依托职教集团推动幼儿园园本课题研究的几点思考

摘要：幼儿园在园本课题研究的选题、申报、开展、结题和成果应用阶段都有较多问题，原因有环境、制度和人力三个方面的因素。基于本地区职教集团学前教育专业委员会，提出以下对策予以解决。一是统筹人力，构建幼儿教育研究中心；二是齐头并进，开展线下线上培训；三是园校合作，双向结对帮扶；四是完善人培，增设相关课程；五是加强监管，建立奖惩机制；六是投入资金，夯实经济保障。

关键词： 职教集团；幼儿园；园本课题

园本课题研究是以幼儿园所在的突出问题和幼儿园发展的实际需要为选题范畴，以幼儿教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于指导本园教育教学实践的研究活动。[1]园本课题研究有助于幼儿园提升幼儿教育质量，推动教师专业化发展。[2]幼儿园作为本地区幼儿教育重任的主要承担力量，应着眼于园本问题，基于园内幼儿教育实际情况，积极开展园本课题研究，以研促教，教研相长。

但通过幼儿园教育质量发展现状来看，幼儿园亟需强有力的方向指导与资源统筹。鉴于此，2015年12月广西幼儿师范专科学校牵头组建广西学前教育职教集团，深化产教融合、校企合作，促进区域学前教育职业教育资源效益最大化。随后，河池市教育局组建了河池市职教集团，以广西现代职业技术学院为龙头，下设学前教育专业等7个专业建设指导委员会，并联合本市教育局学前教育科力量，共同组建本市学前教育中心组，对本地区幼儿园和地方高校学前教育专业进行人力规划和资源统筹。[3]本文中的职教集团即是指河池市职业教育集团，简称H市职教集团，下同。

时至今日，H市职教集团为提升本地区幼儿园园本课题研究质量，鼓励各级各类开展幼儿园园本课题研究。但是，在对H地区幼儿园园本课题开展现状的调查过程中，却发现在课题选题、课题申报、课题研究、课题结题、成果应用五个阶段均存在不少问题，以下分而述之。

一、幼儿园园本课题研究中的主要问题

（一）课题选题阶段

在课题选题阶段，通过查阅近年来近百份的幼儿园园本课题申报书来看，普遍存在着以下情况。一是选题太大，如某园申报的课题名称是“桂西北地区幼儿园教师艺术素养的现状调查与提升研究”。桂西北地區幼儿园包括城乡幼儿园，教师数量庞大，作为一所乡镇幼儿园去做一个这么大范围的调查，困难非常大，导致研究的可行性较小。二是选题不明确，如某园申报的课题名称是“幼儿园保育工作的探究”，该名称题意不明，是探究保育工作现状中的问题，还是探究工作质量提升的策略，表达含混，让人费解。三是选题太小，如某园申报的园本课题名称是“幼儿园小班科学活动《认识颜色》的设计思路探究”，这类选题太小，可以作为教师教研会议探讨的主题，不宜作为课题去研究。四是把经验之谈作为课题主题，如某园申报的园本课题名称是“降低小班幼儿分离焦虑之我见”，这类表述既不符合学术规范，也不符合课题研究的规范。五是缺乏问题意识，从课程申报书的名称中看不出要研究的问题，如某园申报的课题名称是“论壮族山歌融入幼儿园艺术教育的重要性”。壮族山歌对于幼儿园艺术教育有价值，但这不是课题研究要做的事情，课题研究要做的是如何把壮族山歌有效融入幼儿园艺术教育，以达到民族优秀文化传承和幼儿健康成长的统一。

（二）课题申报阶段

据了解，本地区部分公办幼儿园为推动教师开展园本课题研究，每年会组织本园的园本课题申报，立项后会划拨经费，支持教师开展课题研究。在参与多次园本课题申报与评选后，发现在申报书的撰写上存在诸多问题，以下分而述之。一是研究背景部分。在该部分，申请者往往忽略国家颁发的相关幼教文件或政策规定，直接谈及本园在某方面问题多多，需要研究并解决，这样做不是不可以，但是忽略了相关政策背景，降低了课题研究应有的格局。二是研究价值部分。较多申请者说不清自己的研究有什么样的理论或应用价值，这直接导致该课题研究立足不稳，也无研究的必要。三是研究现状部分。该部分出现问题最多的就是很多申请者不懂阅读文献，更不懂如何检索文献，多引用从百度搜来的一些文献。可见，这样的文献收集既杂乱又不全面。此外，很多申请者在写文献综述时只述不评，或少述不评。这样就无法合理推理出自己研究的必要性。四是研究目标部分。部分申请者将其和研究价值或研究内容混淆，不明白三者的区别。五是研究内容和方法。如上所言，部分申请者不仅分不清楚研究内容和研究目标的区别，还有申请者将其与研究进度混淆。六是研究进度和人员安排。部分申请者在时间安排上不妥当。一般而言，研究分为开始阶段、研究阶段和结题阶段，两头用的时间少，中间用的时间多。部分研究者在这三个阶段的时间安排上两头过长，中间非常短，这显然不符合课题开展的规律。七是预期成果。部分申请者不清楚研究报告的重要性，往往一篇或以上的论文作为预期成果。此外，园本课题研究过长中产生的优秀课例、主题活动案例集等也是重要的成果。

（三）课题开展阶段

据走访了解，在课题开展阶段出现的问题也很多。分述如下：一是获得立项后就不再开展研究。问及原因时，有教师说日常工作过于繁忙，无暇顾及课题研究。还有教师说结题时写篇研究报告或发表一篇论文即可，所以无需做复杂的研究工作。二是获得立项后不知道如何开展研究工作。虽然研究目标、内容和进度都已经明确写好，但有教师声称真正开展研究自己不仅不会，也不知道去哪里获得有效的指导。三是获得立项开始课题研究的过程中，发现现实进程与预设的进程差距太大，不知道如何去修正研究过程，也无法获得有效的指导与帮助。

（四）课题结题阶段

一般而言，园本课题的完成时间大都是一至两年，结题形式多为研究报告、论文或优秀课题以及主题活动设计方案等。但在查阅近百份园本课题结题材料时发现诸多问题。一是研究者分不清调查报告与结题报告的区别。二是通过结题报告发现，很多课题的研究工作流于形式，并没有详实的研究过程。三是部分教师将文章发表在假期刊上而不自知。四是部分教师发表的文章只有一个版面，不超过2000字。五是教师将研究论文写成了工作心得或经验汇总。

（五）成果应用阶段

园本课题的结题并不意味着结束，而是预示着另一个开始，即是将课题研究的成果运用在幼儿教育教学中，以研促教，教研相长。但是通过走访发现，多数幼儿园在园本课题结题后，即将课题束之高阁，不再过问，这违背了课题研究的初衷，也浪费了教师的时间与精力，同时也会让教师对课题研究产生误解，认为课题的申报与结题的唯一价值就是和职称评审挂钩，对日常教学并无助益。

二、原因分析

综上所述，在园本课题研究的选题、申报、开展、结题和成果应用阶段，都出现了诸多问题。园本课题研究涉及到的因素诸多，既有环境因素，也有制度因素，还有人力因素。

首先，从环境因素来看。近年来国内学前教育的蓬勃发展推动幼儿园走向园本课题的热潮，但是目前教育部门对学前教育的投入大多用于幼儿园硬件建设，多忽略了课题研究经费方面的投入，而幼儿园自身限于经济条件，拿不出更多的经费用于园本课题的研究。教师可能出于自身研究兴趣自己拿出一定经费，但显然不是长久之计，难以维持园本课题研究的长远发展。

其次，从制度因素来看。查阅幼儿园园本课题管理制度的文本发现，围绕园本课题申报、结题的相关规定制定的较为详细，如申报指南、申报者的条件限制、研究期限、结题方式与截止时间等。但是对于课题立项后的开题和各研究阶段的监管几乎没有。也即是说，园本课题立项后，就无人来监管课题研究进程了。无人监管也意味着无人指导，这为课题研究的顺利开展埋下了隐患。

最后，从人力因素来看。幼儿园特别是县市或乡镇幼儿园，教师学历最高学历是本科，且数量稀少，绝不部分教师都是专科学历，甚至还有中专学历教师。这些教师对幼儿教育教学工作有丰富的经验和心得，也有一定的教研动力，但是要将自身遇到的教育教学问题上升到园本课题的高度并对其开展研究，尚需要一定的研究素养做支撑。从这些教师的职前教育来看，除了极少数本科学历教师受过一定的科研训练，其他教师都没有接触过科研训练，这为其职后的园本课题研究埋下了隐患。

通过调研还发现，不仅在园本课题研究方面，还有教师教学能力素养等其他方面，幼儿园面临资源不足、指导不足、经费不足等各种困境。由此，H市职教集团要对此担负起应有的支持与指导责任。针对本地区幼儿园在园本课题研究上遇到的主要难题，分别予以以下对策进行解决。

三、相应的对策

（一）统筹人力，构建幼儿教育研究中心

从H地区幼儿园园本课题开展现状来看，许多问题带有共性，如教师课题研究素养的不足、寻求帮助的渠道不畅、缺乏有效的科研指导等。看似问题较为分散，实则体现出一个核心问题，即本地区缺乏幼儿教育研究中心，无法集结各方力量对幼儿教师开展科研进行有效指导，由此出现各种乱打拳的现象。因此，H市职教集团应利用自身在统筹资源、人力调度上的优势，整合本地区高校、中职学校和幼教领域专家力量，统筹科研力量，构建幼儿教育研究中心，为进一步的科研指导打下坚实的平台。

（二）齐头并进，开展线下线上培训

幼儿教师科研素养的养成非一日之功，尤其是在繁重的工作任务下更难以顾及科研工作。因此，职教集团要充分考虑到幼儿教师工作时间与工作量，利用线下线上双向培训方式，开展灵活、有效的科研培训。如制定相关规章制度，调查幼儿园课题研究中的指导需求，对幼儿园教师进行统一培训。线下培训方式不止有开设讲座的单一形式，还要有作业布置，并给予反馈，完成作业且成绩合格者才给其发放证书，以此督促教师从严、从实参与该类培训，提升培训效果。线上培训方式是指职教集团充分利用互联网技术，搭建本地区幼儿园网络资源平台，开展线上培训，方便幼儿教师的学习与交流。并且，对线上培训也要设置严格的学时与学分，并用作业反馈学习情况，以此督促与规范幼儿教师的学习状况。

（三）园校合作，双向结对帮扶

“园”指幼儿园，“校”指地方高校或中职学校。园校结对是指在幼儿园和地方高校、中职学校之间开展结对子活动，对双方进行精准帮扶。调研中发现，幼儿园教师在开展园本课题研究时，多的是丰富的教育教学经验，缺的是园本课题研究素养，如无法顺畅地撰写一份合乎科研规范地申报书，不知道如何真正开展课题研究，无法独立撰写研究报告或论文等。而这些恰恰是高校或中职学校教师较为擅长的方面。不过，对这两类教师而言，他们有丰富的理论知识，也掌握课题研究的常规流程，但他们有可能欠缺丰富的幼儿园教育实战经验。由此，职教集团要利用自身优势，统筹、调配双方力量，开展园校合作，搭建科研共进工作室或互助小组，双向精准帮扶，以取得“组合拳”的效果，互有裨益、共同进步。

（四）完善人培，增设相关课程

目前，在地方高职高专院校学前教育专业课程设置中，没有开设《学前教育科学研究方法》课程。按照常规课程设置，该门课程是本科院校学前教育专业的必备课程。但是，现实情况是，很多专科类学前教育专业毕业生没有升入本科院校继续就读，而是毕业后直接入职幼儿园。在其职后专业发展历程中，缺失了学前教育科学研究的基础素养对其专业可持续发展埋下了隐患。因此，H市职教集团应组织高校、幼儿园、教育行政部门三方力量召开会议，对学前教育专业人才培养方案进行调研与修订，增设相关课程，加强专业建设，让学生习得学前教育科学研究方法的基本知识，掌握科研技能，提升科研素养，为其职后的专业素养发展夯实基础。

（五）加强监管，建立奖惩机制

没有规矩，不成方圆，对幼儿园园本课题的管理亦如此。在各地区市县级教育主管部门中，一般设有基础教育教研室，职教集团学前教育指導委员会可联合该类部门，合力制定幼儿园园本课题管理制度，优化奖惩机制，对幼儿园园本课题研究加强监管。除此之外，为激发幼儿教师开展园本课题研究的动力，职教集团可每年举办幼儿教育研究论文比赛，以及幼儿园园本课题申报工作，并在园本课题中择优推荐申报市厅级幼儿教育研究课题。通过这些活动的开展，筛选幼儿教育研究的新生力量。对于优者可让其整理研究经验向其他园所做公开汇报，并在各类市县级评比上给予优先权利。劣者督促其查找原因，给予其时间和机会进行修正，效果不佳者可考虑退出，在以后的各类课题立项评审中不做优先考虑。

（六）投入资金，夯实经济保障

幼儿园园本课题研究的全过程，需要充足的资金作为经济保障，如开展非遗文化融入幼儿园教育的研究，就需要研究者下乡采风，购买相关书籍、文献资料或玩教具等。如果资金缺位，就可能延误课题研究进程，影响课题研究的效果。对于资金充足的幼儿园，这些都不是问题，但是其他幼儿园而言，资金投入一直是个硬伤。作为本地区职教集团，应联合政府、社会团体和自身力量，广泛筹措资金，为幼儿园园本课题的研究夯实经济基础，做好物质保障。

参考文献

[1]朱瑞芳.立足实际，扎实开展园本教研[J].小学时代（教师），2011（10）：108.

[2]田兴江，马文华，丘静.深度学习视域下幼儿园园本教研的问题与策略[J].今日教育（幼教金刊），2023（Z1）：52-55.

[3]黄耀.依托职教集团推动欠发达地区幼儿园骨干教师科研素养提升的探索——以广西河池市为例[J].南宁职业技术学院学报，2022（6）：28-35.

[基金项目] 广西教育科学规划2021年度学前教育职业教育集团化办学专项课题“依托职教集团推动欠发达地区幼儿园骨干教师科研素养提升的研究”（2021ZJY797）。

作者简介：黄耀（1968—），女，广西贵港人，广西现代职业技术学院教师教育学院副教授，主要从事学前教育研究。