青年教师英语汇报课教学反思

董超

随着核心素养为本的新一轮课程改革的启动，如何在初中英语课堂上落实学生核心素养的培养，已成为每位英语教师都应该思考和探索的问题。基于核心素养的特质和时代的需求，笔者认为英语教师需要改变传统的教学观念，更新教学模式，创设真实语言情境，组织丰富多彩的教学活动，让学生乐学、好学、能学，方能促进学生核心素养的形成和发展。

2023年10月11日上午第二节课，我在4.4班上了一堂青年教师英语汇报课，我讲的是九年级unit5 You're supposed to shake hands SectionA3 A-3c，这一节课的教学目标是掌握3a中的重点短语和一些重要句子，同时了解瑞士和哥伦比亚两个国家对于时间和拜访朋友的不同的风俗习惯，进而学习到不同的国家有不同的风俗习惯，在以后的学习生活中做到入乡随俗——When in Rome do as the Romans do.

本节课的设计理念本着以生为本的原则，让学生真实地体验英语教学的思维，培养学生的英语人文素养，坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，采用启发式、引导式、任务式、角色扮演式、以身示范的教学方式，让学生在轻松自然的英语语言环境中体验学习英语的过程，轻松愉快、水到渠成。

复习环节，是复习上节课的language points，我采用的是汉语式的呈现，呈现汉语是为了让学生有据可依，目标明确。学生积极参与，检查提问时将集体回答和个人提问相结合。新授课环节中，用上节课学的各个国家第一次见面的问候方式导入本节课的新授内容。三个任务式引领、启发、引导学生根据问题完成自学，理解通篇大意，了解并学习了哥伦比亚和瑞士对于时间的观念和会见朋友的方式。接着，笔者重点讲解本节课的重要知识点，一一举例讲解，透彻理解并跟踪练习。讲解结束后，把重要的知识点以及句子呈现出来让学生进一步巩固强化记忆。如此，在循序渐进中，学生学习了文章的大意，了解了两个国家不同的时间观念和会见亲友不同的方式。掌握知识点之余，我还设计了两个国家的人约会的情境。由于时间观念不同，约会出现了不同的场景反应，我以身示范，一人扮演两个人的角色，用丰富的肢体语言和面部表情，引导学生运用所学的语言进行角色扮演，让学生融入情境，从而真正做到学以致用。这一环节中，刚开始，有的学生有些内敛、放不开，做得不是太到位，我就加以引导，用眼神、肢体、语言示范，后面两个学生有所改进，基本能用上恰当的句子并辅以表情，总体上学生们做得很不错。

这一堂课下来，我感觉效果还不错，每一个环节任务之前都会明确告诉学生任务是什么，让学生在老师的引领下一步步、一环扣一环地完成每一个学习任务，最后完成整个课堂教学。不足之处就是小组活动探究学习还有欠缺，其实小组合作探究在教学中是很重要的一环，学生既需要独立思考，又需要教师及时的点拨，更需要小组成员的合作探究，这才是完整的学习过程。对于学生的评价也有些欠缺，还是有些不到位，对于没有回答上来的学生也要鼓励引导。

通过本节课，我深深地感到教学是一门永无止境的艺术，无论怎样细致的构思，总有需要进一步改进的地方。一堂成功的英语公开课一方面需要教师必须具备熟练驾驭课堂的能力、标准的英语发音、亲切的语言、有益于开发学生心智的课堂教学设计，另一个重要的方面就是处理好教学活动的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更要有开启学生发散性思维的升华，注重培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。更重要的是要提高学生的语言表达水平，思维和语言有密切的关系。英语是一种语言，教师在课堂上要创设真实的语言情境，让学生在完成任务的过程中使用语言，并由此培养英语思维能力。在使用目标语言完成教师指定的语言任务的过程中，不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语思维方式和思维能力。在英语课上提高学生的语言表达水平，可以促进思维的发展，具体说来，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于運用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、前后连贯、符合逻辑，那么，他们的思维能力必将得到迅速提高。

总之，在英语教学中必须让学生通过对知识的有效整合，促使他们将在课堂上学到的知识用到实际生活中，这样才能学以致用，达到培养思维能力的目的，让学生体验成功的喜悦，喜欢学习英语。