基于“翻转课堂”的药物分析实验课程教学模式研究

2024-03-19黄桔许丹妮郑广进诸葛文凤李晓东

科技风 2024年7期

黄桔许丹妮郑广进诸葛文凤李晓东

摘要：药物分析实验是药物分析专业核心专业课程之一，该课程的有效开展能进一步提升学生的实验操作技能、科研素养及思维能力。采用翻转课堂教学模式开展药物分析实验课程教学弥补了传统教学法的不足。本文介绍了药物分析实验课程的教学现状，以“HPLC法测定复方磺胺甲噁唑片含量”为例，探讨翻转课堂在教学中的详细实施过程并分析其对教学成果所产生的影响。

关键词：药物分析实验；翻转课堂；HPLC法；复方磺胺甲噁唑；教学模式

药物分析学是一门研究和发展药品全面检验和质量控制的方法学科。药物分析实验课是药物分析课程教学中必不可少的一部分，该课程的有效开展能进一步提升学生的实验操作技能、科研素养及思维能力[1]。随着创新药物研究和分析仪器检测技术的持续发展，药物分析工作的研究和教学内容已从药品质量分析检验和控制延伸到了药学研究的各个环节[2]。例如药物的鉴别检查、中药材及其制剂的质量分析、药物的体内分析等实验教学中，均依靠药物分析实验技术的应用与创新。目前，许多高校的药物分析实验课主要采用传统的实验教学模式，主要流程为教师讲解为主，学生被动接纳知识，造成学生自我学习能力下降以及缺乏对课程探索的积极性，进而导致思维懈怠、分析解决问题能力降低[3]。因此，探讨新的教学模式，在实验教学中最大化地提高学生实验操作水平、培养学生创新思维等综合能力，是药物分析实验教学改革的方向。

“翻转课堂”又称颠倒的教学模式，教师在课前提供教学资源，学生通过教学资源主动摄取新知识，在课堂上互动交流、完成练习、巩固知识等过程，并且由教师引导来解决重难点知识，完成知识的传授，学生可以在任何时间及地点学习知识并进行自我消化[4]。这种教学模式由“填鸭式”转变为“自主学习式”，真正实现“以学生为中心”，能够激发学生自主探索的欲望，是促进学生主动学习的有利手段。2019年，国务院发布《中国教育现代化2035》提出利用现代信息技术加快推动人才培养模式改革，实现个性化教育和规模化培养的有机结合，创建数字教育资源共享机制[5]。传统的“教师讲授+学生接受”的教学模式满足不了现代人才培养的需求，翻转课堂依托现代化信息技术手段，采用数字化教育资源开展教学，使学生在获得知识的同时，拥有“学习者中心”的个性化教育，实现了接受知识和内化知识在时间和空间上的逆转[6]。近几年来，国内许多高校教师对翻转课堂的教学模式进行探索和研究，翻转课堂成为提升高等教育质量的重要教学模式[7-9]。本文以“HPLC法测定复方磺胺甲噁唑片含量”为例，探讨在药物分析实验教学中采用翻转课堂教学模式的实践应用。

1 教学现状

药物分析实验是高等院校药学类学生的专业课程之一。目前国内高校主要采用傳统的模式进行药物分析实验教学，该教学模式存在一系列的弊端和不足：（1）大多数学生未对实验进行预习，积极主动性不高，以被动方式学习。在课堂上对很多仪器的使用不规范，遇到问题也不能主动解决，过于依赖老师。（2）实验教学主要采用教师讲授，学生接受的模式进行，学生只能被动接受知识，不能积极参与教学活动。大部分学生都是机械式进行实验，甚至有个别学生未参与到实验中，只是袖手旁观。再者学生过多的关注实验结果，缺少反思与分析总结的能力。（3）实验考核以实验报告为主，忽视了课中评价，其中包括实验过程、科研思维和综合能力的评价。因此很多学生为了能得到实验报告高分，抄袭同学的实验报告，以及在处理实验数据时随意修改原始数据。综上，传统的药物分析实验教学模式存在诸多弊端，引入翻转课堂教学模式，提倡教师积极引导学生的学习过程，现阶段许多研究表明翻转课堂对学生的培养起着至关重要的作用[10-12]。

2 教学实施过程

翻转课堂教学分为课前、课中、课后三个阶段，教师利用超星学习通平台，课前发布学习通知、学习目标、任务清单等，学生完成相应的任务；课中教师引导，帮助学生课前遇到的问题、解疑答惑；学生进行实验操作，教师观察并进行指导，对实验成果进行检验、讨论。课后利用超星学习通发布课后拓展训练、测试题，真正实现师生互动、生生互动。

2.1 课前准备

翻转课堂的前提是学生自主学习，教师将实验原理、方法和全程实验操作，如标准溶液的配制、样品和流动相的前处理、高效液相色谱仪的基本操作等制作成视频，剪辑加工后与其他学习资料上传至超星学习通平台，学生登录超星学习通完成相应任务：（1）查阅复方磺胺甲噁唑片含量测定的相关文献；（2）悉知HPLC定量分析原理；（3）悉知外标法定量的相关计算。学生课前自学后还需完成线上测试，以巩固实验相关理论与操作知识。通过任务让学生主动对文献进行查找并阅读，培养学生主动探究的能力。

2.2 课中活动

经过课前准备，学生对将本实验已有一定了解，在课堂上，教师可以采用以下方式进行教学。

2.2.1 小组合作。每4个学生一个小组，每组随机抽取1名学生进行讲解。学生就课前学习任务与大家分享。在这个过程中，学生是课堂的“主人”，主讲人可采用多种方式进行汇报，例如讲解配合板书、多媒体播放、实验操作等。主讲人讲解完毕后本组其他学生可适当进行补充。教师可根据预习时学生易出现的问题，设置随堂小测试。

2.2.2 教师解答问题。综合课前线上的学习情况，梳理重难点、强调实验注意事项；根据学生在线上讨论过程产生的问题，教师进行针对性的解答，如该实验中要注意供试品的配置，流动相的选择以及上机时参数的设置等。

2.2.3 讲解中融入思政教育。在实验讲解过程中，教师可以引入“亮菌甲素注射液事件”及“银杏叶事件”以增强学生的责任感与法律意识[13]。例如以“亮菌甲素注射液事件”为例，企业为追求高额利润使用廉价原料药，给公众生活和健康带来了极其严重的威胁；“银杏叶事件”中的企业为了降低成本，选择使用3%盐酸代替其他方法提取有效成分，最终导致有害物质超标以及有效成分被降解，使得部分有效成分含量低于标准水平。教师可以将这些案例引入到教学内容中，借助引导学生去分析与药物质量有关的问题，从而使学生认识到质量检查的重要性和意义，并在此同时进一步培养学生的法制观念和责任心。在实验讲解过程中有机融入专业课程思政教学并富有成效开展课程思政建设，学生的法制意识和责任感油然而生。

2.2.4 学生操作。学生按照之前的分组进行HPLC法测定复方磺胺甲噁唑片含量实验。在实验过程中，教师密切观察学生的一举一动，确保他们遵循正确的操作规范。教师及时给予指导和帮助，有效解决学生遇到的实际问题。

2.2.5师生互动。实验操作结束后，指导学生如实、规范记录原始数据，并强调不得为了满足实验要求而篡改、捏造实验数据，此教学环节重点帮助学生培养科学、严谨、求实的职业素养及工作作风。最后，以小组为单位听取“主讲人”汇报实验结果和实验过程中遇到的问题。通过师生互动交流引导引导学生进行反思和总结，培养其自信和积极向上的心态，拓展学生的思维与视野，增强学生的学习获得感。

2.3 课后思考与讨论

辅以线上第二课堂，根据实验内容设计一些更深层次的探索性的主题活动，让学生主动思考，积极参与讨论。针对于本次实验课，在超星学习通平台讨论区留下两个思考题：（1）还可以采用哪些方法进行复方磺胺甲噁唑片含量测定，这些方法有何区别？此思考题是本实验项目的拓展，学生可以通过查阅资料解决问题，提高学生分析解决问题的能力。（2）复方磺胺甲噁唑片与哪些药物不宜同时服用？此思考题体现了新医科背景下学科交叉融合的理念，学生可通过查阅资料以及运用药物分析、药理学、药代动力学等学科知识分析和解决问题，不仅可以拓展学生的思维与视野，还将学科教育融于生活，增加学生的用药常识。

2.4. 考核评价

对翻转课堂的教学效果采用多元化考评的形式，实验成绩由三部分组成。课前评价主要包括学生对教师上传至超星学习通平台的学习资料的了解程度、主动查阅文献资料的情况，占比为25%；课中评价着重参考主讲人的汇报情况，例如对知识点的掌握和理解是否正确、小组成员的补充情况、课堂讨论交流情况等占比为50%；课后实验报告以及超星学习通的习题占比为25%。

3 教学效果分析

将翻转课堂运用到药物分析实验教学实践中，学生的药物分析实验操作技能掌握程度比以往要好，学生的学习兴趣提高，参与实验的积极性增加。通过这次实践证明，与传统教学模式相比翻转课堂教学模式在药物分析实验中具有显著优势。

3.1 提升学生学习自主能动性

翻转课堂教学模式一改以往“填鸭式”教育方式，学生课前自学教学视频提前了解实验分析原理、仪器设备操作事项，线上任务清单的完成激发学生通过现有学习渠道解锁“闯关”，诱发学生自主学习能力和挑战欲；在课堂上积极思考问题，并与小组成员进行讨论交流；在课后阶段，学生需要巩固所学知识并进行反思。在教师的监督下，学生进一步强化了自主学习意识，提高了自我学习能力。

3.2 提升学生学习兴趣

翻转课堂教学模式倡导“学生自学为主，教师指导为辅”，其挑战性及多样化的學习方式摆脱传统教学的枯燥，激发学生学习兴趣及好奇心。通过翻转课堂学生收纳了课本外的新知识、技能，如文献检索、信息收集与总结等。课堂上在小组合作中交换思想、畅所欲言，并进行激烈讨论；在展示小组成果时勇于发表观点，展现出较强的自我效能感。

3.3 提升学生内化知识、问题解决能力

通过翻转课堂教学模式的实施，学生的思维灵活性增强，学习方式多样化。教师充当引导者而不是传统方法的知识提供者，鼓励学生以发散思维看问题、解决问题。因此，这个动态过程促进了学习者的思维创新，同时增强了他们内化知识以及解决问题的能力。

3.4 增强师生互动，建立良好的师生关系

通过采用翻转课堂模式，增加了师生之间的交流和反馈。随着多元化评价体系的实施，教师对学生各方面表现有了更深入的了解。在课前自学反馈和课堂互动环节，教师能够针对每个学生的实际情况进行分析，并对教学进度和难度进行及时调整，实现个性化授课，真正做到因材施教。这种做法不仅培养了平等和谐的师生关系，也有效提高了学生的学习动力。

结语

将翻转课堂教学模式在药物分析实验教学中融入实施，有效的改进和完善传统教学模式的劣势和不足，并且能有效激发学生对课程学习的兴趣和提升积极性，提高药物分析实验课程教学信息化水平，为复合型、应用型、综合性药学人才培养提供参考。

参考文献