三教改革背景下高职院校4R项目化教学模式的探索与实践

曾晨曦 陈静

摘要：新的时代背景下强调了三教改革的重要性和必要性，如何结合高职院校的实际情况来实施三教改革？如何找到高职院校三教改革的着力点和突破口？如何通过三教改革提升人才培养质量？正成为各高职院校适应这一时代背景的重要研究和实践工作。基于构建主义学习理论创新了“4R项目化教学模式”，以真实项目为教学载体，提升教师能力素质；以真实合同为任务引领和真实角色为团队构成，促进教法变革；以真实评价为过程总结，推进教材建设；能够有效提升人才培养质量，是一种可复制可推广的创新型教学模式。

关键词：三教改革；教学模式；4R项目化教学模式；高职教育

《国家职业教育改革实施方案》提出了三教改革的任务，要把深化教师、教材、教法的“三教”改革作为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点[1]。“三教”改革是在我国经济社会转型升级以及中国职业教育快速发展的背景下产生的职业教育改革政策[2]。

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中指出：深化教师、教材、教法改革。建设符合项目式、模块化教学需要的教学创新团队，不断优化教师能力结构。健全教材选用制度，选用体现新技术、新工艺、新规范等的高质量教材，引入典型生产案例。总结推广现代学徒制试点经验，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，推动课堂教学革命[3]。

新的时代背景下强调了三教改革的重要性和必要性，如何结合高职院校的实际情况来实施三教改革？如何找到高职院校三教改革的着力点和突破口？如何通过三教改革提升人才培养质量？正是各高职院校适应这一时代背景的重要研究和实践工作。

一、4R项目化教学模式概述

不管教育怎样发展，如何改革，教学始终都是学校的中心工作。和其他同类高职学校一样，我校在教学层面遇到的几个普遍性问题：（1）如何持续的提升教学质量？（2）培养的学生离企业实际需求有一定差距。（3）教师能力如何持续提升？（4）教学资源和条件不足。（5）学生学习基础较差，学习缺乏兴趣。

以上问题这对于我校高素质技术技能人才的培养工作造成了不小的障碍，要想达到人才培养目标，就要从我校高职学生的生源特点和学院实际条件出发，构建合适的教学模式，通过有效的教学设计，在教学活动中有针对性的解决教学中存在的各种问题，逐步提高人才培养质量。基于三教改革的时代背景，我校以问题为导向进行了为期2年的教学改革研究与实践，摸索出了独具特色的“4R项目化教学模式”。

“4R项目化教学模式”的4R分别是指Real project（真实项目）、Real contract（真实合同）、Real role（真实角色）、Real evaluation（真实评价）。

“4R项目化教学模式”就是指以真实项目为教学载体、以真实合同为任务引领、以真实角色为团队构成、以真实评价为学生考核的项目化教学模式。

“4R项目化教学模式”基于构建主义学习理论[4]，不仅要求学生由外部刺激的被动接受和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变成学生主动构建意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。通过“4R项目化教学模式”来培养高素质技术技能人才，是对构建主义学习理论的使用、检验、推动和发展。

二、以真实项目为教学载体，提升教师能力素质

项目化教学（Project Based Learning）是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[5]。以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，提升能力和素养。

项目化教学中的项目一般是指在课堂教学中使用模拟项目或模仿项目，而4R项目化教学模式中采用的则是真实项目（Real project），所谓真实项目是指在企业生产活动过程中真实存在的商业项目，有真实的项目需求，有固定的开始时间和和结束时间，存在甲方和乙方，需要签订具备法律效力的商业化合同来保障项目质量和双方权益，原则上项目结束后应有完整的作品或者完整的方案来满足项目需求和解决实际问题。

在以真实项目为教学载体的教学过程中，教师总是会遇到不断更新的企业真实项目，在与企业沟通的同时，教师能深入了解来自行业企业一线的新需求、新技术等新变化；这些真实项目是要求学生来完成的，学生在解决问题的过程中，势必会产生难点，教师在指导学生解决问题的的过程中，实践能力可以得到了提升；教师在解决难点的过程中，难免会遇到暂时不能解决的问题，这个时候可以去求助请教同事或者同行，通过这个过程教师解决问题的能力也将得到提升；另外站在学校的角度，希望教师能解决更多的企业项目问题，学校就会有意识的将教师送出去培训提升，这样既提高了教师的能力素质，也提升了院校的竞争软实力。通过这种以真实项目为教学载体的持续性教学活动，形成了良性循环，教师自身的能力和素质在不断的提升，将有效促进教学质量的提升。

三、以真实合同为任务引领，促进教法变革

在4R项目化教学模式中，要求每一个进入课堂的教学项目都要与企业签订真实合同（Real contract），所谓真实合同是指由校企双方协商确定的、内容真实有效、具备法律效力的商业化合同。

簽订真实合同，意味着有真实的需求和固定的时间点，对于学生来说是巨大的挑战，从某种程度上来说，挑战更能激发学生的学习动机，挑战也能使学生对学习更感兴趣。对于老师来说同样是巨大的挑战，因为要通过课程的教和学来完成真实合同，传统的教学方法无法满足要求，这就势必要求教师在教法上要做出大的变革，以真实合同为任务引领来开展课程的教学活动。具体来说，课前和课后的任务安排不再是预习、复习和作业，而应该按照真实合同的要求去完成任务；而在课堂的教学过程中，教师不能再以讲解为主、或者是采用边学边练的教学方法，而应该利用课堂时间安排项目进度、检验学生的完成情况、指导学生特别要帮助学生解决项目过程中遇到的问题。以真实合同为任务引领，以教法变革来保障真实合同的完成，教学相长，有效促进教学质量的提升。

四、以真实角色为团队构成，促进教法变革

在4R项目化教学模式中，要求每一个项目都要组建项目团队，而每一位参与项目团队的学生都要在团队中担任真实角色（Real role），所谓真实角色是指在项目团队中真实存在的角色，例如在一个网页制作的项目团队中，存在领导者、业务员、设计师、代码编写者等。

教师在教学过程中面对的不仅仅是一个个的学生，而是一个个的项目团队。理想的项目团队应具有一定的特质：每个项目团队有适当数目的团队成员，并且需要一个领袖；他们应当有着共同的明晰的目的；他们应当分工明确，有很强的执行力，每个人都可以独当一面或者身兼数职，而且知识面比较广；他们应当有着严格的组织纪律的约束；他们应当充满活力，有坚定的意志，不会轻易放弃；他们应当与时俱进，并且有一定的创新能力；他们应当有经常反思纠正团队出现问题的能力，积累经验教训的能力；他们应当能够接受失败的打击。

如果要达成理想的项目团队状态，教师在教学过程中就必须要进行教法改革。第一、教师不仅仅只是关注学生对专业知识的掌握程度，更需要关注学生的素养提升；第二、因材施教也显得尤为必要，因为在团队的合作过程中，每个学生的角色不同，对能力要求也不尽相同，教师要有针对性的指导学生，使每一个学生在不同的角色中都能得到锻炼和提升，并能保证项目的完成进度和质量。第三、教师在教学过程中应尽量采用翻转课堂等形式，在课堂中更多的是进行师生、生生之间面对面的分享、交流学习成果与心得、进行项目进度汇报、把解决项目问题和促进团队合作作为课堂教学的主任务。

五、以真实评价为过程总结，推进教材建设

在4R项目化教学模式中，真实评价（Real evaluation）是必不可少的。第一、因为是真实项目，评价内容就要把项目验收是否通过作为一票否决的关键指标；第二、教师要改变评价方式，针对不同的团队角色有不同的评价指标，既要有团队整体的评价，也要有角色个体的评价；第三、评价对象要发生改变，评价对象要包含学校的老师，还要包含团队的领导者、每个团队成员，最重要的是要包含企业的项目评价者；第四、评价内容要发生改变，评价内容要包含学习过程的评价，要包含团队合作的过程评价，还要包含项目过程中的评价。

针对上述的教学和评价体系变革，传统的教材已经无法满足教学的需求，势必要求大力推进开发建设新形态的配套教材。第一是教材的内容变化，要从单一的知识传递类型变更为复合型的项目经验传递类型。第二是教材的配套资源变化，要充分利用新技术开发适合4R项目化教学模式的新媒体资源，特别是要将枯燥的教授式视频资源变更为生动有趣、贴近生活或工作实际的碎片化短视频资源。第三是教材形态的变化，要开发建设适合真实评价（Real evaluation）的活页式教材，将过程评价进行量化和纸质化，方便4R教学过程的实施。

六、实践成效

湖南工程职业技术学院是国家教育部备案、湖南省人民政府批准、湖南省教育厅主管的一所国有公办全日制普通高等学校，是“湖南省示范性（骨干）高等职业院校”和“湖南省楚怡高水平高职学校和专业群建设单位”。学校始终把三教改革工作作为提升办学质量和人才培养质量的重要切入点，自2020年起就开始进行“4R项目化教学模式”的研究立项与探索实践，并在6个具备条件的二级学院逐步进行了改革试点，经过3年的研究与实践，学校推进“三教改革”的成效非常显著。

以全面实施“4R项目化教学模式”改革的计算机应用技术专业为例。三年来，教师获得了湖南省职业教育教学成果奖一等奖、湖南省职业院校教师思想政治教育教学能力比赛一等奖、湖南省职业院校信息素养大赛一等奖和二等奖等；学生参加职业技能竞赛获得了国赛二等奖、三等奖和省赛一等奖、二等奖等；教师立项了湖南省职业院校教育教学改革研究项目和湖南省教育厅科学研究项目等；教师团队依据“4R项目化教学模式”为课程编写的全媒体数字化教材获得人民邮电出版社的认可和专题立项、计划今年出版发行并由出版社向全国进行推广使用；专业的多名教师被评为“双师型”教师；2023年专业的单招报录比高达5：1，远高于其他专业，排名全校之首；依托“4R项目化教学模式”推进的三教改革工作取得了斐然的成绩。

结语

在新时代三教改革的背景下，高职院校进行全面的教育教学改革势在必行。总的来说，“4R项目化教学模式”以真实项目为教学载体，提升教师能力素质；以真实合同为任务引领和真实角色为团队构成，促进教法变革；以真实评价为过程总结，推进教材建设；能够有效提升人才培养质量，是一种可复制可推广的创新型教学模式。

参考文献

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL]. ：

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0. 2019-02-13.

[2]梁宁森，梁宇坤.职业教育“三教”改革的政策动因、内在逻辑及未来路向[J].高等工程教育研究，2022（04）：164-168.

[3]教育部.教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见[EB/OL]. ：

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html. 2019-06-18.

[4]温彭年， 贾国英. 建构主义理论与教学改革—建构主义学习理论综述[J]. 教育理论与实践， 2002（5）：17-22.

[5]陳巍，陈国军，郁汉琪.建构主义理论的项目式教学体系构建[J].实验室研究与探索，2018，37（02）：183-187+206.

【基金项目】湖南省职业院校教育教学改革研究项目《基于4R项目化教学模式培养新时代“湖湘工匠”的探索与实践——以计算机类专业为例》（编号：ZJGB2022753）；湖南工程职业技术学院校级课题《三教改革背景下学校4R项目化教学模式研究与实践》（编号：GCZY20YBKT28）。

作者简介：曾晨曦（1983-），男，湖南邵阳人，硕士，副教授，研究方向为高职教育、计算机应用技术。

*通讯作者：陈静（1983-），女，湖南株洲人，硕士，副教授，研究方向为高职教育、视觉传达设计。