指向习惯养成的第一学段写字教学策略探究

辛甘

写字（书法）教学

《中小学书法教育指导纲要》指出，要注重基本书写技能的培养，提高学生的汉字书写水平，同时适度融入书法审美和书法文化教育，使学生珍视中华优秀传统文化，增强文化自信。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也在每个学段都提出了写字方面的要求，引领学生学会用硬笔和毛笔书写，体会汉字的优美，提高审美素养和文化品位。为深入贯彻纲要精神，落实课标要求，“本期话题”聚焦典型课例，研讨书写实践策略，以期探索出一条提升写字（书法）教学实效、传承中华优秀传统文化的有效路径。

【摘   要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第一学段的学生努力养成良好的写字习惯，做到写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。教师要立足第一学段的书写要求、书写现状和学生的身心发展特点，从“分析诊断学情，明晰教学的落脚点；厘清书写要求，落实写字的基本功；搭建实践平台，保证习惯的持续性；实施过程评价，提升写字的规范性”出发，帮助学生加强规范写字的意识，养成良好的写字习惯，从而为第二、三学段的写字教学打好基础。

【关键词】第一学段；写字习惯；写字教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在不同学段中都对写字习惯提出了要求。由此可见，写字习惯的养成是贯穿整个小学阶段的重要内容。第一学段是学生正式学习写字的起始阶段。如何基于学段特点，做好幼小衔接？如何关注学生的差异，通过写字教学，帮助学生初步养成良好的写字习惯？笔者就此展开了实践探索。

一、分析诊断学情，明晰教学的落脚点

一年级学生从幼儿园进入小学，写字不一定是“零起点”。学情不同，采取的教学策略也不同。为了精准地落实写字教学，笔者对班级里45名学生入学初的写字现状作了一番细致的观察并展开了问卷调查，从写字态度、写字坐姿、握笔姿势、书写的规范性、书写的正确性、书写的整洁性和家长的重视度七个维度着手，进行了有针对性的分析、诊断，了解班级学情。

问卷调查结果显示：本班学生中，4%学生的家长入学前给孩子报过写字培训班；36%学生的家长在家里自己教，比较关注字写得正确与否，不太了解笔顺和写字姿势；40%学生的家长让孩子自己“依样画葫芦”；还有20%学生的家长表示孩子入学前只会写自己的名字。此外，家长均希望孩子能写一手规范、漂亮的字，表示会配合教师督促孩子养成良好的写字习惯。

通过观察发现，全班掌握正确坐姿和握笔姿势的学生不到10%。不正确的坐姿主要表现为歪着头写、低着头写、胸部紧贴桌沿、双腿交叉使力等；不正确的握笔姿势主要表现为手指叠加、手指合握、离笔尖过高或过低等。有的学生写字时过于拘谨，也会使双姿不够正确。在课堂上，学生大多能认真写字，但无法坚持，对写字的兴趣不高。有的学生表示，家里爸爸妈妈总让自己写很多字，为了尽早写完，自己常常写得很快，会写错字。

课堂上，安排学生进行10分钟的书写，对书写的规范、正确和整洁程度进行观察。无错别字的有20人，写得端正的只有18人，出现涂改导致卷面不整洁的有30余人。

经诊断，培养第一学段学生的写字习惯要从根源“双姿”的正确性抓起，搭建多元化平台，激发学生写字的内驱力，同时要家校协同，形成合力。

二、厘清书写要求，落实写字的基本功

依照《课程标准》，第一学段学生在写字时，要做到“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”，这指向学生写字基本功的锤炼。教学时，要立足教材，落实上述要求。

（一）立足教材，梳理写字要求

综览统编第一学段教材，就能发现，教材在编排时，在不同的板块，通过不同的方式，呈现了写字的要求：在入学教育板块“我上学了”中，以插图的形式展现了写字时正确的坐姿和握笔姿势；在首个识字单元中提示学生“写字时，要注意笔画在田字格中的位置”。

此外，语文园地中的“书写提示”板块在第一学段共出现了12 次，凸显了对学生在写字姿势、书写顺序、间架结构等方面的规范意识的培养。通过梳理，可以发现，在写字姿势方面，一年级要求“注意坐端正，握好笔”，教给学生正确的姿势，到了二年级，则要求“保持正确的坐姿和执笔姿势”，凸显了对书写姿势的重视。此外，教材还进一步提醒学生“先看后写，才能减少修改次数，保持页面整洁”。在书写顺序方面，主要在一年级予以细化，明确了汉字基本的笔顺规则，如从上到下、从左到右、先中间后两边等，确定了横、竖、撇、捺、点等基本笔画的优先级，符合由易到難、逐步提升的规律。在间架结构方面，主要在二年级予以细化，针对左右结构、半包围结构、全包围结构以及偏旁的书写等进行了说明。这些“书写提示”为教师的教学指明了方向，提供了支架。

（二）趣读规则，纠正书写姿势

第一学段学生年龄小，不易接受抽象的规则。为此，教师可以把关于写字姿势的内容编成朗朗上口的儿歌，让学生反复诵读，牢牢记在心里。

坐姿儿歌我会背：头正肩平挺起胸，双腿并排脚放平。身子稍微向前倾，自然大方坐端正。

握笔儿歌我会背：手腕向前伸着，拇指食指捏着，三指四指托着，五指向后藏着，笔尖向前倾着，笔杆向后躺着。

写字儿歌我会背：眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远。手离笔尖一寸远，写字要领记心间。

开始书写前，教师可让学生诵读坐姿儿歌、握笔儿歌、写字儿歌，起到辅助书写的作用。通过对这些趣味儿歌的诵读，学生开始有意识地关注自己的书写姿势，初步建构起规范写字的意识。

（三）重视范写，开展书写指导

心理学研究表明，小学生的好奇心强，有意注意的时间短，有较强的模仿能力和较高的表现欲，特别容易受到他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。所以，好的榜样对培养良好的写字习惯起到不可替代的作用。

在平时的写字教学中，教师要充分发挥榜样的引导作用，通过范写，开展书写指导。如教学统编教材一年级下册《小青蛙》中的“请”时，书写指导可这样展开。

步骤一：观察“请”的结构。教师引导学生写字前先观察生字：“‘请字非常有礼貌，让我们工工整整地把它写好，看看它是什么结构。”学生发现“请”是左右结构。教师提醒学生左右结构的字一般左窄右宽。

步骤二：范写新笔画。教师引导学生书空：“‘言字旁里有一个新的笔画，下面请跟着老师一起书空。”等学生学习了“横折提”后，教师提醒学生看看“言字旁”在田字格中的位置，注意宽窄。

步骤三：整字范写。教师边写边说口诀：点在左上格，记住横折提，三横间距要均匀，‘月字起笔撇变竖。

步骤四：学生练写，展示反馈。

步骤五：示范修改。教师拿笔在学生写得不够规范的汉字上进行修改，让学生比较修改前后的字，说说发生了什么变化。

教师在书写指导中，从新笔画的范写到整个字的范写，再到修改时的范写，向学生展示扎实的基本功，从而达到潜移默化地影响学生的功效。

三、搭建实践平台，保证习惯的持续性

写字，仅靠短暂的课堂教学时间是不够的。好的习惯的养成，需要一个较长的实践过程。枯燥的书写作业容易消磨学生的兴趣。学生为写而写，体验不到写字带来的快乐与成就感。对此，教师应搭建多元化的实践平台，为书写习惯的养成“续航”。

（一）制订习惯养成计划，持续激发兴趣

写好字并非一日之功，需要坚持不断地练习。坚持做一件事情，一般21天之后会形成习惯。基于此，教师可通过21天写字打卡行动，助力学生养成写字好习惯。此活动能有效激发学生的写字兴趣，促进家校双向互动，构建一个协同互动圈。家长和教师在这一过程中一同陪伴学生，鼓励学生，提高学生的书写能力，同时营造浓厚的学习氛围，让学生在持之以恒的练习中养成良好的写字习惯。

“我爱写字”21天好习惯养成计划

要求：

1.每天有固定的时间练习写字。

2.每天都能主动书写10个生字，并能时刻关注自己的坐姿和握笔姿势。

3.书写能做到规范、端正、整洁。愿意向老师、同学或家人展示写好的字，并能听取他们的建议对写好的字加以修正。

温馨提示：

1.完成任务后请在方格内打“√”，如果未能完成则不填。

2. 21天后，若如期完成打卡任务，可到老师处领取“小兔写字章”一枚。少打卡一天，需通过两天的努力补上，以此类推。

3. 21天后，挑选一幅自己最满意的作品，贴到班级板报上进行展览。

（二）创设练写任务情境，形成内在动力

为了学生良好写字习惯的养成，可以从课内走向课外，从学校延伸到家庭，在日常书写中增加学生的练字意识，提高学生练字的效果。教师可创设练写情境，通过多种形式的练写任务，激发学生的主动性。

如：开展“亲子写字比赛”，让学生邀请爸爸妈妈一起写字，并以家庭为单位，在班级里展览和评选写字作品，以赛促练；开展“好字书签”赠送活动，让学生在书签上端正地书写，并将书签赠送给同学或老师，营造练习的仪式感；开设“大拇指点赞书写专栏”，张贴书写规范的写字作品，让学生体验写字带来的成功与喜悦，从而积极落实规范书写。

（三）统整多学科书写要求，拓宽练写途径

良好写字习惯的养成并不局限在语文教学中。语文教师可以协同其他学科教师，共同促进学生形成正确的书写意识。比如，针对数学一年级上册第三单元，教师教学用书建议教师要把写好数字作为本单元的教学重点。在学写数字时，学生须掌握数字的结构和笔顺，并养成认真仔细、一丝不苟的良好习惯。不难看出，语数学科的书写关键能力是一致的。因此，语文教师可以持续跟进，了解学生在其他学科中的书写情况，及时获悉学生的动态，进行有效反馈。

四、实施过程评价，提升写字的规范性

埃里克森的社会化发展理论提出，学龄期（6～12岁）孩子面临勤奋与自卑的冲突，人格发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。科学积极的评价具有激励和导向功能。因此，可以利用自主评价、教育者（家长和老师）评价等方式，落实过程性评价，满足学生的心理需求，激发学生写好字的意愿。

（一）在常练中融入自我评价

学生是学习的主体，因此需要调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，把“要我学”转变为“我要学”，化被动为主动。如设计“每日一练”作业，把评价规则融入其中，引导学生书写时针对写字习惯展开自我评价。这样，通过每日的規范强化，助力学生养成良好的写字习惯。

（二）在教学中融入正向评价

教师正向的评价能激发学生的写字动力。比如，课堂上开展写字评比活动，从最基本的书写要求开始，逐渐提高标准，看看哪些学生最先完成任务。在批改作业时，可写上激励性、肯定性的语言，如“你的卷面非常整洁，让人赏心悦目”“正确的书写姿势，带给你书写的大飞跃”等，改变原本单一的打星式评价方式。

（三）在家校协同中融入双向评价

家庭教育是学生教育的重要组成部分。要想学生养成良好的写字习惯，需要家校协同。教师可以把书写要求告知家长，让家长熟悉标准，并为家长提供方便操作的评价表（见表1），使其参与评价，发挥家校合作的优势，让学生感受到父母对写字习惯的重视，从而认真写好每一个字。

习惯的养成，非一日之功。教师要了解和把握学生的认知特点，遵循教学的规律，循序渐进地帮助学生探寻汉字之美，习得书写之法，努力培养正确的书写习惯，让他们能专心致志地写字，为之后书写能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（浙江省宁波市镇海区澥浦中心学校）