况（如图3）。如何选择节目内容、安排顺序、分配任务，对学生来说有一定的难度。为此，教师可以用清晰的思维支架给予学生帮助。如：可以借助“分工表”，明确分成几个组，以及各组主要职责、负责人和成员名单、具体任务，解决人员分工问题；采用“最佳组合”解决节目的先后排序问题；等等。在思维支架的助力下，学生得以厘清策划书的言语结构，习作过程逐渐清晰。

三、展示评价成果，从“虚拟”转向“真实”

实践是检验真理的唯一标准。本次习作评价的重點是策划书的创新性和可行性。教学实践中，可以通过招标评审环节，构建完善、真实的评价系统，充分发挥评价的指导功能，使习作从“虚拟”转向“真实”。

（一）标准“有量化”，提升评价精度

成果展示是任务群教学的重要环节。教师应为学生搭建各类交流平台，让学生在真实的评价情境中展示学习成果，激发学生分享习作的兴趣。

教师可组织开展“最佳策划”竞标活动，让各小组参与招标，向公众呈现策划方案，阐释策划理念，分析策划特色。学生、教师、家长通过抽签组成混合评审团，结合策划书水平与现场答辩情况，根据评价表（如表1）为各小组的表现打分，最终公布中标方案，颁发“最佳创意奖”“最佳策划奖”。活动结束后，各小组根据评审团的反馈意见，综合其他小组策划书的优点，对本组的策划方案进行完善，最后将优化后的策划书张贴于班级公告栏上进行展示。整个活动利用评价表，对评价标准进行量化，并设置了多元评价通道，通过“★”的数量综合反映学生的学习能力以及学习成效，从而提升评价的精度。

（二）活动“真展示”，拓展评价深度

策划书需要借助具体的活动进行落地。本单元的学习中，毕业联欢会就是学生学习成果的展示平台。教师可组织学生通过毕业联欢会检验策划书的可操作性，在真实的情境中，拓展评价的深度。

教师可组织开展“主创人员”访谈会，让学生在情境中交流反思。访谈会前，应先准备好采访提纲，可围绕“你们小组在毕业联欢会中做了什么？解决了哪些难题？这次活动让自己有了哪些经验？最喜欢哪一个节目？”等问题展开，让小组成员谈一谈活动的过程以及收获。结合活动分工，可以为不同小组设计不同的访谈内容。如针对节目统筹组，可以问一问节目单是如何确定的，为什么把某个节目放在最后一个。除了与各小组成员的互动，还可以组织观众发言。如介绍一个在这次联欢会中作出贡献的同学，或是自己最喜欢的一个节目。上述活动将学生置于真实的情境中，努力拓展评价的深度，从而提升学生的策划水平、表达能力，帮助学生实现元认知能力与习作能力的共同发展，推动课堂习作走向社会、走进生活。

（三）贯穿“全过程”，提高评价效度

本次习作培养的关键能力包括：能策划毕业联欢会，写出策划书，做到主题鲜明，分工明确，活动流程清楚；能与人合作，筹备并举办毕业联欢会，表达对师友、对母校的惜别之情。

教师应紧扣核心评价内容，创设多元评价模式，让评价贯穿习作任务群始终。既要关注针对“大任务”完成情况的综合性评价，又要关注针对各“子任务”参与情况的过程性评价；既要进行等级式的结果性评价，又要关注延伸式的应用性评价；既要注重评价学生在习作活动中所呈现的情感态度，又要注重评价学生表达、思维、审美等能力的发展情况（如表2）。由此，引导学生回顾自己的学习历程，促其反思，将所学知识变得可视化且易于讨论，实现学习的闭环，让整个任务群变得更加真实高效。

综上，打造单元习作任务群，可推动习作教学从“课堂”转向“生活”，从“粗放”转向“集约”，从“虚拟”转向“真实”，实现习作教学的转型，从而激发学生习作的兴趣，提升学生习作的技能，促进其核心素养的发展。

参考文献：

［1］许军红.基于学习任务群理念的单元习作教学［J］.教学月刊·小学版（语文），2023（1/2）：103-104.

［2］吴勇.基于核心素养的小学写作教学重构：2022年版《义务教育语文课程标准》表达层面的热词解读及实施建议［J］.语文教学通讯，2022（18）：11-18.

［3］李益友.构建项目群，打造单元习作新样态：以习作《中国的世界文化遗产》为例［J］.教学月刊·小学版（语文），2021（5）：9-12.

［4］汪燕宏.项目化：让课堂习作从“训练”走向“真实”［J］.小学教学设计，2021（13）：17-20.

（浙江省衢州市常山县育才小学）