论创意写作如何提升大学生核心竞争力＊

刘碧辉

（广州番禺职业技术学院,广东广州 511483）

由观察能力、感悟能力、书写能力、动手能力构成的创意能力，是大学生普遍缺乏亟待改进的核心竞争力，创意写作中国学派将在大学生创意能力养成方面，找到自己的发力点。创意写作学更加注重创意的力量，大力寻找创意规律，试图通过对创意规律的把握，从更深的心理层面进行写作动力研究。创意活动、创意规律研究，是创意写作与传统写作遣词造句、篇章结构、技法训练的重要区别。创意写作进入中国十年，在所有同仁的努力下，逐渐总结了破除障碍、潜能激发、文类成规三大领域的经验，灵活运用这些经验，能够很好地调动大学生动手写作的兴趣，提高学生的自信心，从而助力核心竞争力的提升。

一、破除障碍，解决“不敢”的问题

在全民写作的时代，“作家障碍”依然是阻碍众多学子动手写作的根本原因，这是写作心理上的困惑，如何改变畏首畏尾的写作心理，是我们首先需要面对和解决的问题。创意写作提出“人人都能成为作家”，成为作家的关键在于突破障碍。多萝西娅·布兰德在《成为作家》中描述过作家障碍，她认为作家障碍是必然会遇到的，“你必须走一条迂回的路……首先，考虑一下你将会遇到的主要困难。然后，开始做一些简单的，但是迫切需要的练习进行自我施压，来帮助你克服那些困难……”[1]由此可见，障碍确实存在，而且必须克服障碍才能成为作家。实际上，许多写作者特别是年轻的大学生，都倒在了写作的第一关下。

写作障碍包括心理障碍和技术障碍两种。

（一）心理障碍及其解决方式

心理障碍是与写作的感官观照、心意领悟、神志彻悟有关的障碍总称，对创意思维有决定性影响。对以写作形式进行思维训练的创意写作来说，心理障碍不破除，思维训练就无从谈起，写作的形式也无法保证。具体来讲，心理障碍是感知障碍、想象障碍、理解障碍和情感障碍。创意写作对心理障碍的解决办法是概念解构、戏水伙伴和工坊操作。

创意写作来自英语国家，有两个含义，一个是创作的人，即愿意写作、能够写作、正在写作的人；另一个是身份和职业，如著名作家。创意写作对初学者更多的是采取第一种对作家的解释，即只要你在写，我们就承认你是作家。戏水伙伴指有人陪你一起来写，这个陪你一起来写的人有的是“在写的人”，有的是“写成的人”。“在写的人”陪你一起感知、想象，“写成的人”引导并指导你理解。工作坊中两种作家都有，在集体创作过程中逐渐消除“我不行”的情感障碍，在集体创作成果里萌生“我也行”的优越情感。

（二）技术障碍及其解决方式

技术障碍是写作者在破除心理障碍之后马上会遇到的问题，由浅入深表现为基础知识障碍、写作技巧障碍、韧性障碍。

高等职业院校的大学生基础相对薄弱，语言文字功底不够扎实，在写作过程中难免出现言不达意甚至语病频出的问题，不能做到文从字顺流畅表达，这严重打击了学生的积极性，加剧了写作的困难。创意写作工作坊中的导师凭借自己的专业素养和实践经验，可以为初学者指引创作所需要的基础知识，帮助初学者搭建一种知识框架，对以后的创作过程起支撑和营养作用。没有导师指引的写作者，很多人会后劲不足。

写作技巧障碍也是写作过程中常见的，如：在写作过程中，找不到恰当的词语来表达心中之意；写作时，常常感到焦虑不安、沮丧、心情不好；无法妥善地安排结构层次、起承转合；无法将材料组织得恰到好处；不能灵活自如地运用修辞方式等等。但在创意写作中，导师跟着初学者写同样的题目，初学者的问题经过导师及时点拨，不会成为继续写作的障碍，反而会成为增加初学者信心的手段。

写作是一个持续进步、从量变逐渐到质变的漫长过程，需要持之以恒。大多数大学生不能坚持，因而遭遇韧性障碍。创意写作的经验在于，学生和老师一起携手努力，除了老师的共同进退之外，还有技术层面的人工智能辅助写作，如网络写手喜欢用的“小黑屋”，对养成持续写作的良好习惯有很大的帮助，实现一群人可以走得更远的目的。

在创意写作领域，经过长期的实践，探索出的工坊制写作教学模式是很受欢迎也相对成熟的一种新型教学模式，不仅可以帮助大学生解决心理障碍、技术障碍，也是为潜能激发创造良好的环境氛围。

二、潜能激发，解决“不干”的问题

创意写作活动可以分为三大部分，文学创作、创意活动组织和创意创业。受到“写作”影响，有很多人只把创意写作当文学创作来认识，因此产生了“双减”目标下，创意写作是否属于学科培训的疑问。中国创意写作的先行者葛红兵教授早在2012年出版的《创意写作：基础理论与训练》中就已明确“它（创意写作）的学科重点不是作文本身，也不是遣词造句，而首先是‘如何实现创意’的问题，进而是如何把创意活动放到‘文化产业’的各个环节来加以把握，因此它不是着力于单纯的训练写作能力的培训，而是着意于培养有创造性的文化创意产业核心从业人员。”[2]文学创作、组织活动都离不开创意，在全球疫情影响下严峻的就业市场中如何创业更需要创意。创意从何处来？创意不是从天而降的，它是通过意识在无意识中筛选的结果。

关于写作创意，多萝西娅·布兰德曾说：像其他艺术一样，创意写作是一个完整的人的实践活动。无意识必须自由流动，以便按照需要打开所有的记忆宝藏，所有的情感、事件、情景，还有储藏在记忆深处的人物与事件的密切联系；意识则必须在不妨碍无意识流动的情况下控制、联系、辨别这些素材。无意识可以给作家提供所有的典型化类型；意识要完成的任务则是决定这些典型中哪些具有普遍性可供使用，哪些不能成为艺术的素材。[3]很明显，作为作家，担任过编辑，又曾经在芝加哥大学、芝加哥刘易斯学院和密歇根大学任教的多萝西娅·布兰德认为小说创作离不开意识对无意识的选择。

关于创意组织，赖声川先生发明的创意金字塔很有说服力。他认为，学习创意“要分成两种不同场域，做两种不同范畴的学习……一边称为‘智慧’，一边称为‘方法’。两者缺一不可，而智慧的训练是在‘生活’的场域；方法的训练在各自的创意领域，简称‘艺术’。”[4]起床、吃饭、上班、逛街、消费、娱乐、读书，这些每个人都在进行中的“当下”，这些大多数人都“视而不见、听而不闻”的“习以为常”恰恰是创意的源泉。赖声川“在佛陀证悟的地方，发现太多跟创意有关的学习必须在艺术以外的场域中发生，创意教学因忽略了生活的部分而并不完整，只要更深入地了解创意的过程，就可能掌握、学习神秘的创意。”[5]创意正是在突破了生活与艺术的边界，在“不可测量——可测量——不可测量”的进化中实现的，这是智慧。方法的问题，在下面文类成规部分再谈。而创意创业是否需要潜能激发还缺乏具体案例研究，但笔者认为能够发现自身的特长，寻找甚至创立适合自身的行业，把爱好变成事业，这样伟大的事情也是离不开潜能激发的。

找到了创意的源头“无意识”，就可以“顺瓜摸藤”找到激发无意识的手段。创意写作在潜能激发方面找到了多种常用的方法，如：头脑风暴法可以让参与者无拘无束地自由思考，各种思想的火花在相互碰撞中进一步激发创造出新的思维成果；思维导图法则是更加立体的一种思维方式，可以从多个角度多个层面进行发散思维，从而提升创意能力；逆向思考法是一种很好的打破思维定式的方法，这对于创意能力的培养有极其重要的作用；强制关联法将一些看上去没有太大关系的事物强行结合在一起思考，可以大力提高非逻辑思维能力；潜意识投射法有利于挖掘内心潜意识。此外，雷勇将禅引入创意写作领域，高尔雅致力于创意写作能力量化研究及模型建构，张立勇把欧卡（ОН Саrds）的操作方法用于创意写作潜能激发的课程当中，这些都是很有代表性的原创的全新的创意方法，在创意写作教学过程中也取得了相当不错的效果。

三、文类成规，解决“不成”的问题

解除了写作障碍，学生敢写了；发掘了自身潜能，学生能干了。在不同的写作领域，要解决不同的现实问题，不可能有包治百病的灵丹妙药，对症下药永远是不灭的真理。创意写作提出文类成规，就要解决成功的问题。

（一）文章分类

从古至今，文章的分类方式和标准都不一而足。在创意写作视域下，文章被分为欣赏类、生产类和工具类三种。这种以创意为文学本体进行分类的方法，契合了当下文化创意产业所包含的内容。欣赏类阅读文本，包括小说、诗歌、散文、剧本等，等同于传统的纯文学范畴；生产类创意文本，不把被阅读欣赏作为终极目标，不是文学欣赏的直接内容，而是通过文字的方式使创意活动得以呈现，由此带来新的创意和活动，可见，其目标确切地说是实现再生产，比如活动策划、出版或销售的提案等；工具类功能文本，也不以被阅读欣赏为目标，价值体现在通过文字进行信息沟通，相当于传统的应用文写作和公文写作。在这三类文章中，生产类创意文本的产出，是传统写作教学中忽略的部分，也是学生写作能力不能满足社会进步需求特别是文创产业发展需求的主要体现。从创意写作文学创作、创意活动组织、创意创业三部分来看，生产类创意文本的产生为写作大家庭增加了新的成员。

（二）研究成规

在葛红兵、许道军合作主编的《创意写作教程》中，把成规分为文体成规和文类成规。文体成规里面有文类成规，即“在某个文体内部，实际上存在的主题、价值、题材、语体语貌、叙事语法、创作原则等各方面一致性的风格处理方式”。[6]创意写作要在文体成规的基础上探寻文类成规的奥秘，并已找到从成规上路的基本途径：类型化写作、反类型写作、兼类型与超类型写作。

类型化写作要求对自己要创作的作品先判断，然后根据类型作品的特征进行模仿再现，学会别人的，创造自己的。对大学生来说，首先要在老师的引导下尽快发现自身的写作特长，确定明确的方向。进行创意写作教学的大学在这方面有突出优势，也证明“写作可以教”。反类型写作是“在坚持已有类型主导品格的基础上，根据新的时代主题、文化语境、审美趣味，在创作过程中反向使用可变因素，使创作呈现出与已有类型表面完全相反的审美特征。”[7]反类型写作符合年轻人的创新特性。大学生有较好的知识积累，再加上工作坊师生共创、同伴相互激发，很喜欢进行反类型写作的实践。兼类型写作有“海纳百川”的感觉，根据写作需要在原有类型上加入其他类型元素、一个作品中包含两种或者两种以上类型元素都属于兼类型写作。产生兼类型写作的原因离不开社会生活的多样化。罗伯特·麦基将银幕剧故事分为“大情节”“小情节”“反情节”三种模式，这种划分超越了主题、价值取向、人物等与类型直接相关的元素，“姑且称之为超类型写作”。超类型写作孕育着写作突变的可能，创意写作在继承和发展传统写作资源的基础上，因应创意文化产业发展对人们迅速增长的精神文化需求的满足，必然会形成“超”类型写作。

（三）写作实践

创意写作认为写作可以教，并以教写作为天职[8]，其最大的自信来自“过程写作法”。过程写作法强调的不再是语言的组织、段落的安排、篇章的布局、叙述技巧或修辞方式的运用，而是强调形成作品的全部过程，包括从产生创意、萌生写作的动机，到构思文章整体框架结构，再到真正动手进行写作，最后反复修改定稿的过程。学情的复杂性和写作思维的独特性造成写作教学捉襟见肘。一方面老师拼命教、学生拼命学，另一方面作品缺乏个性、千篇一律。事实证明，教与学的分离，是造成写作与生活分离的重要原因。而过程写作法的预写作、打草稿、修改、校订、发表五个阶段都是在教中学、学中教，老师跟学生一起完成任务、从学生那里获得无数新点子，学生从老师那里获得及时指导、提升写作能力，实现真正的“教学相长”。

未来的国际竞争是人才的竞争，大学生培养质量决定着国家未来发展水平。面临着百年未有之大变局，大学生的核心竞争力是什么以及如何实现，不仅是国家高等教育关心的问题，更是大学生自身急需解决的问题。创意写作的工坊制教学，以写作的方式进行思维训练，帮助学生树立自信，发现自我，又通过不断写作形成文类成规意识，以一种“脑力为主，体力为辅”的训练，养成大批“可以解牛的庖丁”，相信假以时日，规模化生产“作家”是可以实现的。在全民写作的时代，大学生们随着写作能力及创意能力的提升，在未来的职业生涯中亦能彰显出更大优势。