构建学习任务群 落实语文要素

谭超

统编版语文六年级上册《盼》一文所在单元的主题是“以立意为宗，不以能文为本”，意思是文章要讲究立意。本单元聚焦“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”语文要素，编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，引导学生学习从不同方面或选取不同事例表达中心意思。笔者在教学中尝试构建三种类型的学习任务群，落实单元语文要素。

一、基础型：《盼》的语言文字积累与梳理

《盼》的基础要求是会写本课13个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等12个词语，收集整理“窸窸窣窣、厚墩墩、袖子、斗篷、嘟囔、瞟一眼、焖米饭、甩卖”等词语，会认、会写、能够正确理解字词的意义，正确、流利地朗读课文。笔者秉持“字不离词，词不离句”的原则组织教学活动。比如，“瓦蓝”在课文中以叠词的形式呈现，“白天天上都是瓦蓝瓦蓝的”形象地写出了晴天天空的色彩，强调了天的晴，烘托出“我”的“盼”。再比如，课文中“小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”一句，用“珍珠玛瑙”形容雨后水滴附着在树叶上晶莹剔透的模样，是为写“盼”的心情做铺垫。“我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带着一丝腥味”和“我扑到自己的床上”同样是一个“扑”字，从不同的角度写出了“我”盼下雨的复杂心情。“甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”这一句中，“甜丝丝”从味觉上写出了“我”终于“盼”到雨的喜悦，“蹦”字夸张地表现出人物内心的激动。

二、发展型：《盼》的文学阅读与创意表达

《盼》所在的单元是习作单元，单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面选取不同事例，表达中心意思”，單元中每一项内容的编排都指向习作能力的培养。教师组织教学时要注重引导学生通过细读课文中具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，学会抓住不同的事情，品读、体会作者是如何将中心意思写得具体、生动的。

课堂上，学生理清本文以“新雨衣”为线索贯穿全文的行文结构后，笔者引导学生思考《盼》围绕一个“盼”字具体写了哪几件事。学生细读文本后，找到了“盼雨下”“盼外出”“盼雨停”三件事，发现作者通过这些事件把孩子的童真、童趣、童心表达得淋漓尽致。

教学“盼外出”时，笔者先引导学生分角色朗读“我”和妈妈的对话，让学生在读中感受“我”渴望外出的急切心情。接着，笔者让学生分析文中“望着望着又担心起来……最好还是留到明天吧”一句，体会作者通过写“担心”表现“盼”。然后，笔者引导学生对比阅读《盼》与朱自清的《春》和赵师秀的《约客》，体会他们是如何写“盼”的。学生发现：同样是写“盼”，朱自清直抒胸臆——“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”；南宋诗人赵师秀委婉含蓄——通过“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”描写“敲棋子”“落灯花”等优雅动作，衬托作者闲适淡雅的心境，全诗不见一个“盼”字，“盼”却呼之欲出；本文则通过环境描写及人物的心理、动作、语言等描写将“盼”写得生动、具体。笔者还创设如下阅读与表达情境：①课文第16段和第17段写盼雨停，与前面写盼下雨相矛盾吗？②白居易《卖炭翁》中的卖炭翁“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的原因是什么？③假如你写盼，如何通过具体的事情表达你心中的想法？以此促进学生思维发展与提升，引导学生有意识地丰富自己的见闻，珍视自己独特的阅读感受。

三、拓展型：《盼》关联的整本书阅读与跨学科学习

《盼》是中国作家协会主席铁凝的作品。文章以新雨衣为线索，以孩子的视角叙事，使“盼”这一心理活动在人物的语言、外貌、表情、动作等描写中得以充分展现。课文中“那一定比珍珠玛瑙还好看”“放慢了脚步”“兴奋地仰起头，甩打着书包”，体现了孩子的童真、童趣、童心，表现出孩子活泼可爱的特点。课文中描写雨后看景的句子显得宁静而美好，如“凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味”，“我”走在雨中时，“甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上……”。这些句子让孩子内心的兴奋与喜悦跃然纸上。教师可以此为触发点，激发学生的阅读兴趣，布置课后阅读作业，让学生找出铁凝等著名作家的优秀作品进行整本书阅读，指导学生把喜欢的句子摘抄下来，慢慢积累，并适时组织学生交流阅读心得。

除了整本书阅读，教师还可以引导学生展开跨学科学习。例如，针对比喻句“路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃……”，笔者引导学生分析这个场景描写涉及的科学知识。学生交流探讨后发现，此句涉及“光的反射”这一物理知识——光照在路面积水的地方，这些地方就会像玻璃一样反光，并由此引申出“下雨天晚上走路时应‘走黑不走亮”的生活常识。学生由此认识到语文不是独立的学科，各学科之间是密切联系的，要利用课余时间广泛涉猎科普读物，以开阔视野，增长知识。

（作者单位：汉川市马口镇金马中学）

责任编辑  孙爱蓉